語用視角下說明文教學(xué)策略談

歐欣欣

【摘 要】說明文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。課堂上，說明文教學(xué)存在過分強調(diào)知識，摒棄文體意識，欠缺實踐運用等問題。為此，教師應(yīng)從語用視角出發(fā)，重新審視說明文的語用價值，關(guān)注文體特點，解讀說明文的文本結(jié)構(gòu)，揣摩說明文的表達方式，強化說明文的語用實踐，通過朗讀感悟、對比揣摩、仿寫練說等途徑，提升學(xué)生的語言感受能力和表達能力。

【關(guān)鍵詞】說明文；語用；朗讀；對比；仿寫練說

說明文是學(xué)生生活中常用到的文本樣式，與學(xué)生生活息息相關(guān)。在實踐中，說明文的教學(xué)有以下不足：第一，過分注重說明文知識的習(xí)得；第二，摒棄文體意識，串講串問，按部就班；第三，一味地將說明方法的概念及說明文語言準確科學(xué)的特點灌輸給學(xué)生，缺乏對語言表達方式的深入理解，“學(xué)不致用”。語用理論如同一把鑰匙，引領(lǐng)語文教師打開語文學(xué)科的大門。筆者從語用視角出發(fā)，重新審視說明文的語用價值，揭開說明文教學(xué)的面紗，以促進學(xué)生的語言發(fā)展為目標，對說明文的教學(xué)策略進行了研究探索。

一、讀為本，解析文本結(jié)構(gòu)

小學(xué)語文教學(xué)必須倡導(dǎo)“以讀為本”，只有站在讀的基礎(chǔ)上，才能談?wù)f明文語言的理解和運用。

如在人教版三年級下冊《太陽》這篇說明文的教學(xué)中，筆者重視朗讀訓(xùn)練，采用不同形式的讀，讀中感知，讀中悟法。學(xué)生在讀中了解太陽的遠、大、熱三個特點以及太陽和人類的密切關(guān)系，并且初步體會了說明方法的表達效果。具體教學(xué)方法如下：一是自讀探究。筆者在教學(xué)中請學(xué)生充分地讀，反復(fù)地讀，用自己喜歡的方式朗讀課文，在讀中了解太陽的特點，激發(fā)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣，更重要的是學(xué)生在讀中關(guān)注到了語言表達形式，即作者是怎樣運用作比較和列數(shù)字等方法來介紹太陽的。二是選讀探究。筆者引導(dǎo)學(xué)生對課文不同的部分進行研讀，選擇自己喜歡的段落進行質(zhì)疑問難，通過查找資料、合作討論等形式解決問題，認識陌生的說明方法。在教學(xué)中還注重引導(dǎo)學(xué)生在理解句子意思的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞語體會太陽之遠、太陽之大、太陽之熱，認識列數(shù)字、作假設(shè)、作比較、打比方等說明方法，初步體會其表達的作用。三是品讀感悟。在教學(xué)中，筆者運用讀一讀、改一改、比一比的方法引導(dǎo)學(xué)生了解作比較、打比方的說明方法，體會說明方法獨特的表達效果，領(lǐng)悟說明方法的妙處。同時筆者還通過比較陳述句與反問句的不同，加強學(xué)生的語感訓(xùn)練，使其體會句式變換后的不同效果，落實語用理念。四是以讀促寫。在以上自讀、選讀、品讀的基礎(chǔ)上，筆者在課的結(jié)尾處，設(shè)計了一項擴展應(yīng)用性作業(yè)。每位學(xué)生運用本課學(xué)到的說明方法，把身邊事物的特點說具體、說通俗，給人留下深刻的印象。這項作業(yè)貼近生活，加強了語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中初步嘗試運用常見的說明方法，體現(xiàn)學(xué)以致用。

二、比為輔，揣摩表達方式

教師在說明文的教學(xué)中要通過對文本詞句的對比分析，探尋說明文表達的精妙之處，走進說明文的廣闊天地。

如在人教版四年級上冊《飛向藍天的恐龍》一文的教學(xué)中，筆者采用了比的策略，幫助學(xué)生提升語言的準確性、嚴謹性，掌握作者把演化過程介紹得具體明了的方法。筆者不僅關(guān)注文字表達的內(nèi)容，還挖掘文本表達的特點，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、對比、運用，讓“學(xué)習(xí)語言文字運用”這一理念落到實處。如對于文中的關(guān)鍵句子“在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒”的教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生比較咀嚼句子中的“一支”和“漫長”這兩個詞語，思考這兩個詞語是否可以去掉。學(xué)生交流課前收集到的資料及對比閱讀中提取、整合的信息，得出了自己的結(jié)論：不能去掉，因為恐龍演化成鳥兒是從中生代開始的，整整經(jīng)歷了兩億三千萬年之久，而且去掉“一支”不嚴謹，“一支”只是代表了一部分。這樣的教學(xué)指向語用，幫助學(xué)生既理解了內(nèi)容，又習(xí)得了語言表達的方法。針對本課的重點段落第四自然段，筆者在教學(xué)中緊扣第二學(xué)段以“段”為主的閱讀教學(xué)特點，采用參考書中的表格形式，梳理清楚本段內(nèi)容，收到了事半功倍的效果。

又如，筆者在人教版四年級上冊《秦兵馬俑》一課的教學(xué)中，針對文中一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生比一比：“句子中‘近、差不多、六千多個等詞語可以去掉嗎？”引導(dǎo)學(xué)生對比體會這樣描寫的好處。這樣，學(xué)生更明晰列數(shù)字、作比較等說明方法的準確運用，可以很好地提升句子的表達效果。

三、練為旨，強化語用實踐

教師在說明文的教學(xué)中還可采用演的策略，為學(xué)生提供語言實踐的“場”。

如筆者在教學(xué)人教版五年級上冊《新型玻璃》時舉辦“新型玻璃展銷會”，請學(xué)生仿照文中對各種玻璃的特點及作用的介紹形式，寫好產(chǎn)品宣傳稿，當(dāng)“小小推銷員”。在教學(xué)同冊《鯨》時，筆者讓學(xué)生分成須鯨組和齒鯨組進行自我介紹并展開辯論，比比哪種鯨更厲害。在教學(xué)《太陽》時，筆者設(shè)計了一個答記者問的情境，請學(xué)生以太陽的身份，回答筆者這名“記者”的提問：“太陽公公，您幾歲了？太陽公公，您的家離我們的家有多遠?。俊痹谶@樣的問答情境中，學(xué)生的認識逐步加深了。在教學(xué)人教版三年級下冊《月球之謎》時，筆者讓學(xué)生借助自己收集到的課外資料，就自己最感興趣的一個不解之謎，仿照課文表達心中的疑問，做到學(xué)以致用。

總之，教師一定要走近說明文這一實用性文體，細研深挖，抓住文本中有價值的語用點，破解說明文的語言密碼，使說明文成為提升學(xué)生語言能力的良好媒介，使說明文閱讀教學(xué)能切實提升學(xué)生的語言運用水平。

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（福建省莆田市荔城區(qū)梅峰小學(xué) 351100）