學(xué)名師切勿“東施效顰”

黃瑞夷

觀摩課很讓教師受益，觀摩課也很讓教師受害。為何？王榮生教授說(shuō)過(guò)，很多教師不知道要從觀摩課中學(xué)什么。不是優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)不能推廣，而是我們一直沒(méi)有弄明白推廣的經(jīng)驗(yàn)是什么。很多教師尤其是青年教師，觀摩課上都盯著執(zhí)教者的教學(xué)方法，不問(wèn)因果地進(jìn)行模仿，結(jié)果“想要教什么”和“正在教什么”相悖，他們還渾然不知，課堂教學(xué)效果不盡如人意。

一、別再叫學(xué)生“讀得更像些”

筆者曾有幸當(dāng)評(píng)委，聽(tīng)23位教師教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《將相和》第1至10自然段。令人驚訝的是23位教師都是這么教學(xué)“他理直氣壯地說(shuō)”這句話的。

師：理直氣壯是什么意思？

生：道理充分。

生：理由充足，很有氣勢(shì)。

生：理由充分，說(shuō)話氣勢(shì)就壯。

師：說(shuō)得非常好，理直氣壯就是理由充分，說(shuō)話氣勢(shì)就壯的意思。

師：誰(shuí)能把藺相如的“理直氣壯”讀出來(lái)？

（一生讀）

師：他讀出“理直氣壯”了嗎？誰(shuí)能讀得更“理直氣壯”一些？

（另一生讀）

師：你再來(lái)讀，還不夠“理直氣壯”。誰(shuí)還能更像一些？

師：你來(lái)讀，你來(lái)讀，還有你來(lái)讀。

（生讀）

師：對(duì)了，“理直氣壯”應(yīng)該讀得大聲、響亮、有氣勢(shì)，現(xiàn)在全班同學(xué)一起“理直氣壯”地讀藺相如說(shuō)的話，讀出“理直氣壯”的感情。

很多觀摩課上，執(zhí)教教師都是這樣讓學(xué)生一讀再讀，直到把某個(gè)詞讀到他滿意為止。比如“勇敢”——“你能讀得再勇敢些嗎？”“自由”——“你能讀得比他更自由些嗎？”“柔弱”——“他讀出柔弱的味道沒(méi)有？那誰(shuí)來(lái)幫助，誰(shuí)能讀得更像些？”這真的是在教語(yǔ)文嗎？大聲地、臉紅脖子粗地讀“理直氣壯”，就真的理解這個(gè)詞了嗎？用表演讀代替理解，這哪是教語(yǔ)文。23位教師中，沒(méi)有一位這樣問(wèn)學(xué)生：“藺相如怎么就‘理直了？面對(duì)君王，他怎么就‘氣壯了，而不是‘理直氣弱了呢？”用城換璧是秦王說(shuō)的，現(xiàn)璧已獻(xiàn)上，城卻不兌現(xiàn)，所以藺相如道理在握——理直了。又因?yàn)殍狄鸦氐教A相如手中，主動(dòng)權(quán)在他這邊，占理又得勢(shì)，自然就能氣壯了。而且這個(gè)詞語(yǔ)中還包含了藺相如的勇敢——秦王雖是君，但不是他的君，所以可以不氣弱；同時(shí)也包含著藺相如的智慧——如果璧在秦王手上，藺相如就是再有理也氣壯不起來(lái)，所以他用計(jì)謀得到璧后才氣壯的。這才是真正地通過(guò)聯(lián)系上下文，理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思，而不是以為“讀得大聲、再大聲”就能明白詞語(yǔ)含義了。

二、別故作深情地反復(fù)引讀

筆者曾參加市青年教師賽課活動(dòng)，聽(tīng)4位教師同上人教版五年級(jí)下冊(cè)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》，另外4位教師同上同冊(cè)《自己的花是讓別人看的》。聽(tīng)課過(guò)程讓筆者驚訝，8位教師教兩篇不同的課文，竟然有一樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。

先看《自己的花是讓別人看的》的教學(xué)?！白哌^(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！睂?duì)于這句的教學(xué)，教師都是這么處理的。

師：走過(guò)這條街，抬頭向上看——讀……（生讀后半句）

師：走過(guò)那條街，抬頭向上看——讀……

師：走過(guò)橫街，抬頭向上看——讀……

師：走到縱街，抬頭向上看——讀……

師：走到熱鬧的大街，抬頭向上看——讀……

師：走進(jìn)寂靜的深深小巷，抬頭向上看——讀……

師：多么奇麗的景象啊！抬頭向上看——讀……

師：多么奇特的民族啊！抬頭向上看——讀……

再看《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》的教學(xué)。對(duì)于“那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上”一句，教師是這樣引讀的。

師：“我”站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子——讀……

師：是啊，童年的記憶是那樣的深刻，每當(dāng)駱駝隊(duì)來(lái)時(shí)，“我”就會(huì)站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子——讀……

師：當(dāng)“我”在寫(xiě)作時(shí)，童年又重臨“我”的心頭，“我”仿佛又站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子——讀……

師：聽(tīng)到駱駝的鈴鐺聲，“我”仿佛又站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子——讀……

師：每當(dāng)看到暖暖的冬陽(yáng)，“我”仿佛又回到了童年，站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子——讀……

師：就是這樣著迷，這樣深刻，“我”都看呆了，呆呆中“我”又仿佛站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子——讀……

這樣的引讀有什么意義嗎？有教師說(shuō)名師的公開(kāi)課也這么上，可是名師的公開(kāi)課有獨(dú)特的氛圍，并且是在特殊的場(chǎng)地。語(yǔ)文是音韻的藝術(shù)。教師這樣想著法子讓學(xué)生重復(fù)讀，是為了理解得更深刻，還是為了感受作者的情感，或者是為了達(dá)到表達(dá)音韻美的效果？筆者認(rèn)為除了表面熱鬧外，什么也做不到。首先學(xué)生不知道自己為什么要這么讀，只是聽(tīng)從教師的指令而讀，達(dá)不到理解的效果；其次，學(xué)生一遍遍地讀，沒(méi)有任何變化，也沒(méi)有什么感悟，這樣是感受不到作者情感的；最后，學(xué)生的讀，只是重復(fù)，有些讀得越來(lái)越大聲，有些讀著還偷笑，這能體會(huì)音韻美嗎？

三、別要求學(xué)生把詞“演得更像些”

不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，語(yǔ)文教師特別愛(ài)用表演法來(lái)教動(dòng)詞，有些時(shí)候處理得還妥當(dāng)，有時(shí)候就特別不合適。如《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》里的“上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去”，教師讓學(xué)生也來(lái)磨一磨。這一表演是為了什么呢？是為了理解“磨”還是為了理解“交錯(cuò)”，或者只是為了增添一點(diǎn)課堂的樂(lè)趣？

再看《將相和》中的“他舉起和氏璧就要往柱子上撞”，教師讓學(xué)生舉璧表演“撞”的動(dòng)作。有的學(xué)生表演錯(cuò)了，教師還覺(jué)得很好。這樣的表演就沒(méi)有多大的意義了，做動(dòng)作無(wú)法讓學(xué)生悟到藺相如的勇敢機(jī)智。重要的是要把學(xué)生的注意力引向“要往”二字，這兩個(gè)字才能體現(xiàn)人物的特性，因?yàn)檫@是個(gè)“不定詞”，可進(jìn)可退，攻守合一，這才是藺相如的機(jī)智所在。

又如，人教版三年級(jí)上冊(cè)《盤(pán)古開(kāi)天地》中有這樣一段話：“天地分開(kāi)以后，盤(pán)古怕它們還會(huì)合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤(pán)古也隨著越長(zhǎng)越高。這樣不知過(guò)了多少年，天和地逐漸成形了，盤(pán)古也累得倒了下去?！?/p>

師：誰(shuí)來(lái)表演一下頭頂著天，腳蹬著地。想表演的都站起來(lái)。

師：使勁地蹬，兩手使勁向上托，使勁點(diǎn)，再使勁點(diǎn)……（生用力）

師：天每天升高一丈，盤(pán)古使勁地頂著；地每天下沉一丈，盤(pán)古使勸地蹬著。

師：第一天天高一丈，地沉一丈，盤(pán)古使勁地蹬著。（生再用力）

師：第二天天又高一丈，地又沉一丈，盤(pán)古使勁地蹬著。

師：第七天天又高一丈，地又沉一丈，盤(pán)古使勁地蹬著。

師：第十天天又高一丈，地又沉一丈，盤(pán)古還是使勁地蹬著。

……

師：怎么樣？辛苦嗎？盤(pán)古就是這樣頂著，不知頂了多少年……（生叫“手酸了”）同學(xué)們才頂了多長(zhǎng)時(shí)間??！

上述教學(xué)中，教師非得把學(xué)生逼得臉紅腦熱、手腳發(fā)酸才罷休。到底要收獲什么呢？難道是為了體驗(yàn)辛苦？有這個(gè)必要嗎？這是在教語(yǔ)文嗎？手腳發(fā)酸的學(xué)生坐下后，還能集中注意力再學(xué)習(xí)嗎？很多教師不考慮這些，一心只想要效果，想要課堂里有掌聲，卻不知為什么而教。

四、別不講情境地讓學(xué)生練筆

有人說(shuō)，沒(méi)有動(dòng)筆的課堂，就不算是真正的語(yǔ)文課堂。所以，筆者聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)幾乎課課都有練筆的環(huán)節(jié)。

如教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》中的第一自然段：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月……其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”

師：畫(huà)出描寫(xiě)閏土的詞，體會(huì)作者是怎么幾筆就刻畫(huà)出一個(gè)人物的。

（接著分析人物特征和形象）

師：請(qǐng)你學(xué)習(xí)作者這樣的白描手法，給你的同桌“畫(huà)”畫(huà)像，或者描寫(xiě)一位你熟悉的人。

再如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》的第二自然段：“為了拖住敵人，七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士一邊痛擊追上來(lái)的敵人，一邊有計(jì)劃地把大批敵人引上了狼牙山。……在崎嶇的山路上，橫七豎八地躺著許多敵人的尸體。”

師：畫(huà)出描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞語(yǔ)。讀一讀，體會(huì)人物的心理。

師：請(qǐng)來(lái)做一個(gè)把胳膊掄一圈的動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

師：這里有動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)，寫(xiě)人就是要抓住人物的這些細(xì)節(jié)來(lái)寫(xiě)，才能讓人讀了有畫(huà)面感。下面請(qǐng)大家拿起筆，用這樣的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)同學(xué)們?cè)隗w育課上訓(xùn)練的動(dòng)作。

第一個(gè)案例中，不說(shuō)學(xué)生，如果讓教師拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)面前學(xué)生的外貌，他們能馬上刻畫(huà)出來(lái)嗎？既然教師都覺(jué)得非常難做到，為何要學(xué)生仿寫(xiě)？再看第二個(gè)案例，學(xué)生在體育課上的訓(xùn)練與課文中的人物描寫(xiě)能搭在一起嗎？課文是作者帶著特別感情寫(xiě)出來(lái)的，描寫(xiě)的是作者心里的人物形象。而學(xué)生寫(xiě)同學(xué)體育課上的活動(dòng)場(chǎng)面，是作為觀察者描述客觀的場(chǎng)景。兩者之間沒(méi)有必然聯(lián)系，不能用模仿寫(xiě)法把它們聯(lián)系到一起。要知道，所有寫(xiě)人都離不開(kāi)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)，所以這樣根本不能仿寫(xiě)，學(xué)生怎么能表達(dá)出人物的“情”呢？

語(yǔ)文課真的不能這么上。很多教師執(zhí)迷不悟，只要在觀摩課上看到新鮮的方法就想學(xué)，可是許多方法是有情境性的，離開(kāi)公開(kāi)課的情境就只能是表面熱鬧而實(shí)際不合學(xué)理，還有些方法是個(gè)人化的，很難一看就能學(xué)去應(yīng)用。一些教師沒(méi)弄清原理就直接仿用，從來(lái)不考慮這樣教學(xué)的后果，不明白自己為什么那么教，以至于教得大謬而不知，真讓人擔(dān)憂。須知觀摩課上的方法，是不能盲目學(xué)的。

參考資料：

[1]王榮生.語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.

[2]王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣——王榮生給語(yǔ)文教師的建議[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014.

[3]朱自強(qiáng).朱自強(qiáng)學(xué)術(shù)文集[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社集團(tuán)，2015.

（北京師范大學(xué)廈門(mén)海滄附屬學(xué)校 361000）