閱讀題的研制要點(diǎn)與導(dǎo)向

周亮

【摘 要】研制閱讀題，要以課程標(biāo)準(zhǔn)為坐標(biāo)，選好閱讀材料，明確目標(biāo)定位；要以能力發(fā)展為指向，把握實(shí)施要點(diǎn)，關(guān)注閱讀能力的提升、突破與情境化應(yīng)用；要以改進(jìn)學(xué)教為根本，激活其導(dǎo)學(xué)功能，促使學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次，課堂教學(xué)兼顧言意，語用實(shí)踐注重過程。

【關(guān)鍵詞】閱讀題；研制要點(diǎn)；導(dǎo)向

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的板塊之一。對(duì)學(xué)生閱讀能力發(fā)展水平的評(píng)價(jià)一直是語文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的難點(diǎn)。關(guān)于“什么樣的題才是真實(shí)的閱讀考查題”，廣大一線教師已形成兩點(diǎn)共識(shí)：一定是閱讀之后才能完成的；必須體現(xiàn)對(duì)閱讀能力的考查。筆者梳理浙江省2016學(xué)年第二學(xué)期各市縣四、五、六年級(jí)的期末試卷（下文案例均選自于此），發(fā)現(xiàn)符合以上兩條標(biāo)準(zhǔn)的閱讀題在各年級(jí)閱讀題中的占比都超過了94%。數(shù)據(jù)表明，“閱讀題有沒有考查閱讀能力”已經(jīng)得到充分重視。接下來，教師需要進(jìn)一步思考“閱讀題能不能準(zhǔn)確考查閱讀能力”的問題。對(duì)此下面主要從三個(gè)方面作闡述。

一、 以課程標(biāo)準(zhǔn)為坐標(biāo)，明確閱讀題研制的目標(biāo)定位

安德森的認(rèn)知能力完善分類學(xué)把兒童的認(rèn)知能力從識(shí)記、理解、應(yīng)用到分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造分為六個(gè)水平等級(jí)。閱讀心理學(xué)認(rèn)為，閱讀就是認(rèn)知發(fā)展的過程。所以從這個(gè)廣義來說，閱讀能力的分層同樣遵循以上規(guī)律。那么，對(duì)這些閱讀能力的考查在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）里是如何要求的呢？

從上表可知，隨著年段的不斷升高，對(duì)閱讀能力的考查，無論是廣度還是深度都在發(fā)生著變化。

（一）從考查廣度來說：要選好閱讀材料

隨著年段的升高，學(xué)生閱讀材料的類型越來越豐富，閱讀的廣度也逐漸拓寬。因此，要準(zhǔn)確考查學(xué)生的閱讀能力發(fā)展水平，就需要關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生閱讀廣度的變化。研制閱讀題時(shí)要想清楚“用什么來考查”，選好閱讀材料。梳理浙江省2016學(xué)年第二學(xué)期各市縣四、五、六年級(jí)的期末試卷，可以得出如下數(shù)據(jù)。

由此可見，選好閱讀材料首先要注意匹配性。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，命題者在選擇閱讀材料時(shí)，雖然是以敘事性文本為主，但也可以選用其他體裁的語言材料，而且年級(jí)越高越多樣。應(yīng)向不同學(xué)段的學(xué)生提供與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求相對(duì)應(yīng)的語言材料，只有這樣才能準(zhǔn)確地考查學(xué)生有沒有達(dá)到所處學(xué)段規(guī)定的閱讀能力發(fā)展水平。當(dāng)然，選擇閱讀材料時(shí)也要關(guān)注閱讀材料的有趣性，可以選用一些容易讓學(xué)生有親近感的語言材料；還要關(guān)注閱讀材料的普適性，材料中不含有需要特定的背景知識(shí)等作為支撐來理解的概念；還可以關(guān)注閱讀材料的應(yīng)景性，讀一讀時(shí)下熱點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣泛、深入的閱讀。

（二）從考查深度來說：要明確能力層級(jí)

同樣是考查詞句或篇章的閱讀，在不同的學(xué)段所指向的閱讀能力層級(jí)是明顯不同的。

由此可見，不同學(xué)段有不同的閱讀目標(biāo)定位，即便是相同領(lǐng)域的閱讀能力考查，在不同的學(xué)段其所應(yīng)達(dá)到的能力層級(jí)也是不同的。因此，閱讀題要準(zhǔn)確考查學(xué)生的閱讀能力發(fā)展水平，就要深入理解不同學(xué)段閱讀能力的層級(jí)定位。研制閱讀題時(shí)，要想清楚“考查什么”“考查到什么程度”，把握題目的能力考查指向。

二、以能力發(fā)展為指向，把握閱讀題研制的實(shí)施要點(diǎn)

只有區(qū)分出閱讀能力所處的具體層級(jí)與水平，相應(yīng)的閱讀能力考查才會(huì)是精準(zhǔn)的。那么，這樣的閱讀題該如何研制？

（一）關(guān)注閱讀能力的有梯度爬升

以“主要內(nèi)容把握”為例，不同學(xué)段有不同的能力發(fā)展定位。第二學(xué)段是“初步把握、體會(huì)感情”，第三學(xué)段是“了解順序、體會(huì)感情”“了解梗概、抓要點(diǎn)、找有價(jià)值信息”?？梢?，隨著學(xué)段的升高，關(guān)于“主要內(nèi)容把握”的學(xué)習(xí)要求逐步提高，從低到高，螺旋上升。以敘事類為例，請(qǐng)看全省各市、縣試卷。

例1：四年級(jí)閱讀題

下面是幾位同學(xué)對(duì)第2～6自然段內(nèi)容的概括，你認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）。

A.一個(gè)黑人男孩自卑地躲在一角，看一群白人小孩放飛五彩氣球

B.一個(gè)男孩沒有錢買氣球，最后問賣氣球的老人討了一只黑氣球放飛在天空

C.一個(gè)男孩因自卑而不敢和白人孩子玩。他鼓足勇氣買了一只黑色氣球并放飛。賣氣球的老人鼓勵(lì)他要自信

D.一個(gè)男孩因自卑而不敢和白人孩子玩。賣氣球的老人給他一只黑色氣球放飛在天空，還安慰他做人要自信

以選擇題的方式進(jìn)行考查，其最大好處是學(xué)生不需要自己去概括，只需要在知道文章寫了什么的基礎(chǔ)上辨析四個(gè)選項(xiàng)中的相關(guān)信息，并作出正確選擇。這順應(yīng)了第二學(xué)段“初步把握”的目標(biāo)定位。從能力層級(jí)來看，屬于理解。

例2：五、六年級(jí)閱讀題

本文以“旁人”的視角描述了故事的經(jīng)過，請(qǐng)概括文章主要內(nèi)容。

站牌下出現(xiàn)一對(duì)母女 → → 乘客打聽，拍照寄給報(bào)社 →

請(qǐng)你圍繞事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括短文的主要內(nèi)容。

五、六年級(jí)試題以填空或簡(jiǎn)答方式來進(jìn)行考查，要求明顯比四年級(jí)高。要完成例2中的兩題，學(xué)生不僅要了解清楚事件梗概，還要在閱讀中弄清事件的來龍去脈（也就是表達(dá)順序）。這正好對(duì)應(yīng)第三學(xué)段的學(xué)習(xí)定位。從能力層級(jí)來看，五年級(jí)是理解，六年級(jí)是應(yīng)用。

當(dāng)然，關(guān)于“主要內(nèi)容把握”的考查方式是多種多樣的，不一定就是這樣三種。但有一點(diǎn)是清楚的：研制閱讀題一定要搞清楚不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)定位，不拔高、不降低，并注意學(xué)段目標(biāo)鏈接，能力梯度爬升。

（二）關(guān)注閱讀能力的有重點(diǎn)突破

“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用”是第二學(xué)段的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。閱讀的重點(diǎn)也是閱讀考查的重點(diǎn)。梳理全省各市、縣試卷，可以發(fā)現(xiàn)：第二學(xué)段的詞句考查題不僅在總題量中占比較高，而且能力考查的指向非常清晰。

例3：四年級(jí)詞句考查題

1.“人們驚訝得不敢眨眼，生怕眨眼的一瞬間，那盞紅燈籠會(huì)被一只巨手提走”中“生怕”一詞表現(xiàn)出（ ）。

A.落日讓人感到緊張害怕

B.人們不想錯(cuò)過日落的美景

C.人們害怕夕陽落入大海

D.三亞的落日令人感到驚訝

2.根據(jù)短文中三個(gè)描寫夕陽的比喻句填空，再選一句，寫出你喜歡的理由。

①夕陽像 ②夕陽像 ③夕陽像

以上第1題理解“生怕”一詞表達(dá)的意思與情感，從能力層級(jí)來看，主要是理解。而第2題則不同，先是從文中找出喻體，屬于簡(jiǎn)單的理解，再寫喜歡的理由，這就屬于分析層級(jí)了?？偠灾?，研制閱讀題要抓住學(xué)段學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做到重點(diǎn)關(guān)注，重點(diǎn)考查，重點(diǎn)突破，這樣閱讀考查才會(huì)精準(zhǔn)有力。

（三）關(guān)注閱讀能力的情境化應(yīng)用

閱讀既是語言的認(rèn)知過程，更是滿足讀者實(shí)際生活需要和參與未來社會(huì)活動(dòng)的一種工具。因此，研制閱讀題要縮小與常態(tài)閱讀之間的落差，在真實(shí)的生活情境中評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力。

例4：非連續(xù)性文本

例4試題（主要是第2題），以真實(shí)的生活情境呈現(xiàn)問題。為完成這一試題，學(xué)生要篩選書的類型（非教材、教輔類用書）、捐贈(zèng)時(shí)間（4月6日至4月20日期間）、捐贈(zèng)數(shù)量（三本及以上圖書）等多項(xiàng)信息。這是一種綜合應(yīng)用能力的考查，著眼于具體情境下相應(yīng)問題的解決。

例5：組合文本

……

13.圖文對(duì)照波義耳發(fā)現(xiàn)紫羅蘭變色的過程，在插圖的括號(hào)里填入合適的詞語。（2分）

例5中的兩題，簡(jiǎn)單地說前一題是“填圖”，后一題是“選圖”。盡管考查所指的閱讀能力層級(jí)不同，但兩者都強(qiáng)調(diào)具體情境下的閱讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生在具體的閱讀過程中學(xué)習(xí)并運(yùn)用相關(guān)的閱讀策略（圖文對(duì)照），完成閱讀任務(wù)?？偟膩碚f，研制閱讀題要著力于促成閱讀新常態(tài)的構(gòu)建，主張?jiān)诰唧w的生活情境下主動(dòng)地用閱讀來解決實(shí)際問題。

三、以改進(jìn)學(xué)教為根本，激活閱讀題研制的導(dǎo)學(xué)功能

語文課程評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。因此，對(duì)閱讀命題的研究，不僅要體現(xiàn)能力考查的精準(zhǔn)化，更要體現(xiàn)對(duì)課堂改進(jìn)的引導(dǎo)性。

（一）以閱讀能力發(fā)展為目標(biāo)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)分層

精準(zhǔn)的閱讀考查，是指每一道閱讀題都具備清晰的閱讀能力考查指向。以“比喻句”考查為例。“比喻”這一修辭手法在人教版教材中是這樣呈現(xiàn)的。

由此可知，第一學(xué)段的考查重點(diǎn)在于讀懂比喻句的內(nèi)容，從能力分層來看，屬于理解；第二學(xué)段的考查重點(diǎn)在于讀懂比喻句的作用，從能力分層來看，屬于分析。考查的能力層級(jí)不同，也決定著課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同。第一學(xué)段可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)“讀一讀，找一找文中的比喻句”，引導(dǎo)學(xué)生以讀與聯(lián)系的方式理解比喻句的意思；第二學(xué)段則可以設(shè)計(jì)為“讀一讀，比一比它和其他句子（或不用比喻）有什么不一樣”，引導(dǎo)學(xué)生以讀與比較的方式體會(huì)比喻句表情達(dá)意的作用?？傮w來說，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以閱讀能力的發(fā)展為首要目標(biāo)，注意學(xué)段與學(xué)段之間的區(qū)別與聯(lián)系，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，以促成學(xué)生閱讀能力的螺旋式上升。

（二）以試題層級(jí)分布為指導(dǎo)，課堂教學(xué)兼顧言意

翻閱全省各市、縣的試卷，可以發(fā)現(xiàn)：閱讀題的層級(jí)分布非常清楚。有理解層級(jí)，比如關(guān)鍵詞句的理解，篇章內(nèi)容的把握；有分析層級(jí)，比如對(duì)文章寫作手法的深入分析，對(duì)人物形象的簡(jiǎn)要剖析；也有評(píng)價(jià)層級(jí)，比如評(píng)價(jià)言語的表達(dá)樣式，等等。總而言之，考查涉及內(nèi)容的理解、情感的揣摩，還有表達(dá)的體悟。這也告訴我們，閱讀教學(xué)不能只停留在內(nèi)容與情感層面，還要關(guān)注言語的形式。

所以，在教學(xué)某一篇課文時(shí)（特別是第三學(xué)段），教師不能只是設(shè)問“它是什么？有什么”，還應(yīng)該要問“作者是怎么寫的？為什么這么寫”。也就是說教學(xué)問題的設(shè)計(jì)不僅指向內(nèi)容，也要關(guān)注言語的表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中既得意又得言。

（三）以考查方式變化為參考，語用實(shí)踐更重過程

一道閱讀題研制得好不好，關(guān)鍵看它能否考查學(xué)生運(yùn)用所積累知識(shí)解決相關(guān)問題。比如，同樣是考查“過渡句”，考查方式的不同，直接決定著它的教學(xué)導(dǎo)向不同。

例6：四年級(jí)閱讀題

侯老師教授我們語文長(zhǎng)達(dá)兩年，在這兩年間，溫文爾雅的侯老師還是發(fā)過一次脾氣的。那一次，簡(jiǎn)直可以說是雷霆爆發(fā)。

這是一句過渡句。以前怎么考查呢？“這是 ，它的作用是 ?！?/p>

這樣的題目，學(xué)生一般都能做，但是如果變成下面這樣呢？

下面這段文字加在文章哪兩個(gè)自然段中間比較合適？為什么？

侯老師教授我們語文長(zhǎng)達(dá)兩年，在這兩年間，溫文爾雅的侯老師還是發(fā)過一次脾氣的。那一次，簡(jiǎn)直可以說是雷霆爆發(fā)。

答：這段話應(yīng)放在第 自然段與第 自然段之間，因?yàn)?。

對(duì)于這種形式，簡(jiǎn)單的知識(shí)告知或者概念記憶式的學(xué)習(xí)，恐怕就應(yīng)付不了了。這樣的題考查的是學(xué)生對(duì)過渡句意義的理解與實(shí)際運(yùn)用能力。因此，教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷有意義的閱讀過程。如：

讀一讀：這句話講了什么？

找一找：聯(lián)系上下文找找同樣的意思，還有哪兒也分別講到了？

聯(lián)一聯(lián)：這樣的句子，還在哪兒讀到過？

讀一讀：我們一起再來讀讀這句話。

讀—悟—再讀，這樣的反復(fù)咀嚼，幫助學(xué)生經(jīng)歷了體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意作用的閱讀過程。閱讀中不斷學(xué)習(xí)閱讀，這才是有意義的閱讀。

探索閱讀題研制的目標(biāo)定位、實(shí)施要點(diǎn)以及促成學(xué)教方式改進(jìn)的方向，不僅對(duì)研究閱讀評(píng)價(jià)的方式有重要意義，而且對(duì)語文教學(xué)也有重要意義。評(píng)價(jià)不為證明，只為改進(jìn)。通過不斷的思考與實(shí)踐，我們要努力提升閱讀命題的質(zhì)量和閱讀考查的精度，有效改進(jìn)教師的“教”，充分激勵(lì)學(xué)生的“學(xué)”。

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（浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心 314000）