2014—2016貴州英語學(xué)考、高考學(xué)生認知水平分析

曠丹

在英語學(xué)習(xí)評價中，學(xué)考和高考主要評價認知領(lǐng)域里知識、理解、應(yīng)用三個層級的學(xué)習(xí)目標?！爸R”是指識別詞匯、語法和句型、文化知識等和語言文化要素的能力；“理解”是指理解書面材料中的詞句或句型的表層含義的能力；“應(yīng)用”是指寫出表達合適的表層含義的詞句或句型的能力。以下將通過2014-2016年我省英語學(xué)考和高考各三組數(shù)據(jù)來分析我省學(xué)生英語學(xué)科認知水平的變化情況。

一、英語學(xué)考

2014年和2015年的學(xué)考認知領(lǐng)域三個層級的考查數(shù)據(jù)顯示，我省學(xué)生理解層級的認知水平相對較高，知識層級的認知水平次之，應(yīng)用層級的認知水平相對較差。而2016年的學(xué)考認知領(lǐng)域三個層級的考查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生理解層級的認知水平依舊相對較高，應(yīng)用層級的認知水平次之，知識層級的認知水平相對較差。

這說明我省學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，對于詞匯、語法和句型等基礎(chǔ)知識有一定的識別能力，再通過語篇上下文的銜接與連貫，能較好理解書面材料中的詞句或句型的表層含義，同時，由于閱讀理解單題占分較多，有“得閱讀者得天下”的說法，故教師在日常教學(xué)中則更加關(guān)注于閱讀教學(xué)，因此理解層級的認知水平相對較高。而知識層級的考查中，學(xué)生普遍不愛背誦記憶單詞、語法結(jié)構(gòu)等較為枯燥的知識，這已經(jīng)很丟分了，而完形填空不僅考查學(xué)生對詞語搭配，慣用語、語法結(jié)構(gòu)的識別情況，還主要考查學(xué)生對上下文語篇的理解及基本的邏輯思維判斷能力，這更增加了學(xué)生在此領(lǐng)域的認知困難，加之2015年起，為了和高考接軌，我省英語學(xué)考中知識層級的考查題型由單項選擇題轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z篇型語法填空題，但語篇型語法填空題不似單項選擇題只需要學(xué)生識別單個詞匯的意思或句型的用法就可得分，甚至用蒙猜的方法也有25%的正確率，而是需要學(xué)生具備綜合運用詞匯、語法基礎(chǔ)知識的能力才能得分，這又給學(xué)生增加了應(yīng)試的難度，故我省學(xué)生知識層級的認知水平較理解層級的認知水平要低?！皯?yīng)用”是三個認知層級中最高級的一層，它需要學(xué)生在獲得較多的語言輸入后，能成功地進行語言產(chǎn)出，要求學(xué)生除了認識單詞和語法句型等基礎(chǔ)知識外，還要能動筆書寫，并能根據(jù)一定的邏輯關(guān)系謀篇布局，考查學(xué)生交際、邏輯思維、表達等多方面的能力，學(xué)生在這塊上最為薄弱，綜合能力不夠，因此一般來說該層級的認知水平較其他兩層級總是較弱，但近來師生都開始關(guān)注“書面表達”版塊，加大對寫作的訓(xùn)練，有的放矢地進行教學(xué)，故從2016年的數(shù)據(jù)看出，應(yīng)用層級的認知水平超過了知識層級的認知水平。從三年的數(shù)據(jù)綜合來看，我省學(xué)生“知識”和“理解”兩個層級的認知水平呈逐年下降趨勢，應(yīng)用層級的認知水平除去2015年受題型變化的影響，總體是呈漸進式增長的。

二、英語高考

2014年和2016年的高考認知領(lǐng)域三個層級的考查數(shù)據(jù)顯示，我省學(xué)生理解層級的認知水平相對較高，知識層級的認知水平次之，應(yīng)用層級的認知水平相對較差。而2015年的學(xué)考認知領(lǐng)域三個層級的考查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生理解層級的認知水平依舊相對較高，應(yīng)用層級的認知水平次之，知識層級的認知水平相對較差。

這說明我省學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，考查理解層級認知水平的“閱讀理解”必然是學(xué)生平日訓(xùn)練的重中之重，不僅閱讀的量大，大部分教師還會輔以閱讀方法的教學(xué)，讓學(xué)生用科學(xué)的方法進行閱讀，從而讓學(xué)生在閱讀理解時可以做到快而準，故2016年的理解層級的認知水平較其他兩年有較大提高。由于2015年英語高考試卷中文章較2014年和2016年，體裁上多出現(xiàn)說明文，題材上則對學(xué)生而言較為生疏，故理解層級的通過率呈三年內(nèi)最低，但該層級的認知水平依舊如其他兩年一樣是同年內(nèi)三個層級中最高。知識層級方面來看，學(xué)生日漸不重視詞匯、語法結(jié)構(gòu)等英語基礎(chǔ)知識的累積和掌握，且綜合運用詞匯和語法句型能力不足，因此知識層級的認知水平低于理解層級的認知水平，且呈現(xiàn)逐年下降趨勢，其中2015年同樣受到選材影響，學(xué)生知識層級的通過率亦為三年內(nèi)最低，其認知水平甚至低于同年應(yīng)用層級的認知水平。應(yīng)用層級認知水平的考查主要集中在短文改錯和書面表達兩個題型中，這兩個題型的考查難度是最大的，短文改錯時，常有將對的地方改錯，錯的地方識別不出的情況發(fā)生。書面表達時，則常有想得到，寫不出；寫得出，表達卻有誤等情況，這說明學(xué)生的雙基掌握不牢，即知識層面認知水平不高，同時綜合運用能力不強，訓(xùn)練不夠，故普遍來說應(yīng)用層級認知水平較同年其余兩個層級總是最低，當然，從三年的數(shù)據(jù)綜合來看，我省學(xué)生應(yīng)用層級的認知水平呈逐年升高的趨勢。

注：“本文為《貴州省基礎(chǔ)教育短板與對策研究》課題之子課題《貴州省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平分析研究》的階段性成果”endprint