游記教學(xué)的“五記”策略

陳仁軍 徐向陽

【摘 要】游記教學(xué)直接關(guān)系學(xué)生對生活的感受能力和對語言的運(yùn)用能力。實(shí)踐證明，從游記的體式特征入手，深入剖析文本，運(yùn)用“五記”策略——“記游蹤，理順序；記重點(diǎn)，明內(nèi)容；記特點(diǎn)，學(xué)表達(dá)；記視角，會(huì)觀察；記感受，悟情感”，對發(fā)揮游記的教學(xué)價(jià)值，突破教學(xué)重難點(diǎn)很有幫助。運(yùn)用“五記”策略能有效提高游記教學(xué)的效率，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】游記；體式特征；教學(xué)策略

游記，顧名思義，是以真實(shí)的游覽見聞和感受為題材的記敘文。關(guān)于游記的教學(xué)，目前有兩種做法：一種是圍繞游覽的對象進(jìn)行教學(xué)，另一種是圍繞游記的性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)。前者是典型的事物知識教學(xué)，后者是典型的文體知識教學(xué)。這兩種傾向都與語文課程的語用實(shí)質(zhì)和獲得基本語文素養(yǎng)的價(jià)值訴求存在差距。如何突破游記教學(xué)的“藩籬”？ 怎樣發(fā)揮游記“例文”的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)游記？筆者認(rèn)為要根據(jù)游記的體例特征，在“記”上下功夫。

一、記游蹤，理順序

游記中明確的游蹤，組成了游記的基本線索。發(fā)現(xiàn)游蹤，理順課文，是讀懂游記的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)有序表達(dá)需要掌握的基本技能。

以人教版四年級上冊《頤和園》一文的教學(xué)為例。頤和園是現(xiàn)今最大的皇家園林，面積約7萬平方米，但作者卻把它描寫得井然有序，娓娓道來。如何引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地記錄自己的游覽過程？筆者結(jié)合《頤和園》的寫作特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)。

1.仔細(xì)讀課文，想想作者游覽了頤和園的哪些景點(diǎn)，畫出相關(guān)句子，圈出關(guān)鍵詞語。

A.進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。

B.走完長廊，就來到了萬壽山腳下。

C.登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。

D.從萬壽山下來，就是昆明湖。

2.根據(jù)句子的描述，畫出作者的游覽路線圖。

3.從這些句子中，我們很快了解了作者游覽的主要景點(diǎn)和路線。再讀一讀這些句子，你又發(fā)現(xiàn)它們有什么特點(diǎn)？

4.小結(jié)：像這樣，隨著作者腳步的移動(dòng)，看到的景物也隨著變換，這種寫作方法叫“移步換景”。通過移步換景，作者清晰地呈現(xiàn)了自己游覽的路線，文章就寫得有條不紊了。

這樣借助文本，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)“移步換景”及這一寫法的好處，再及時(shí)進(jìn)行遷移訓(xùn)練，把文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，體現(xiàn)了“知識—感知—體驗(yàn)—練習(xí)”的學(xué)習(xí)過程。

二、記重點(diǎn)，明內(nèi)容

在游記類文章中，學(xué)生記述時(shí)往往什么都寫，面面俱到，走馬觀花。這是因?yàn)閷W(xué)生沒有對素材進(jìn)行整體把握，缺乏正確選擇素材和詳略處理的能力。頤和園中的景點(diǎn)不計(jì)其數(shù)，但作者卻只寫了寥寥幾個(gè)，可見在篩選材料上下了一番功夫。因此，抓重點(diǎn)寫是《頤和園》很突出的特點(diǎn)。教學(xué)流程如下。

1.補(bǔ)充頤和園資料。提問：你從資料中感受到了什么？（生隨機(jī)答）

2.補(bǔ)充長廊、萬壽山、昆明湖的資料。思考：我們從作者的游覽路線中知道作者主要寫了長廊、萬壽山、昆明湖三處地方。這么多景點(diǎn)，為什么作者要寫這三處呢？

3.小結(jié)：寫游記要抓住重點(diǎn)景物來寫。對頤和園重要構(gòu)成部分或者最能代表頤和園特色的景點(diǎn)要重點(diǎn)寫，不能面面俱到。

4.遷移練習(xí)。如果寫我們家鄉(xiāng)的東湖或靈湖，你認(rèn)為哪些景物要重點(diǎn)寫？出示東湖、靈湖圖片。（生隨機(jī)答）

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章作者選擇材料的秘妙，體會(huì)抓重點(diǎn)景物寫游記的技法，以點(diǎn)寫面，重點(diǎn)鋪開，及時(shí)進(jìn)行遷移訓(xùn)練，達(dá)到運(yùn)用的目的。

三、記特點(diǎn)，學(xué)表達(dá)

怎樣寫出景物的美？只有把景物特點(diǎn)表現(xiàn)出來，才能凸顯景物的美麗。所以，抓特點(diǎn)寫是寫好游記的關(guān)鍵?！额U和園》中每個(gè)景物都有自身的美。于是筆者帶領(lǐng)學(xué)生跟隨作者領(lǐng)略頤和園的無限風(fēng)光，感受不同景物不同特點(diǎn)的美。教學(xué)流程如下。

1.頤和園的美深深吸引著我們，請同學(xué)們默讀第2～5自然段，畫出讓你感到特別美的句子，圈出關(guān)鍵詞，想想美在哪里，在旁邊寫寫批注。

2. 匯報(bào)交流自己感到特別美的句子以及批注，說說為什么這么批注。

通過抓讀句子、品味關(guān)鍵詞等方法，交流批注。

3. 配上圖片，朗讀句子，再次感受獨(dú)特的美。

4.拓展：開展“景物推薦會(huì)”活動(dòng)，推薦家鄉(xiāng)的景物，著重說說該景物的獨(dú)特之處。

這樣，通過“品讀—交流—體驗(yàn)—感悟—內(nèi)化運(yùn)用”等環(huán)節(jié)，學(xué)生對課文抓特點(diǎn)寫景物的語言表達(dá)特色進(jìn)行了吸收，運(yùn)用于自己的游記之中，提高了寫作能力。

四、記視角，會(huì)觀察

所謂視角是指敘述語言中對故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和講述的特定角度。學(xué)生對景物的描寫比較凌亂，主要是因?yàn)樗麄儗拔锶狈硇缘挠^察，沒有找準(zhǔn)描寫的視角。而《頤和園》這篇游記中，作者對景物的描繪有序而生動(dòng)，其對長廊、昆明湖等景點(diǎn)多角度的觀察與描寫，值得學(xué)生學(xué)習(xí)與效仿。歌德說過，內(nèi)容人人看得見，形式對于大多數(shù)人而言是個(gè)秘密。教師的任務(wù)就是將學(xué)生不了解的語言進(jìn)行解碼。為此，教師可在課堂上用以下環(huán)節(jié)展開引導(dǎo)。

1.想想作者是怎樣一步步寫出長廊的絢麗多彩、氣勢恢宏的。

2.討論：長廊的描寫中還藏著不為人知的寫作秘密，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

出示：（放眼望去）綠漆的柱子……（抬起頭看）每一間的橫檻上都有五彩的畫……（邊走邊看）長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種花又開了……

（1）學(xué)生自讀，說說發(fā)現(xiàn)。

（2）體會(huì)作者從不同角度進(jìn)行觀察的方式。

3.遷移：作者從不同的角度寫出了景物的特點(diǎn)。對于萬壽山、昆明湖，作者又是從哪些角度去欣賞的呢？畫一畫具體的句子，圈一圈表示從不同角度觀察的詞語。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到多角度多視角的觀察和描寫對于寫好景物是非常重要的。課堂教學(xué)從感悟、欣賞頤和園的美麗，轉(zhuǎn)到感受語言的精妙和特點(diǎn)，再到轉(zhuǎn)化語言、遷移表達(dá)，逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

五、記感受，悟情感

《頤和園》一文的字里行間融入了作者的喜愛與贊美之情。真摯的情感讓游記添色不少。課上，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出表明作者對頤和園感受的句子，讀一讀，并說說它有什么作用。通過交流，學(xué)生明白，像這樣直接寫出自己感受的句子，讓人讀了印象深刻。如果把它放在文章的開頭和結(jié)尾，那就能起到首尾呼應(yīng)的作用。這樣寫，游記的結(jié)構(gòu)更完整。

基于教材的編排特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位某篇游記，再根據(jù)游記的體例特征，認(rèn)真解讀文本。然后根據(jù)例文特點(diǎn)，抓住“五記”進(jìn)行游記教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生記游蹤、記重點(diǎn)、記特點(diǎn)、記視角、記感受，深入感受體驗(yàn)，大膽實(shí)踐嘗試。這樣能夠有效提高游記的教學(xué)效率，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[2]王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣——王榮生給語文教師的建議[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.

[3]劉仁增.讓語文回家——?jiǎng)⑷试稣Z用教學(xué)新思路[M].福州：福建教育出版社，2009.

[4]余映潮.余映潮教語文（小學(xué)卷）[M].北京：語文出版社，2015.

[5]梅新林，俞樟華.中國游記文學(xué)史[M].上海：學(xué)林出版社，2004.

（浙江省臨海市臨海小學(xué) 317000）