隨“立德樹人”東風潤“學力素養(yǎng)”無聲

吳茂江

【摘 要】評價一個人是否有競爭力，不是看這個人取得了多少成果，而是要看這個人有多強的學習力?，F(xiàn)代教育思想認為，學生的學習是一種自主的認識和將外在的知識觀念轉化為其內部精神財富的過程，在教學活動中學生是主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力已成為教育界的一種共識。本文結合教學實踐，探索在思品探究小組建設實踐中如何使學生實現(xiàn)從“素質”到“素養(yǎng)”提升新路徑。

【關鍵詞】立德樹人;學力素養(yǎng);培養(yǎng)

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”是教育的核心問題和永恒主題。2016年12月7日，習近平總書記發(fā)表了重要講話，明確了堅持立德樹人的根本任務，指明了培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才方向。要實現(xiàn)立德樹人，就是要以社會主義核心價值觀教育為核心開展德育，就是凝聚價值共識。學校核心價值觀教育要著力做到知行合一：教學上專業(yè)和德育相貫通，資源利用上校內外資源相貫通，實踐上教學平臺和社會建設平臺相貫通。

一、堅定“立德樹人”根本，凝聚核心價值共識

“國無德不興，人無德不立”，具有良好道德品質乃是做人之根本。明確“立德”是人才培養(yǎng)之根。要實現(xiàn)立德樹人，就是要以社會主義核心價值觀教育為核心開展德育。德育的首要任務就是凝聚價值共識。學校教育理應德育為先，著力做到知行合一。在應試教育的長期壓制下，家庭、學校幾乎清一色地重才智輕德育。擔任思想品德教學的筆者深有感觸：平時，跟某些家長溝通交流過程中，會聽到他們說起自己的孩子，指責孩子這也不行、那也不對，無非就是說孩子十幾歲了見了親朋好友也不會問候，在家里只知道寫作業(yè)、看電視，連基本生活也不能自理，不會洗襪子洗衣服，不懂得幫助大人做一些家務等等;在聽其他思品課時，甚至在自己上課時，也發(fā)現(xiàn)思品課堂德育內容少了一些，諸如有的孩子身上的純真沒了，善良缺失，美好情愫沒了，只有一張呆板的臉，一雙無神的眼。思品課程中，這種“重智育、輕德育”“重成績、輕品德”的現(xiàn)象使其未充分發(fā)揮承擔學校德育的功用，也與“德育為先”這一思想相悖。因此要加強德育教育，讓思品真正回歸德育本真，充分發(fā)揮其德育功能，必凝聚社會主義核心價值觀的價值共識。

二、明確“四有教師”目標，引領教師學力素養(yǎng)積淀

習近平總書記提出的“四有教師”的要求，不僅為全國教師提出了明確的目標，更為廣大教師指明了努力方向。對于德育的有效實施，教師應保持道德自覺，做學生的道德關懷者;營造課堂的道德氛圍，還學生真實的課堂生活;挖掘知識的道德內涵，讓道德教育滲透在課堂教學細節(jié)中。造就具有幸福感、成就感、榮譽感的高素質專業(yè)化教師隊伍是教育發(fā)展的關鍵。廣大教師要做學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維和奉獻祖國的“引路人”，將教師的崇高地位和光榮使命提升到一個新的高度。讓廣大教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教;要持之以恒地抓好師德建設，構筑覆蓋學校師德建設制度體系;切實落實鄉(xiāng)村教師支持計劃。

教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。研制出臺推動教師教育發(fā)展的政策舉措，讓一批又一批好老師源源不斷涌現(xiàn);進一步優(yōu)化教師管理服務，全面推開中小學教師資格考試和定期注冊制度改革，加快建立符合教育行業(yè)特點的教師選聘和任用制度，深入推進教師職稱制度改革，切實改善教師待遇和工作條件，讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會上有榮譽感，讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)。

三、融合專業(yè)與思品教學，促學力素養(yǎng)生根

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”興趣是學習最好的老師。教師要充分思考預設的討論題目，從學生的認知能力、興趣愛好出發(fā)，能結合社會熱點，并緊扣教學目標突出重點，難度適中。預設可能出現(xiàn)的分歧和達成的共識，做到心中有數(shù)。發(fā)揮教師“導演”作用，尊重學生、鼓勵學生、調動學生。使課堂討論效果更加顯著。

例如我在講“承擔對社會的責任”這一內容時，設置討論“老人摔倒了扶還是不扶”這一社會熱議問題，讓學生展開討論。因為學生從不同渠道了解了扶摔倒老人后被訛詐的負面新聞，認為保護個人利益不能扶，但又與我們助人為樂的傳統(tǒng)美德相違背。針對出現(xiàn)的矛盾，讓學生思考解決辦法，最后統(tǒng)一意見，既要弘揚美德，又要自我保護。這樣一個討論過程，學生能深刻思考，相互交流，互提意見，達成共識，既提高了學生學習能力，又明確了自己的社會責任，一舉兩得，德育之花在不知不覺中綻放。

四、整合校內外資源利用，讓學力素養(yǎng)發(fā)芽

布魯姆指出：有效的學習始于準確的知道達到的目標是什么。思品學科是有效開展德育工作的很好載體。作為思品教師，需要充分利用好教材，并挖掘更有效的課程資源，以該課程為平臺，用心育人，讓思品課程回歸德育的本真，幫助學生培養(yǎng)和形成良好品德，最終實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。

學?？梢試@以“信”養(yǎng)德，創(chuàng)設德育場景。如在校內外一些特殊地段，放置分類垃圾箱，讓孩子們自覺的分類，放置垃圾;在學校餐廳倡導“光盤行動”的前提下文明用餐;利用節(jié)假日當志愿者做個“小交警”維護交通秩序等。也可以給孩子布置家庭道德作業(yè)與家長合力實現(xiàn)共同的育人目標，如孝敬長輩、友好待人，特殊日子學會問候祝福長輩，學會感恩，回到家中自己的事情自己做，并幫助父母做力所能及的事情等。

整合校外優(yōu)質教育資源必不可少。青少年成長需要思想品德教育，需要知識教育，也需要一些社會實踐和藝術實踐，需要更多的社會交往，校外教育是學校教育的補充和擴展，是整個教育體制的有機組成部分，是引導學生全面發(fā)展的重要途徑。

五、落實教學和實踐載體，讓學力素養(yǎng)成長

俄國大教育家烏什斯基說過“創(chuàng)造性在一致性的要求中慢慢被泯滅”。對學生的思想道德教育是一個累積性的、歷時性的、循環(huán)往復的過程。因此，思想品德教育不能拘泥于某一時間或空間。為了讓德育在學生心底真正“成長”，我們需要幫助其通過在生活中落實實際行動達到德育的“內化”與“外顯”。

教師在平時課堂教學中，應緊密聯(lián)系學生生活實際，將活動進課堂，喚起學生對生活的思考，對社會現(xiàn)實的關注，將生活融入課堂，讓課堂更加生活化，這樣能夠幫助學生樹立責任意識，增強社會責任感。“主題活動式”教育就是要讓學生在動態(tài)的活動中接受教育，使學生覺得思想品德課也是一種“主題活動”，這樣就能更好地發(fā)揮德育的主渠道作用。

六、變式教學策略，讓學力素養(yǎng)結果

“教無定法、有教無類”等都要求教學策略應該是變化的。在教學中要采用變式教學策略，如“角色體驗式”，“主題活動式”等教育策略。學校生活是豐富多彩的，學生在校不只是學習，還要參加很多的集體活動，如升旗儀式、主題書畫展、消防演練、演講比賽、參觀愛國主義教育基地等，圍繞學生的德、智、體、美等各個方面開展的各項活動，每一次活動都是對學生進行德育教育的最佳時機。

德育教育滲透在我們學科的教學中，滲透在孩子生活的家庭社會氛圍中，是我們每一位教師和家長的天職。思品課鼓勵孩子們在實踐中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的健康發(fā)展。以初中生逐步擴展的生活為基礎，以學生成長中需要處理的關系為線索，有機整合道德、心理健康、法律、國情，讓孩子發(fā)現(xiàn)真善美，真正實現(xiàn)從“素質”到“素養(yǎng)”質的飛躍。

【參考文獻】

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[3]謝安邦，張東海.全人教育的理論與實踐[M].華東師范大學出版社，2011

（本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題“道德與法治課程深度學習范式建構研究”（項目編號：D/2018/02/81）階段成果。）