基于初中地理空間思維培養(yǎng)的教學實踐

吳春花

【摘 要】地理空間思維是地理學科的一項能力訴求，本文就在教學中如何培養(yǎng)學生地理空間思維能力談談自己的教學實踐。

【關鍵詞】空間思維;教學方法;教學手段

《義務教育地理課程標準》（2011版）指出：“地理教學要強調地理各因素之間的相互作用”“引導學生理解地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，從地理的視角看待地理現象和地理問題”。地理學科是一門綜合學科，最突出的特點是區(qū)域性和綜合性。初中地理知識多而雜，既有大量地圖需要記憶，又有多種地理要素需要分析，要素之間又相互聯(lián)系，導致初中學生害怕地理學科，甚至有學生把地理學科定位為“文科中的理科”，產生畏難厭學情緒。在傳統(tǒng)的教學，往往以教師為主體，重在傳授和落實教學知識點，忽視了對學生地理思維能力的培養(yǎng)。地理空間思維是地理學科特點之一，初中學生地理空間概念不強，特別是立體空間感較差，筆者在教學過程中，特別注重對學生地理空間思維能力的培養(yǎng)，增強學生學習地理的愉悅感。下面筆者就如何在教學中培養(yǎng)學生地理空間思維談談自己的教學實踐。

一、地理空間思維培養(yǎng)的教學方法

1.“點線面”讀圖法，加強地理空間定位能力，從小到大構建地理空間思維

地圖是地理的第二語言，讀圖訓練也是培養(yǎng)學生地理空間思維的最好途徑。地理學科以圖多聞名，學生要具備讀圖、記圖、析圖的能力，才能構建地理空間思維。要加強地理事物的空間定位能力，在教學過程中，可以采用“點、線、面”讀圖法，讓學生快速提取地圖信息，構建腦中地圖，培養(yǎng)地理空間思維能力。如在湘教版“中國的氣候”中，教材為闡明中國氣溫的特點，用了兩幅地圖“中國1月平均氣溫分布圖”和“中國7月平均氣溫分布圖”，分別代表中國冬季氣溫特點和夏季氣溫特點。用“點、線、面”讀圖分析法可以讓學生建立地理空間概念，快速掌握中國冬季和夏季氣溫的特點，培養(yǎng)學生的地理空間思維能力。具體讀法如下：在1月平均氣溫分布圖上先找“點”，找出?？诤湍?，讀出兩地氣溫，?？诙酒骄鶜鉁?6℃以上，漠河冬季平均氣溫-32℃以下，計算出兩地溫差約48℃。從點上看，冬季南北溫差大。再讀“線”，這幅圖中兩種顏色之間的分界線就是等溫線，找出有哪幾條等溫線？（主要有-16℃等溫線、-8℃等溫線、0℃等溫線、8℃等溫線）判斷哪條等溫線最重要？為什么？從線上看，0℃等溫線最重要，大致經過秦嶺—淮河，它決定了秦嶺-淮河南北兩側冬季河流是否封凍。最后看“面”，從圖例中可以看出深藍色表示冬季平均氣溫-32℃以下，主要分布在我國東北地區(qū);橘色表示冬季平均氣溫16℃以上，主要分布在我國南方地區(qū)。從面上看，我國冬季氣溫越往北氣溫越低。通過“點、線、面”讀圖法引導學生讀圖，從小到大提取地圖信息，并得出結論：我國冬季南北溫差大，越往北氣溫越低。讀“中國7月平均氣溫分布”亦如此。這樣的讀圖法，從點到線再到面，從小到大一步步認識地理事物，打開地理空間思維的源泉，讓學生找到快速閱讀地圖的方法，在讀圖中很好地訓練了地理空間思維能力。

2.地理位置比較法，加強地理空間對比分析能力，自局部向整體構建地理空間思維

地理空間概念有大有小，地理區(qū)域也是有大有小，在學習區(qū)域地理時必須注重地理位置分析，但教材往往給出大比例尺的地圖，只呈現出該區(qū)域的位置、地形、氣候、城市或人口分布，初中學生對地理空間范圍理解不是特別到位，單純找出區(qū)域的地理位置加以分析，學生對區(qū)域內各要素成因及相互聯(lián)系印象不深。因此，學習區(qū)域地理更需要加強學生的地理空間概念，培養(yǎng)良好的地理空間思維能力。采用地理位置比較法，能把重要的空間概念落實在地圖上，把地理事物加以比較，掌握地理區(qū)域特征能達到事半功倍的作用。例如：湘教版中世界區(qū)域地理，要求認知亞洲的三個地理分區(qū)，可以直接把三個分區(qū)展示在一張世界地圖上，標出重要緯線，引導學生看圖思考：東南亞、南亞、西亞同在一個大洲，如何描述三個地區(qū)的地理位置？從海陸位置對比來看，東南亞和西亞的地理位置更重要，東南亞被稱為連接亞洲與大洋洲、印度洋與太平洋的“十字路口”，西亞被稱為“連接三大洲，溝通兩洋，五海之地”，兩個區(qū)域都處于大洲大洋的交界處，更凸顯了地理位置的重要性。從緯度位置對比來看，東南亞緯度范圍約為10°S—23.5°N，被赤道橫穿中南部，絕大部分位于熱帶;南亞緯度范圍約為0°—35°N，北回歸線穿過其中部，跨熱帶和北溫帶;西亞緯度范圍15°N—45°N，北回歸線穿過其中南部，跨熱帶和北溫帶。受緯度位置的影響，三個區(qū)域氣候特征也不同，東南亞的馬來群島被赤道橫穿屬熱帶雨林氣候，中南半島位于低緯度大陸東岸屬熱帶季風氣候;南亞北部雖屬于中緯度，但有高山阻擋亞洲中部的冷空氣侵入，冬季氣溫偏高，因此南亞大部分以熱帶季風氣候為主，有較小面積的熱帶沙漠氣候、高山高原氣候和溫帶大陸性氣候;北回歸線穿過西亞阿拉伯半島中部，西亞以熱帶沙漠氣候和溫帶大陸性氣候為主。不同氣候條件下又影響了農業(yè)發(fā)展，同為熱帶季風氣候的東南亞和南亞可以種植水稻，而西亞在干旱的環(huán)境下適合發(fā)展畜牧業(yè)，種植業(yè)只分布在有水源的河谷平原和沙漠中的綠洲，匱乏的水資源使得以色列發(fā)展節(jié)水農業(yè)取得成就。通過地理位置的橫向對比，把小尺度區(qū)域放在整體地圖上學習，拓寬了地理空間思維的視野，幫助學生自局部到整體構建地理空間思維，學習區(qū)域地理的脈絡也更加清晰。

3.地理要素疊加法，加強地理空間聯(lián)系能力，由表及里構建地理空間思維

地理學科特點是文理兼顧，地理要素多，既有自然要素，又有人文要素，要素之間又相互聯(lián)系。在教學過程中，可以把相關的地理要素進行疊加分析，提升地理空間記憶能力，構建地理空間思維。例如：湘教版《中國的自然環(huán)境》一章節(jié)中，要求掌握中國主要山脈分布圖、中國地形分布圖、中國1月平均氣溫分布圖、中國7月平均氣溫分布圖、中國溫度帶分布圖、中國年降水量分布圖、中國干濕地區(qū)分布圖、中國主要氣候類型分布圖、中國的季風區(qū)與非季風區(qū)分布圖、中國的外流區(qū)與內流區(qū)分布圖等。如此大量的地圖，涵蓋多種地理要素，既要識記又要學會運用，要想高效地學習并掌握，可以把這些地圖疊加起來，找出各個地理要素的空間分布特點以及空間聯(lián)系特點。例如：太行山脈是黃土高原和華北平原的分界線;0°C等溫線是暖溫帶和亞熱帶分界線;800mm等降水量線是半濕潤區(qū)和濕潤區(qū)的分界線;四川盆地和長江中下游平原等地形區(qū)屬亞熱帶;塔里木盆地、準噶爾盆地等地形區(qū)屬干旱地區(qū);東北平原屬于溫帶季風氣候;大興安嶺—陰山—賀蘭山—巴顏喀拉山—岡底斯山是季風區(qū)與非季風區(qū)的分界線;外流區(qū)基本與季風區(qū)相一致;長江流經了青藏高原、云貴高原、四川盆地和長江中下游平原。這樣把一副副要素圖一層層進行疊加，把中國各個自然地理要素聯(lián)系在一起，由表及里地構建各個地理要素之間的空間聯(lián)系，也能奠定拓展地理空間思維的技能。

二、地理空間思維培養(yǎng)的教學手段

1.借助多媒體展示，化抽象為直觀

地理空間特別是立體空間對初中生來說是個難點，有時學生的空間思維被限制了，就很難把握地理事物的特征。例如：在北極上空和南極上空看，地球自轉方向如何？對于初中生來說，沒有一定空間思維很難想象出，但借助多媒體演示后，不難得出北極上空看地球自轉方向逆時針，南極上空看為順時針。借助多媒體教學手段化抽象為直觀，培養(yǎng)了學生地理空間想象能力。

2.源于生活體驗，化平面為立體

地理現象存在于自然界，地理空間范疇很廣，地理事物的特性也多樣，地理事物的本質有時可以通過對實際生活的體驗觀察來獲取。例如：等高線地形圖的判讀一直是初中地理教學難以突破的教學知識點，課標要求在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡級。在學習這課之前，學生可能爬過山，但沒有仔細地俯視過一座山，也沒有接觸過山體不同部位名稱如山脊和山谷等概念。在教學中可以利用谷歌地球展示某區(qū)域山地地形圖，在地形圖上加載等高線，標出山體不同部位名稱，通過拖動不同視角的地圖讓學生仔細觀察其等高線形態(tài)。從圖上不難得出結論：山峰的等高線閉合，數值往里增大，山脊的等高線向海拔低處彎曲，山谷的等高線向海拔高處彎曲。這樣把平面的等高線地形圖轉化為立體實景圖，化解了知識難點，從生活體驗中構建地理空間思維。

3.使用道具學習，化大為小

地理空間有大有小，有時空間范圍大到超出學生想象范圍時，學習起來就有些困難。例如學習地球的模型——地球儀，課標要求運用地球儀說出經線與緯線，教師可以使用橙子輔助教學。首先用一根筷子穿過橙子中心，筷子為假象的地軸，筷子與橙子表皮相交的兩點為南北兩極點。然后在橙子的表皮上畫出與地軸垂直并環(huán)繞橙子一周的圓圈，這些圓圈就是緯線。在橙子表皮上可以畫出很多條緯線，最長的緯線叫赤道，最短的緯線已縮成極點，所有緯線長度不相等，從赤道向南北兩極縮短，緯線指示東西方向。最后在橙子表皮上畫出連接兩個極點的半弧，這些弧線就是經線。在橙子表皮上同樣也可以畫出很多條經線，所有經線長度都相等，經線指示南北方向。這樣利用橙子這一道具，縮小了地理空間范疇，化大為小地認知地球儀上的經線和緯線特點，幫助學生構建大尺度的地理空間思維。

綜上所述，地理學科要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，需培養(yǎng)學生的地理空間思維，地理空間思維也是地理學科特征之一，是學生學好地理的必要技能。教師在平時的教學中應注重積累各種有利于學生空間思維養(yǎng)成的教學經驗，善于引導，善于反思，善于總結，讓學生在學習中勤于想象，勤于觀察，勤于思考，就能很好地把握地理空間概念，形成腦中地圖，加強地理空間分析能力和地理空間聯(lián)系能力，從而激發(fā)地理思維能力。

【參考文獻】

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