轉(zhuǎn)思維、育文化、重實(shí)踐

馬燦軍

【摘 要】“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”成為新時(shí)期的三維教學(xué)目標(biāo)，這是教育教學(xué)發(fā)生的新轉(zhuǎn)變，是素質(zhì)教育的必然要求，也是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)和潮流。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出更是將知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等教學(xué)理念與各學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)深度融合，總結(jié)出各具特色的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，作為初中英語(yǔ)教師的我們，必須要重視學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和自主探究精神，增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力，從而有效提升其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);創(chuàng)新思維;問(wèn)題意識(shí);知識(shí)運(yùn)用;自主探究

初中英語(yǔ)的學(xué)科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)新思維能力、問(wèn)題意識(shí)以及文化鑒賞能力和知識(shí)運(yùn)用能力等方面。因此，作為一名初中英語(yǔ)教師，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于初中英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生思考探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐水平，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，培育學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。本文筆者就結(jié)合自身多年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑這一重要話題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

作為一名初中英語(yǔ)教師，應(yīng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能產(chǎn)生身臨其境之感，從而更加專注地投入到課堂教學(xué)中來(lái)。教學(xué)情境不僅有利于增加課堂教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生理解和感受教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生在潛移默化中掌握英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉思維發(fā)展能力。因此，作為初中英語(yǔ)教師的我們，要深挖英語(yǔ)課本，依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如：在向?qū)W生講“Unit 5： Wild animals”這部分內(nèi)容時(shí)，我先利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示了幾張野生動(dòng)物的圖片，如“l(fā)ions”“pandas”“tigers”“gorilla”“antelope”“elephant”“wolf”“giraffe”“polar bear”等，先讓學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物有一個(gè)自己的認(rèn)識(shí)，緊接著，我又利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放了一段介紹野生動(dòng)物現(xiàn)狀方面的視頻，待學(xué)生觀看完視頻后，學(xué)生陷入了深思。我鼓勵(lì)學(xué)生提出保護(hù)野生動(dòng)物的建設(shè)性意見(jiàn)，如：有的學(xué)生提出要建立分片野生動(dòng)物棲息地等。如此，我通過(guò)在英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，向?qū)W生創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的教學(xué)情境，將課本上的知識(shí)形象直觀地呈現(xiàn)到了學(xué)生面前，營(yíng)造了直觀的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了“Wild animals”這部分內(nèi)容，鼓勵(lì)其積極地想出了合理保護(hù)野生動(dòng)物的措施，從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、采用問(wèn)題式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

作為一名初中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)自己心中的疑問(wèn)進(jìn)行積極表述，問(wèn)題意識(shí)也是學(xué)生核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，只有讓學(xué)生將自己心中的疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)，學(xué)生的核心素養(yǎng)才有機(jī)會(huì)得到進(jìn)一步提升。因此，作為初中英語(yǔ)教師的我們，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在提問(wèn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣，有利于促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而有效激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

例如：在向?qū)W生講“Unit 2： School life”這部分內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生提問(wèn)道：“What is your school life like？ Do you like it？ Can you summarize it？”學(xué)生的回答也是多種多樣的，緊接著，學(xué)生提出了自己的疑問(wèn)，如，有的學(xué)生問(wèn)道：“as...as...的用法”“spend time on something與 spend time doing something二者有什么樣的區(qū)別和聯(lián)系？”“一所混合學(xué)校用英文怎么進(jìn)行表述？”“finish doing something是什么意思”等。如此，我通過(guò)采用問(wèn)題式教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的疑問(wèn)表述了出來(lái)，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，從而有效激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

三、關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際，提升學(xué)生運(yùn)用能力

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一依據(jù)”這句話充分說(shuō)明了實(shí)踐的重要性，如果學(xué)生僅通過(guò)教師單方面說(shuō)教開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，無(wú)法真正了解教學(xué)內(nèi)容，很難將所學(xué)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為自己的素質(zhì)和能力。鑒于此，作為初中英語(yǔ)教師的我們，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐將知識(shí)升華為能力，重視開(kāi)展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)揮的空間，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和展示，在增進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的同時(shí)，使學(xué)生從中獲得強(qiáng)烈的幸福感和成就感，從而提升學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用水平。

例如：在向?qū)W生講“Unit 1： Friends”這部分內(nèi)容時(shí)，在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，我先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)課的單詞和短語(yǔ)，如“care about”“keep a secret”“one of my best friends”“be ready to help people any time”“have a good voice”“wear small round glasses”“so interesting”等，然后，待學(xué)生掌握以后，我讓學(xué)生回家以后，找到自己的三個(gè)朋友，讓學(xué)生當(dāng)做介紹人的角色，將這兩位朋友用英文相互介紹給對(duì)方，學(xué)生在介紹的時(shí)候，就會(huì)用到課堂上所學(xué)的英文知識(shí)和技巧。如此，我通過(guò)注重學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使學(xué)生將課堂所學(xué)的英文知識(shí)運(yùn)用到了實(shí)際生活中去，提升了學(xué)生的語(yǔ)言交流水平，加深了學(xué)生的印象，從而有效提升了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，增強(qiáng)學(xué)生探究水平

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中主要采取“教師教、學(xué)生學(xué)”的單一教學(xué)方式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)傳授。因此，作為初中英語(yǔ)教師的我們，應(yīng)積極組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，將學(xué)生劃分為多個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生在各自的小組中進(jìn)行自主探討，從而有效提升學(xué)生的探究水平。

例如：在向?qū)W生講“Unit 8： Natural disasters”這部分內(nèi)容時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在各自的小組中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就以下幾個(gè)問(wèn)題在小組中展開(kāi)了激烈探究，如，“What are the classifications of natural disasters？”“What harms does earthquake bring to us？”“Where are the areas with frequent earthquakes in China？”如此，我通過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行小組合作，促使學(xué)生的觀點(diǎn)得到了盡情表述，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了“Unit 8： Natural disasters”這部分內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)各種各樣的自然災(zāi)害有了一個(gè)自己的認(rèn)識(shí)，并找到了正確的自救辦法，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的自主探究水平和能力。

總之，作為一名初中英語(yǔ)教師，要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，不斷探索行之有效的教學(xué)方法，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，從而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張鑒梅.提升初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)“三基點(diǎn)”[J].文理導(dǎo)航，2018