在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

黃飛

【摘 要】在高中語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教學(xué)的重點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生多思考，發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，科學(xué)解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);培養(yǎng);思維能力

學(xué)生思維能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育背景下高中語文教育教學(xué)中的重要任務(wù)，和高中生綜合素質(zhì)發(fā)展有著深層次聯(lián)系，要深化語文理論與實(shí)踐兩大層面教學(xué)，讓學(xué)生在積累知識、情感體驗(yàn)過程中高效培養(yǎng)思維能力，在發(fā)散語文思維中促進(jìn)全面發(fā)展。

一、點(diǎn)亮自主預(yù)習(xí)，打開興趣之門

打開興趣之門是高中語文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵點(diǎn)，而自主預(yù)習(xí)是打開興趣之門的有效手段之一。教師要在“以人為本 ”理念基礎(chǔ)上點(diǎn)亮自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)作用中整體感知課文內(nèi)容，在獲取情感體驗(yàn)中順利打開興趣之門，在高效參與語文課堂中培養(yǎng)語文思維能力。

以《江南的冬景》為例，在語文課文教學(xué)之前，教師要從課文作者簡介、寫作背景、生字詞語、主要內(nèi)容、主題思想、篇章結(jié)構(gòu)等方面入手，多層面聯(lián)系班級學(xué)生已有的語文水平，科學(xué)設(shè)置課前預(yù)習(xí)問題，點(diǎn)亮課前自主預(yù)習(xí)的同時打開學(xué)生興趣之門。學(xué)生要圍繞《江南的冬景》課文預(yù)習(xí)問題，自主通讀全文的同時精讀課文重要段落，在解決課文生字詞語等預(yù)習(xí)問題的基礎(chǔ)上合理劃分課文段落，根據(jù)自己對課文段落內(nèi)容的理解，試著歸納各大段主要內(nèi)容，從篇章結(jié)構(gòu)上把握《江南的冬景》課文內(nèi)容，有效感知課文作者蘊(yùn)含其中的思想情感，體會語文語言獨(dú)特魅力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要有感情地朗讀基于課前預(yù)習(xí)問題的段落，在自主閱讀、自主思考過程中準(zhǔn)確把握課文作者通過哪些比較突出江南冬景的獨(dú)特之美以及江南冬景主要特點(diǎn)，結(jié)合把握作者采用的虛實(shí)結(jié)合手段，了解課文中寫實(shí)景、虛景分別是哪些地方以及虛景部分所呈現(xiàn)出的課文作者悠閑適意的心境、高雅詩意的情趣等，在解決《江南的冬景》課文課前預(yù)習(xí)問題中不斷獲取語文情感體驗(yàn)，在作者筆下具體化情境中順利叩響班級各層次學(xué)生語文興趣之門，也能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動語文學(xué)習(xí)積極性，在自主參與語文課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中高效培養(yǎng)語文思維能力，在多層面課堂互動中有效完成《江南的冬景》課堂教學(xué)任務(wù)。

二、采用多樣教法，發(fā)散語文思維

在高中語文教育教學(xué)中，發(fā)散語文思維是培養(yǎng)、提升各方面能力的必要前提。教師要在理解、整合課文教學(xué)內(nèi)容中采用多樣教法，創(chuàng)設(shè)“和諧、寬松”的語文教學(xué)課堂情境，讓學(xué)生在解決課題問題、掌握課題知識中不斷發(fā)散語文思維，深化語文知識結(jié)構(gòu)體系的同時高效培養(yǎng)語文思維能力，提高語文課堂教學(xué)效能。

以《想北平》為例，在課堂教學(xué)過程中，教師要圍繞課文內(nèi)容、班級學(xué)生特征，深化把握《想北平》課文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)重難點(diǎn)等，巧妙采用多樣教法，將情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等巧妙引入課中，在有機(jī)整合基礎(chǔ)上打造高效《想北平》教學(xué)課堂，不斷發(fā)散學(xué)生語文思維。在講解課文內(nèi)容之前，教師可以利用多媒體情境教學(xué)法，引領(lǐng)學(xué)生觀看關(guān)于《北京的符號》精彩短片，走進(jìn)北京故宮、胡同、四合院、王府井商業(yè)街等，觀看關(guān)于課文作者的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生回顧、背誦所學(xué)的關(guān)于“思鄉(xiāng)”的詩句，在具體化課堂情境中活躍課堂氛圍，促使學(xué)生順利走進(jìn)《想北平》教學(xué)課堂。隨后，教師要在合理把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用問題情境教學(xué)法與分層教學(xué)方法，巧設(shè)課堂教學(xué)問題，比如，在合理劃分段落的基礎(chǔ)上概括課文段落以及整篇課文內(nèi)容，利用四字詞語，概括作者筆下北平的特征，又是采用什么手法將其呈現(xiàn)出來的，說說課文作者對北平有著怎樣的特殊情感，找出課文中最能體現(xiàn)課文作者京味兒語言的相關(guān)語句，引導(dǎo)班級學(xué)生快速朗讀《想北平》課文段落內(nèi)容的同時思考提出的問題。教師可以堅(jiān)持因材施教、由易到難等原則，將這些問題貫穿到課文內(nèi)容講解各環(huán)節(jié)，巧用啟發(fā)式教學(xué)法，在合理化啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生基礎(chǔ)上和班級學(xué)生進(jìn)行有效互動，深入班級各層次學(xué)生潛能，聯(lián)系《想北平》課文內(nèi)容，合理化探究課文問題，在分析、解決過程中有效發(fā)揮語文思維。在此過程中，教師可以將課外同主題的具有代表性的素材引入課堂，在和《想北平》課文內(nèi)容整合過程中，進(jìn)一步巧設(shè)課堂問題，讓學(xué)生在對比閱讀過程中相互探討這些問題，在巧用掌握的新知識過程中突破《想北平》課文教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，高層次發(fā)散語文思維的同時提升語文知識結(jié)構(gòu)層次，在多樣教學(xué)方法巧用過程中全面提升語文課堂教學(xué)有效性。

三、引領(lǐng)合作探究，培養(yǎng)思維能力

在高中語文教學(xué)過程中，教師要巧設(shè)課堂教學(xué)問題，在合理提示、點(diǎn)撥過程中引領(lǐng)班級學(xué)生合作探究，在解決課堂問題過程中準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，在深刻體會課文思想情感過程中進(jìn)行有效課內(nèi)實(shí)踐，在應(yīng)用、內(nèi)化語文知識過程中培養(yǎng)語文思維能力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量語文教與學(xué)。

以《荷塘月色》為例，在培養(yǎng)語文思維能力過程中，教師要強(qiáng)調(diào)合作探究，巧引小組合作學(xué)習(xí)的同時圍繞《荷塘月色》課文教學(xué)段落內(nèi)容、寫作背景等，巧設(shè)課堂合作探究問題，比如，“頗不寧靜”具體原因是什么，課文作者采用何種手法描寫小路及其具體特征，在描寫景物過程中，課文作者采用了哪些疊詞，這些景物有著怎樣的色調(diào)，折射出課文作者怎樣的心情。提出問題之后，教師可以引領(lǐng)各小組學(xué)生共同探究，在課文閱讀、問題思考有機(jī)整合中深化理解《荷塘月色》課文段落內(nèi)容，在解決課文問題中準(zhǔn)確把握課文主題思想。教師要合理把握班級學(xué)生合作探究情況，針對性講解課文知識點(diǎn)的同時結(jié)合段落內(nèi)容，進(jìn)一步設(shè)置課文問題，比如，課文作者為什么突然間想起采蓮的事情，從荷塘回到家中課文作者的心情如何，說說《荷塘月色》課文明線與暗線，讓班級各小組學(xué)生深入合作探究，在解決課文課堂層層問題中準(zhǔn)確把握課文基礎(chǔ)知識以及重難點(diǎn)知識，在和課文作者、文本近距離交流過程中有效獲取情感體驗(yàn)，在多層次課堂合作、探究過程中高效培養(yǎng)語文思維能力，為更好地進(jìn)行課后語文教學(xué)實(shí)踐以及全面發(fā)展埋下伏筆。

四、落實(shí)課外實(shí)踐，提升思維能力

培養(yǎng)、提升語文思維能力是發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的前提條件，而教學(xué)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的有效途徑。在高中語文學(xué)科教學(xué)中，教師要多層次落實(shí)課外實(shí)踐，延伸拓展課內(nèi)實(shí)踐，在無縫銜接中引領(lǐng)班級學(xué)生多層面實(shí)踐，在提升知識靈活運(yùn)用、語文實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)等能力中高效提升思維能力，發(fā)展綜合素質(zhì)。

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，教師要注重課后環(huán)節(jié)在提升學(xué)生語文思維能力中的重要性，在綜合把握《林黛玉進(jìn)賈府》課文課堂教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上落實(shí)課外實(shí)踐，整合《紅樓夢》名著中其他章節(jié)內(nèi)容，開展走進(jìn)古典名著的課外實(shí)踐活動，比如，名著朗讀、名著人物賞析、名著話劇表演，在延伸拓展《林黛玉進(jìn)賈府》課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐過程中引領(lǐng)班級各層次學(xué)生走進(jìn)古典名著，在多層次實(shí)踐過程中深刻體會《紅樓夢》名著中不同人物出場以及性格特征，在深化感知名著主題過程中深層次認(rèn)識封建大家族腐朽沒落以及賈寶玉主人公身上追求個性、自由、反封建的可貴品質(zhì)。在課外實(shí)踐過程中，教師要針對實(shí)踐中存在的問題，進(jìn)一步合理設(shè)置實(shí)踐任務(wù)，引領(lǐng)班級學(xué)生深入實(shí)踐，在完成實(shí)踐任務(wù)過程中活用課堂上掌握的理論知識，在培養(yǎng)理解、分析、實(shí)踐、合作等能力過程中不斷夯實(shí)語文理論基礎(chǔ)，最大化提升語文思維能力，在發(fā)散語文思維過程中形成良好思維品質(zhì)，促使班級不同層次學(xué)生綜合素質(zhì)都能得以有效發(fā)展，在實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展過程中落實(shí)“以人為本”理念，客觀展現(xiàn)素質(zhì)教育背景下高中語文學(xué)科教學(xué)的重要價(jià)值。

五、結(jié)語

總而言之，在高中語文教學(xué)過程中，教師要科學(xué)落實(shí)因材施教的原則，利用確切科學(xué)的對策，深化語文課堂教學(xué)，在課前、課中、課后協(xié)調(diào)統(tǒng)一中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效自主與合作學(xué)習(xí)，在思考、探究、分析過程中培養(yǎng)并提升語文思維能力，形成良好的個性品質(zhì)，呈現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)新高度。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]姜濤.語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代語文，2005（11）

（江蘇省海門市第一中學(xué)，江蘇 南通 226100）