試論如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學邏輯思維能力

李流芳

【摘 要】小學階段作為中國學生教育的開始階段，其培養(yǎng)的基礎知識和學習方式及學習思維習慣都是以后初中高中階段需要用到的基礎能力。因此，小學階段的學習和相關能力的培養(yǎng)是整個義務教育階段的重中之重。但小學生身體及腦部發(fā)育尚不成熟，邏輯思維能力較差，這在小學生數(shù)學教學中是一大教學難題。因此，對于小學生的邏輯思維能力以及相關能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學教學計劃中的重點培養(yǎng)項目。

【關鍵詞】小學數(shù)學;邏輯思維能力;基礎能力

小學生處在一個身體和腦部發(fā)育的開始階段，這個階段的學生邏輯思維也處于一個初步形成，還有待發(fā)育的階段，小學生對于數(shù)學教學中遇到的數(shù)學難題往往難以應付。因此需要相關數(shù)學教師共同努力，在順應新課改的大環(huán)境下，改革創(chuàng)新教學方法新思路，為培養(yǎng)小學生基礎邏輯思維能力提供好的教學資源和教學環(huán)境。

一、培養(yǎng)小學生的數(shù)學邏輯思維能力過程中存在的問題

1.填鴨式教育，阻礙學生邏輯思維培養(yǎng)

在傳統(tǒng)模式教學過程中，大多數(shù)小學教育都采用灌輸式教育方式進行教學，課堂以教師為主，學生知識被動接受知識，不主動學習和思考問題，而是等著教師的講解和傳授。這樣做不僅使學生對學習喪失了興趣，更是對教師產(chǎn)生了依賴感，不習慣主動思考，無法進行自由想象，大大限制了學生邏輯思維能力的養(yǎng)成。

2.教學方式死板，只重理論不重實際

傳統(tǒng)模式下的數(shù)學教學課堂大多只采用黑板粉筆的教學方式對學生進行書中基礎理論知識的灌輸。然而長此以往學生便形成了死板接受基礎知識再套用至題目中的思維定式，不利于學生自主探索和思考。同時對于學生培養(yǎng)學習興趣，鍛煉自主學習和相應的基礎邏輯思維能力都是極大的阻礙和限制。

二、培養(yǎng)小學生的數(shù)學邏輯思維能力課堂中的實踐策略

培養(yǎng)小學生的數(shù)學邏輯思維能力需要結(jié)合新課改課程理念，將課堂模式還有教學方法進行修正和完善。培養(yǎng)學生的自主探索能力和獨立思考能力，同時教師也要做好正確引導和啟蒙作用，利用現(xiàn)代信息技術(shù)下豐富多彩的教學模式將小學生的數(shù)學學習興趣開發(fā)出來。其中，具體的幾個課堂實踐方式整理如下：

1.注重培養(yǎng)學生的計算能力

數(shù)學教學中對于數(shù)字計算的課程非常多，教學目標主要是培養(yǎng)學生的計算能力，無論是整數(shù)的加減乘除，還是分數(shù)小數(shù)的加減乘除，都是需要運用到一定的邏輯思維能力并且需要學生真正理解數(shù)字的含義和運用。這就需要教師在教學過程中帶領學生多進行數(shù)字計算的探索和對于數(shù)字計算的邏輯思維能力培養(yǎng)。例如：在進行簡單的整數(shù)加減乘除法計算時，如8÷3×6的計算中，應該先將8×6再÷3，這樣調(diào)換順序可以使計算更加簡便，但是我們并不是為了單純告訴學生這一道題的解法而是想讓學生掌握一種快捷計算的邏輯思維能力，這就需要教師用巧妙的方法引導學生先理解數(shù)字的特性和運用方式，而不是直接告訴學生題目的解法。這樣引導式的教學方法可以有效培養(yǎng)學生的數(shù)學基礎邏輯思維能力和自主探索的欲望，讓學生養(yǎng)成數(shù)學思維習慣的同時形成自主學習的能力。

2.利用生活中的數(shù)學培養(yǎng)邏輯思維能力

數(shù)學源于生活，培養(yǎng)學生的數(shù)學基礎邏輯思維能力可以從日常生活中的數(shù)學入手，讓學生學會將數(shù)學運用于實踐，并且學會觀察生活中的數(shù)學現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的觀察和發(fā)現(xiàn)能力。例如，在“數(shù)學與信息”一課教學中，教師應該提前讓學生觀察生活中帶有數(shù)字的東西，并通過詢問和查詢的方式了解其中數(shù)字包含的信息，然后詢問學生在許多數(shù)字的事物中，哪種數(shù)字專門用來表示特定的含義和信息呢？他們分別有什么樣的相同規(guī)律和不同表示方法呢？其中不難發(fā)現(xiàn)身份證和入學學號上面的數(shù)字編碼就是具有特定數(shù)字含義的一類數(shù)字信息，上面有特定一致的數(shù)字代表特定的區(qū)域或年代，還有區(qū)別于個人的代表性數(shù)字指代個人生日或者編號等等。這樣將數(shù)學回歸生活不僅可以培養(yǎng)學生的生活觀察能力，加強學生學習數(shù)學的興趣，同時也可以培養(yǎng)學生的基礎邏輯思維能力。

3.情境模擬教學，創(chuàng)造思考氛圍

在數(shù)學教學中，立體幾何一塊的數(shù)學邏輯思維能力較為抽象，對于小學生來說難度較大，而教師需要運用一定的實景模擬方式向?qū)W生演示幾何物體模型的內(nèi)部原理構(gòu)造，讓學生將抽象的數(shù)學思維順利轉(zhuǎn)化成具體的數(shù)學成像，有助于學生形成數(shù)學基礎邏輯思維能力。例如在進行“長方體和正方體的體積”這一課時，需要教師利用多媒體演示幾何圖的特點和構(gòu)成來講解集合體體積算法的來源和原理，或者用事物演示集合體的體積算法，比如將正方體涂色，且分成同等大小的塊狀，讓學生計算不同切分法下能切成多少個幾何體，其中3面涂色，2面涂色，1面涂色的幾何體各有幾個，找出其中的規(guī)律，再順勢引導出幾何體的面積計算方式。這樣有利于培養(yǎng)學生的幾何抽象邏輯思維能力和獨立動手進行實驗操作的能力。

三、結(jié)語

對于小學數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學教學中的基礎和重點，通過新課改教學思想下的課堂改革配合小學數(shù)學教學特點進行數(shù)學邏輯思維能力培養(yǎng)的教學方案探究，有利于幫助小學生形成基礎的數(shù)學邏輯思維能力和自主學習的能力，為以后學生理科的學習打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]熬斌.新課改視域下小學數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].讀與寫（教育教學），2014.08

[2]韓久紅.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].學周刊，2017.06