變“教室”為“學(xué)室”

徐芳

[摘 要]生物是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，而教學(xué)方式是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。只有將“教室”變?yōu)椤皩W(xué)室”，才能實現(xiàn)由“知識傳授”到“主動求知”的轉(zhuǎn)變，這是提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。在高中生物“細(xì)胞增殖”的教學(xué)中，教師應(yīng)在精心準(zhǔn)備下的“學(xué)室”中高效地“教”，而學(xué)生則應(yīng)在教師引導(dǎo)下在“教室”中主動地“學(xué)”。

[關(guān)鍵詞]教室；學(xué)室；細(xì)胞增殖；高中生物

[中圖分類號] G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2017）35009402

長久以來，高中生物教學(xué)采用的都是實驗式、講授式的教學(xué)方式，教師長篇大論地“教”，學(xué)生呆若木雞地“學(xué)”，這顯然是違背教學(xué)改革宗旨的，不利于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)與成長。為此，在新課程理念下，教師必須認(rèn)識到“教不是為了教，學(xué)也不是為了學(xué)”，只有將“教室”變?yōu)椤皩W(xué)室”，才能實現(xiàn)由“知識傳授”到“主動求知”的轉(zhuǎn)變，這是提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

一、學(xué)生在教師引導(dǎo)下在“教室”中主動地“學(xué)”

1.課前預(yù)習(xí)，成為課堂提問者

在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)清楚地認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)是誰也替代不了的，只有給予學(xué)生更多的知識建構(gòu)機(jī)會，才能從本質(zhì)上促使學(xué)生得到進(jìn)步與提升。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生是被動的答題者，知識都是教師“喂”到學(xué)生“嘴”里的，而在變“教室”為“學(xué)室”的生物教學(xué)中，學(xué)生成為課堂的提問者，將知識學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在自己手里，這樣得到的知識才真正屬于學(xué)生自己。以高中生物“細(xì)胞增殖”教學(xué)為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生課前圍繞“細(xì)胞的生長和增殖周期性”“細(xì)胞有絲分裂過程”“細(xì)胞無絲分裂過程”進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)中將自己無法理解的知識圈點(diǎn)出來，然后在課堂中向教師提問。這就是變“被動”為“主動”的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不再是課堂教學(xué)中被教師牽引的“木偶”，而是主動求知，這無疑有利于學(xué)生的進(jìn)步和成長。

2.合作學(xué)習(xí)，成為課堂助人者

教學(xué)改革極力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式。在高中生物教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)方式展開教學(xué)，可為每一個學(xué)生提供成功和發(fā)展的機(jī)會，同時保證了課堂教學(xué)的民主性和公開性，也是師生教學(xué)角色成功轉(zhuǎn)化的一種體現(xiàn)。將學(xué)習(xí)的主動權(quán)進(jìn)一步還給學(xué)生，正是變“教室”為“學(xué)室”的具體體現(xiàn)。以高中生物“細(xì)胞增殖”教學(xué)為例，在實際教學(xué)中，教師可從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識掌握水平出發(fā)，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生劃分為若干個小組，然后讓學(xué)生圍繞探究問題“細(xì)胞周期包括哪些階段？”以小組為單位展開探究。在合作學(xué)習(xí)中，課堂是完全屬于學(xué)生，他們通過互動交流、互補(bǔ)共享獲得知識，成為課堂中的助人者，不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到收益。由此可見，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的關(guān)鍵。

3.解決問題，成為課堂主講者

在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，而從建構(gòu)主義理論角度分析，學(xué)習(xí)并不是單純的知識傳授，而是在學(xué)習(xí)中不斷對新知識進(jìn)行建構(gòu)。為此，著名教育學(xué)家陶行知先生提出“小先生”制，強(qiáng)化了“即知即傳人”的理念，從而使學(xué)生成為課堂的主講者，這也是變“教室”為“學(xué)室”的教學(xué)體現(xiàn)。以高中生物“細(xì)胞增殖”教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生走上講臺，用自己的方法對細(xì)胞增殖過程中DNA與染色體的數(shù)量變化進(jìn)行描述，從而在課堂中扮演一回“老師”的角色。如有的學(xué)生就提出用坐標(biāo)圖將不同分裂時期的DNA與染色體的數(shù)量變化表示出來，從而用清楚的圖示關(guān)系，闡釋細(xì)胞增殖過程中DNA與染色體變化的異同，從而更好地理解概念。在以學(xué)生為主講者的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心會得到增強(qiáng)，從而更加主動地學(xué)習(xí)知識。

二、教師在精心準(zhǔn)備下的“學(xué)室”中高效地“教”

1.面向全體，做好課堂引導(dǎo)者

現(xiàn)代教育理論中強(qiáng)調(diào)，教育應(yīng)踐行“以人為本”的理念。因此，在高中生物教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計必須要面向全體學(xué)生，充分激發(fā)每一個學(xué)生的潛能。因此，教師要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，針對不同能力水平的學(xué)生，采取不同的教學(xué)措施，給予學(xué)生自主選擇的機(jī)會。這才是真正面向全體，

將“教室”變?yōu)椤皩W(xué)室”的教學(xué)體現(xiàn)。以高中生物“細(xì)胞增殖”教學(xué)為例，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)置層次化的教學(xué)目標(biāo)，如基礎(chǔ)較差的學(xué)生以完成知識目標(biāo)為主，力求能夠理解基礎(chǔ)知識概念；學(xué)習(xí)能力適中的學(xué)生，則應(yīng)以完成能力目標(biāo)培養(yǎng)為主，如具備“有絲分裂”的過程分析能力；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)完成情感目標(biāo)，著重理解細(xì)胞分裂是物質(zhì)運(yùn)動的根本屬性，從而為學(xué)生建立生命活動的唯物主義觀點(diǎn)。

2.控制節(jié)奏，做好課堂掌控者

在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)做到及時掌控、收放自如，做好課堂的調(diào)控者，可為“教室”變“學(xué)室”的高中生物教學(xué)提供契機(jī)，構(gòu)建高效生物課堂。以高中生物“細(xì)胞增殖”教學(xué)為例，由于本節(jié)課學(xué)習(xí)的是微觀知識，具有一定的抽象性，因此在實際教學(xué)過程中，教師往往會為學(xué)生播放細(xì)胞有絲分裂的過程短片，引導(dǎo)學(xué)生觀看細(xì)胞分裂的全過程。而在這個過程中，教師的調(diào)控能力就顯得十分重要。如細(xì)胞增殖過程中，DNA與染色體的數(shù)量變化，“中期”是一個十分關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)，此時教師應(yīng)該暫停畫面，引導(dǎo)學(xué)生對細(xì)胞分裂時DNA與染色體的特征進(jìn)行分析，這體現(xiàn)出了教師靈活掌控課堂、放矢有度的教學(xué)能力。

3.問題設(shè)置，做好課堂構(gòu)建者

高中生物“細(xì)胞增殖”涉及的知識較復(fù)雜，因此教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，多設(shè)疑，這是引導(dǎo)學(xué)生活躍思維的重要條件，同時也是教師做好課堂構(gòu)建的一種體現(xiàn)。但是值得注意的是，從建構(gòu)主義理論角度分析，學(xué)習(xí)并不是簡單的知識傳遞過程，在學(xué)習(xí)過程中，要有學(xué)習(xí)者的主體知識建構(gòu)與加工。只有這樣，才是有意義的學(xué)習(xí)過程。因此，教師設(shè)置的問題必須要具有趣味性和指向性，這樣才能變“教室”為“學(xué)室”。如教師可以引發(fā)學(xué)生提出問題，有的學(xué)生會提出“細(xì)胞增殖周期的起點(diǎn)和終點(diǎn)在哪個時期？”“動植物有絲分裂有哪些區(qū)別和聯(lián)系？”等問題。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生思維得到了極大的發(fā)展。在這樣的教學(xué)中，教師雖然是課堂的構(gòu)建者，但是學(xué)生卻實現(xiàn)了主體知識建構(gòu)，實現(xiàn)了由“知識傳授”到“主動求知”的轉(zhuǎn)變。

4.有效評價，做好課堂總結(jié)者

在教學(xué)改革不斷發(fā)展的過程中，越發(fā)重視教學(xué)評價作用的發(fā)揮，因此在變“教室”為“學(xué)室”的高中生物教學(xué)中，教師也應(yīng)該抓住評價契機(jī)，做好課堂教學(xué)的總結(jié)者，從而更好地推動教學(xué)發(fā)展。例如，在課程快要結(jié)束時，由于“終末效應(yīng)”，通常情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都會有所提升，這時教師就要把握好機(jī)會，對課堂知識進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行信息評價反饋。教師可以采用快問快答的方式，檢查學(xué)生的知識掌握情況。在這個過程中，若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識掌握情況并不理想，教師不要急于指責(zé)學(xué)生，要幫助學(xué)生認(rèn)識不足，從而為學(xué)生重建學(xué)習(xí)信心。而對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師還應(yīng)注意自身語言的把握和使用，既要具有幽默性，又要具有深刻性，從而通過教學(xué)評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，在高中生物教學(xué)中，教師要明確學(xué)生的“學(xué)”并不是沒有目的的，要實現(xiàn)主體知識建構(gòu)，而教師的“教”也不是無組織的，要做到“以學(xué)定教”。只有這樣，才能真正變“教室”為“學(xué)室”，實現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效課堂。endprint