移動互聯(lián)網(wǎng)時代的大學(xué)課程教學(xué)探索

林曉勇　俞洋　蔣玲慧　王玉峰

[摘要]文章立足于建設(shè)雙一流高水平大學(xué)新形勢，著眼于南京郵電大學(xué)特色課程教學(xué)建設(shè)，分析了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的不足，對中外課程教學(xué)進行了對比，以現(xiàn)代信息技術(shù)概論課程為實施點，提出以S2U模式為核心理念的豐富多彩的課堂教學(xué)，以開放實驗項目佐益課堂教學(xué)的方法，以在線課程建設(shè)為基礎(chǔ)的線上線下課堂有機結(jié)合，建設(shè)與探索以面向市場的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，以移動互聯(lián)網(wǎng)時代多種信息傳播手段相結(jié)合，選拔TOP10優(yōu)秀人才的創(chuàng)新課程教學(xué)模式，最后對教學(xué)一線的青年教師提出應(yīng)有的榮譽與責(zé)任。

[關(guān)鍵詞]雙一流；開放實驗；S2U教學(xué)；TOP10人才

[DOI]1013939/jcnkizgsc201801209

教育部公布了世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單，包含42所一流高校，95所一流學(xué)科建設(shè)高校，將高等院校建設(shè)提升到一個全球戰(zhàn)略的高度。各個高校為了發(fā)揮其特色專業(yè)優(yōu)勢，專注雙一流專業(yè)建設(shè)，推動一批高水平大學(xué)和學(xué)科進入世界一流行列或前列，高水平行業(yè)特色型高校的發(fā)展必須與國家各大戰(zhàn)略和需求同步前進，需要站在本行業(yè)領(lǐng)域科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的前沿。[1]以南京郵電大學(xué)為例，該校積極推進以通信電子信息行業(yè)為特色，結(jié)合信息通信、電子與光學(xué)、納米信息材料等優(yōu)勢學(xué)科，努力培養(yǎng)出具有強烈社會責(zé)任感和艱苦精神，基礎(chǔ)扎實、實踐能力和創(chuàng)新能力強的IT精英人才，產(chǎn)出一流的科研成果和前沿知識與技術(shù)，緊貼行業(yè)、服務(wù)社會。

1本科教學(xué)的重要性

本科階段教學(xué)是所有未來人才的源頭，忽視本科教學(xué)，即是無源之水。南京郵電大學(xué)注重堅實的本科課程教學(xué)培養(yǎng)體系，尤其重視對通識性專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，以《現(xiàn)代信息技術(shù)概論》課程為例，該課程是專門為非通信類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的一門必修課，包括市場營銷、電子商務(wù)等偏文科、經(jīng)管類專業(yè)，核心思想是為了非理工類專業(yè)的學(xué)生能盡快熟悉通信IT行業(yè)的一些專業(yè)術(shù)語名詞及信息應(yīng)用。課程教學(xué)將從最基本的通信概念入手，盡可能以淺顯易懂的方式從應(yīng)用的、管理的層面上去學(xué)習(xí)通信網(wǎng)絡(luò)中所涉及一些信息技術(shù)。教學(xué)的主要任務(wù)包括：通信信號、數(shù)字通信與SDH、交換技術(shù)、光纖通信、移動通信、數(shù)字微波通信技術(shù)、衛(wèi)星通信、數(shù)據(jù)通信與數(shù)據(jù)網(wǎng)、支撐網(wǎng)、智能網(wǎng)、接入網(wǎng)等技術(shù)，將涉及當(dāng)前最前沿的信息技術(shù)，并做較為全面框架式剖析。

2傳統(tǒng)課程教學(xué)不足之處

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是學(xué)生無差別教學(xué)，即講臺和聽眾的關(guān)系，對比西方的教學(xué)模式，西方授課時間集中，國內(nèi)授課分散為整學(xué)期；西方有授課團隊體系，中方老師往往一個人，最多配備研究生助手；西方理論和實踐結(jié)合，卷面考試比例小，中方主要靠理論卷面考試，容易流于形式；西方不害怕不及格率，中方控制不及格率；西方注重在過程中得到鍛煉，結(jié)果和過程同樣重要，中方更注重結(jié)果，過程作為結(jié)果的一種說明。[2]如果長久下去，哪里能培養(yǎng)真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才！

如何將每一門基礎(chǔ)課的教學(xué)都成為影響到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)能力提高的一部分，如何讓每一位學(xué)生都能將自己的熱情投入到課程學(xué)習(xí)中，如何從學(xué)生團體中挑選和具有TOP10頂尖人才，如何讓學(xué)生能近距離接觸到老師的科研實踐和項目驅(qū)動過程，是當(dāng)前大學(xué)課程教育教學(xué)所缺失，也是高等教育管理者、高等院校一線教師應(yīng)盡的職責(zé)。本文將以南京郵電大學(xué)的專業(yè)特色課程《現(xiàn)代信息技術(shù)概論》建設(shè)為例，闡述在移動互聯(lián)網(wǎng)時代的大學(xué)課程教學(xué)建設(shè)的演變。

3現(xiàn)代信息技術(shù)概論課程建設(shè)探索

31豐富精彩的課堂教學(xué)

課程的魅力就是教師的魅力，有一句口號：將學(xué)生從“手機”拉回“課堂”上來，說明了在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生已經(jīng)離不開手機。因此，需要授課教師更充分地分解梳理知識點，緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)水平未來擇業(yè)方向等，有的放矢開展精彩豐富的教學(xué)手段，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來。課程組結(jié)合當(dāng)前通信熱點技術(shù)，以應(yīng)用為導(dǎo)向，比如程控交換機是怎么工作的，手機App是如何開發(fā)的，淘寶網(wǎng)是如何捕捉到用戶市場消費行為，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用如何改變我們的生活等，緊密地將學(xué)生們身邊發(fā)展的通信技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合起來。

豐富多樣的教學(xué)手段： 為了充分吸引大學(xué)生們，尤其是文科專業(yè)背景的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)弱，因此在授課時一方面“化繁為簡”，一方面生動活潑。在課堂教學(xué)中，采用了S2U的教學(xué)模式，即研究如何將無聊的封閉的小課堂（Small Room）變成開放的互動的大課堂（Big Class）。S2U的教學(xué)理念包括以下幾點：（a）Study to Use，從學(xué)到學(xué)以致用（b）Speech to Understood，從能講到能懂；（c）Speak to you，大聲向周圍的老師或同學(xué)說出來（你真正掌握的知識點）；（d）Subject to Unit，從主題知識到單元分解；（e）Selected to Use，從有所選擇而后有所應(yīng)用；（f）Special to Universe，從特殊案例到一般普遍應(yīng)用，為挑選優(yōu)秀的同學(xué)做準(zhǔn)備。

32開放實驗與課堂教學(xué)結(jié)合

據(jù)數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計，由于實驗內(nèi)容隨著學(xué)生專業(yè)不同而差異化，專業(yè)性實驗室利用率低至30%。因此，鼓勵青年教師申請開放實驗項目，由授課教師根據(jù)教學(xué)需要，動態(tài)制定實驗室項目，全程采用網(wǎng)上無紙化審批操作，以現(xiàn)代信息技術(shù)概論課程為例：迄今已經(jīng)進行了程控交換實驗、增值業(yè)務(wù)實驗、IP報文偵聽實驗、軟交換實驗、LTE-4G移動實驗等，不僅學(xué)生得到了理論與實踐的鍛煉，對授課教師的操作能力也得到很好的印證。

33線下與線上課程的結(jié)合

當(dāng)前在線開放課程建設(shè)已成為推動高等教育改革與發(fā)展的重要支撐，慕課建設(shè)開展已經(jīng)如火如荼，中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站已經(jīng)和146所高校合作，開設(shè)1130門在線“慕課”，但慕課僅是構(gòu)建開放學(xué)習(xí)大環(huán)境的第一步[3]，目前信息類課程所占比例極小，課程組建設(shè)了現(xiàn)代信息技術(shù)概論在線慕課，選取關(guān)鍵教學(xué)知識點，學(xué)生易錯的知識點、具有綜合價值的知識點，制作相關(guān)授課視頻，并由專業(yè)動畫公式制作動畫來感性地呈現(xiàn)出課程要點，同時利用統(tǒng)一的在線開放課程平臺，可以發(fā)布作業(yè)，常規(guī)習(xí)題測試，隨機模擬試卷，討論組在線交流等，充分發(fā)揮線下和線上的相互交融作用，從同學(xué)們結(jié)課后的反饋來看，口碑極好；從課程的考試成績來說，建設(shè)的班級的平均分要高于普通班15分左右，不及格率下降為零。endprint

34面向市場的互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)探索

作為理工科的課程教學(xué)，往往局限于選修該課程的學(xué)生。如何將教師精心制作的知識有效地向市場傳遞，讓更多有意愿了解和進一步深入了解通信知識的人也融入進來。國外的比如“耶魯大學(xué)課程”，即真實地將每一堂實際授課過程完整錄制下來，發(fā)布到本地大學(xué)網(wǎng)站上，此模式國內(nèi)也正在以“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式在逐步開展，在“大師課程”上，不僅記錄了大師們的授課表演、幽默的小插曲、偶爾的小出錯、學(xué)生的回答與互動、學(xué)生的參與度等，更能讓后期觀看者有身臨其境感受。

知識是有產(chǎn)權(quán)的，知識是有價的。曾經(jīng)教育界的理念，認(rèn)為大學(xué)老師的授課就應(yīng)該是免費的，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，以市場為導(dǎo)向的教育理論在逐漸深入。在線開放課程網(wǎng)站，大學(xué)“大師課程”，也逐漸采用注冊會員制，通過對獲得最佳利潤比的市場行為機制，有選擇地對某些在線課程進行微量收費，同時有機地將支付寶、微信支付、Paypay支付結(jié)合起來，一鍵支付，方便快捷，比如對個別補考重修的同學(xué)，實行注冊收費，在線同步學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)繳費補考等過程。

35移動互聯(lián)網(wǎng)革命下的課程建設(shè)

據(jù)不完全統(tǒng)計，現(xiàn)在大學(xué)生每天直接觀看手機的時間累計為4個小時左右，手機已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一個部分。如果無法改變大學(xué)生的行為習(xí)慣，不如將手機的內(nèi)容從電影、電視劇等拉回到課程。目前采用以下建設(shè)模式：①移動社交網(wǎng)絡(luò)模式：建立了班級QQ群，由教師、班長為群主，教師可以發(fā)布正式通知，班長負(fù)責(zé)群內(nèi)自組織管理，每個同學(xué)都可以即時向老師提出自己在課程學(xué)習(xí)時的困惑，老師可以在某個時刻有針對性地集中回答；②云計算下的APK模式：建立了課程習(xí)題訓(xùn)練庫，將一些基礎(chǔ)性的、重復(fù)性的知識點做成習(xí)題，存放在數(shù)據(jù)云里，有別于在線“慕課”的講課模式，APK主要采用答題訓(xùn)練模式，分章節(jié)，分階段，可以回溯核對答案，充分將移動手機的“點刷”模式利用起來，并以大數(shù)據(jù)模式統(tǒng)計每道題的正確率，從而在教室課堂講課中加以重點突出；③沉浸式教學(xué)模式[4]，信息通信行業(yè)很多知識還是需要理論加驗證才能獲得，經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，真正能力的提升還需要學(xué)生的自我實踐，紙上得來終覺淺，事事躬行方有得。通過移動大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，選拔出有意愿、有能力、有興趣的同學(xué)（通常不超過10個），開展TOP10教學(xué)訓(xùn)練，組成課程團隊，設(shè)立研究項目，從開題建設(shè)、方案規(guī)劃、模塊劃分、合作討論、總結(jié)歸納等一系列過程建設(shè)，團隊成員沉浸在自我學(xué)習(xí)的過程中，最終培養(yǎng)出行業(yè)核心競爭力的領(lǐng)軍式人才。[5]

4結(jié)論

在當(dāng)前移動互聯(lián)網(wǎng)大潮下，是移動社交網(wǎng)絡(luò)、云計算、大數(shù)據(jù)、多媒體視頻時代，高等教育課堂如果還是傳統(tǒng)的“點對面”地“講”課，最終將使大學(xué)生涯空走一遭；如何有效地響應(yīng)市場需求，結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)帶來的各種便利，確實做到以學(xué)生為中心的SCE（Student Centric Education）理念教育教學(xué)，讓教師尤其是青年教師將每一節(jié)課上好，每一門課上好，每一位教師都留給學(xué)生鮮明的記憶，則課程授課不再是一張薄薄的試卷結(jié)果，而是在完成這試卷的過程中所留下的腳印和汗水，這才是一名普通大學(xué)教育工作者應(yīng)有的榮譽感和應(yīng)盡的職責(zé)。

參考文獻：

[1]陳治亞行業(yè)特色型高校建設(shè)“雙一流”的思考[N].中國教育報，2015-12-07（009版）.

[2]林曉勇，黃學(xué)軍，俞洋打造經(jīng)管特色現(xiàn)代通信技術(shù)課程建設(shè)與實踐[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013，33（11）：128，130

[3]史蒂芬·道恩斯，肖俊洪開放學(xué)習(xí)、開放網(wǎng)絡(luò)[J].中國遠程教育，2017（10）：36-46

[4]吳旻倩，蔡方旻基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角的沉浸式教學(xué)模式應(yīng)用探究[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2017（3）：29-32

[5]王雋，林曉勇，張玲華通信高校核心競爭力模型研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2011，30（3）：27-29endprint