情境教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文針對(duì)當(dāng)前中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出將情境教學(xué)法運(yùn)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過結(jié)合專業(yè)、結(jié)合數(shù)學(xué)故事、結(jié)合實(shí)際生活、利用多媒體等途徑創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)需緊扣教學(xué)目標(biāo)、符合學(xué)生認(rèn)知水平以及具備趣味性。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 情景教學(xué)法 創(chuàng)設(shè)途徑 注意問題

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11B-0099-02

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的必修課，是一門極其重要的基礎(chǔ)文化課，但就目前中職生的現(xiàn)狀來看，中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，抽象思維能力、空間想象力較弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣和基本的自覺性，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法難以改變中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，所以當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要深入研究能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，以此來提高課堂教學(xué)效果。在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為情景教學(xué)法就是一種行之有效的教學(xué)方法，合理運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅能夠有效地吸引學(xué)生的注意力、活躍課堂氣氛，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以幫助學(xué)生通過具體、熟悉的情景更好地認(rèn)知新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)效果。

一、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的途徑

（一）結(jié)合所學(xué)專業(yè)創(chuàng)設(shè)情景

目前的中職學(xué)生出現(xiàn)輕文化課、重專業(yè)課的現(xiàn)象，中職數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)創(chuàng)設(shè)情景不但可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)還能夠有效地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課為專業(yè)課服務(wù)的教學(xué)宗旨。比如對(duì)烹飪專業(yè)的學(xué)生講解“一次函數(shù)的應(yīng)用”時(shí)，可以設(shè)置飯店中促銷的問題情景：暑假淡季，某街兩家飯店為了吸引顧客，分別推出了各自的優(yōu)惠方案，甲飯店里的優(yōu)惠方案是，凡顧客消費(fèi)額超過 200 元的，超出的部分金額按 90% 付；而乙飯店的優(yōu)惠方案是，凡顧客消費(fèi)額超過 100 元的，超出的部分金額按 95% 付，讓學(xué)生思考到底哪家更加優(yōu)惠呢？在講“中心對(duì)稱和軸對(duì)稱”時(shí)可與菜肴的美化聯(lián)系起來創(chuàng)設(shè)情景。針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)“集合的概念”時(shí)，可結(jié)合會(huì)計(jì)科目的分類來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；針對(duì)汽修專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)“任意角的概念”時(shí)，可以用多媒體展示四沖程發(fā)動(dòng)機(jī)的工作：四沖程的發(fā)動(dòng)機(jī)若要完成一個(gè)工作循環(huán)，曲軸將旋轉(zhuǎn)多少度？學(xué)生觀察回答：180+180+180+180=720，它已超過了我們初中所認(rèn)識(shí)的角的范圍，這樣自然而然地將知識(shí)過渡到角的概念推廣。通過這樣的與專業(yè)相關(guān)的問題情景設(shè)置，讓學(xué)生帶著與專業(yè)有關(guān)的問題進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生一下子覺得數(shù)學(xué)不是無用的，它能為我們今后的工作和生活服務(wù)，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）結(jié)合數(shù)學(xué)史中著名數(shù)學(xué)家的故事創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)史本身蘊(yùn)含著巨大的教育功能，在課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段，根據(jù)本課內(nèi)容，結(jié)合數(shù)學(xué)史中的故事創(chuàng)設(shè)情境，既能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)，了解數(shù)學(xué)的創(chuàng)造過程。例如在講“直角坐標(biāo)系”時(shí)，可引入笛卡兒的故事：數(shù)學(xué)家笛卡爾一直在研究一個(gè)問題，即幾何圖形是直觀的，而代數(shù)方程則比較抽象，它們之間能產(chǎn)生聯(lián)系嗎？能不能用幾何圖形來表示方程呢？他不斷琢磨，但始終找不到突破口。有一天，他病了，躺在床上，但大腦里還是在努力思考他的數(shù)學(xué)問題，突然，他看見屋頂墻角上的一只蜘蛛，拉著絲垂了下來，一會(huì)兒，蜘蛛又順著絲爬上去，在上邊左右拉絲，蜘蛛的拉絲“表演”，使笛卡爾豁然開朗。他想，如果把蜘蛛看作一個(gè)點(diǎn)，那么它在屋子里上、下、左、右運(yùn)動(dòng)的每個(gè)位置是否能用一組數(shù)確定下來呢？他又想到，屋子里相鄰的兩面墻與地面相交得出三條線，如果把地面上的墻角點(diǎn)作為原點(diǎn)，把相交得出的三條線作為三條數(shù)軸，那么空間中任意一點(diǎn)的位置就可以用在這三條數(shù)軸上找到的有順序的三個(gè)數(shù)來表示。于是在蜘蛛的啟示下，笛卡爾創(chuàng)建了直角坐標(biāo)系。再比如：在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列的求和”時(shí)，可用高斯速算的故事引入；在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列的求和”時(shí)，可引入國王賞麥粒的故事；在學(xué)習(xí)“球的體積與表面積”時(shí)，可引入阿基米德墓碑的故事；在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，可引入畢達(dá)哥拉斯的故事。這樣的數(shù)學(xué)史故事很多，教師能用這些有趣的數(shù)學(xué)史故事創(chuàng)設(shè)情景，對(duì)一節(jié)課的成敗起著很關(guān)鍵的作用。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)對(duì)中職生而言，比較抽象和深?yuàn)W，學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是枯燥的、無用的，因此學(xué)習(xí)積極性不高，但是數(shù)學(xué)來源于生活，在生活中只要我們善于用數(shù)學(xué)的角度去看待事物，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中充滿著數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)想法將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，為他們創(chuàng)設(shè)有效的生活化學(xué)習(xí)情境，把抽象和深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械木唧w問題，方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來源于生活，高于生活，而后服務(wù)于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效果。例如，超市是學(xué)生熟悉的場(chǎng)所，在講“集合”時(shí)，可與超市物體擺放聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境：超市的水果類放一起，肉類放一起，蔬菜類放一起，這時(shí)我們說超市的水果、蔬菜、肉類就分別組成一個(gè)集合；講“排列組合的計(jì)算”時(shí)，可以拍集體照時(shí)站隊(duì)方法設(shè)置情景：班主任想與班級(jí)的 4 位班干照張相，如果班主任站最左邊，有多少種站隊(duì)方法？如班主任站中間，有多少種站隊(duì)方法？提問學(xué)生不同條件下，排列方法的種數(shù)；再有學(xué)習(xí)“等差數(shù)列前 n 項(xiàng)和”時(shí)，可與現(xiàn)實(shí)生活中堆放物體的總數(shù)問題聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情景；在講“等比數(shù)列的求和”時(shí)，可與現(xiàn)實(shí)生活中的銀行儲(chǔ)蓄和貸款利息的計(jì)算問題聯(lián)系起來創(chuàng)設(shè)情景?？傊?，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)，善于創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景，從中引出要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（四）用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體信息有集圖、文、聲、動(dòng)畫、影像、視頻于一體的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，精美、形象、生動(dòng)、直觀的畫面，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)“圖形的對(duì)稱性”時(shí)，可這樣創(chuàng)設(shè)情景：先通過圖片展示生活中的具體物體，抽象出其中隱含的幾何圖形，再通過課件演示圖形翻折重合的過程，這樣就自然而然形成了軸對(duì)稱的概念，將抽象的概念直觀化了。如今是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)中豐富的信息充滿了興趣。網(wǎng)絡(luò)中豐富的資源，只要我們善于發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，同樣可以成為我們創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景的教學(xué)資源，比如在講“等差數(shù)列的概念”時(shí)，可在網(wǎng)絡(luò)上截下一段趙本山和范偉在春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上表演的小品《功夫》的一段視頻，從中抽離出等差數(shù)列的數(shù)據(jù)：2000、2500、3000、3500、4000，這樣的教學(xué)情景讓學(xué)生眼前一亮，原來這么搞笑的小品中也含有我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，一下子吸引住學(xué)生的注意力；我們也可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)軟件，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的動(dòng)漫游戲來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景等。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益普及，用多媒體創(chuàng)設(shè)情景也逐漸成為中職數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的主要手段之一。

二、在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)注意的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)要緊扣教學(xué)目標(biāo)

我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的目的是為了更好地完成當(dāng)節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到更好的教學(xué)效果，因此創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景要緊扣教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)情景要能引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，便于解決數(shù)學(xué)問題。切忌脫離教學(xué)目標(biāo)，變?yōu)槿A而不實(shí)的形式主義。

（二）創(chuàng)設(shè)的情景要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，情景是來源于學(xué)生熟悉的事物。這樣才能將學(xué)生熟悉的事物作為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，借助學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知新知識(shí)，否則設(shè)計(jì)的情景不僅不能提高課堂教學(xué)效果而且還成了課堂環(huán)節(jié)的累贅。

（三）創(chuàng)設(shè)的情境要具有一定的趣味性

中職學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥的過程，因此中職數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情景就是要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果創(chuàng)設(shè)的情景缺乏趣味性，則喪失了創(chuàng)設(shè)情景的目的和意圖。實(shí)踐證明一個(gè)有趣味的情境設(shè)置能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而參與到探究教學(xué)新知識(shí)中，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

由上可見，情景教學(xué)法是中職數(shù)學(xué)教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)方法，好的數(shù)學(xué)教學(xué)情境是良好數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開端，好的數(shù)學(xué)教學(xué)情景對(duì)改變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、提高課堂教學(xué)效果起到了不可忽視的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴淑慧.“情景教學(xué)法”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)心理健康教育，2008（10）

[2]汪 俊.關(guān)于中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院報(bào)，2012（2）

[3]樂志剛.淺析情景教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中等職業(yè)教育，2011（2）

【作者簡(jiǎn)介】蔣利華（1973— ），女，廣西全州人，南寧市橫縣職業(yè)教育中心講師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)方法理論與實(shí)踐。

（責(zé)編 羅汝君）endprint