幼兒審美能力與創(chuàng)造力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

王青

【摘 要】 幼兒美術(shù)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)即是審美能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。針對(duì)幼兒美術(shù)教育中現(xiàn)存的問(wèn)題，應(yīng)進(jìn)行教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和干預(yù)，制定計(jì)劃，選擇內(nèi)容，創(chuàng)造多維度藝術(shù)環(huán)境，激發(fā)幼兒想象力和審美情趣；創(chuàng)作素材多層次化和彈性化，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維；以大自然為背景開(kāi)展親子美育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察和合作能力。

【關(guān)鍵詞】 幼兒；審美能力；創(chuàng)造力；美術(shù)教育；現(xiàn)狀；提升策略

審美能力是創(chuàng)造性人格的一項(xiàng)重要指標(biāo)，良好的審美能力能促使個(gè)體人格發(fā)展的健全和完善。幼兒階段是審美能力發(fā)展的敏感期，直接影響幼兒人格的早起期發(fā)展。這一時(shí)期幼兒美術(shù)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)即是審美能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，良好的審美能力和創(chuàng)造力同時(shí)能促進(jìn)幼兒心理的健康和發(fā)展。教育部2012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒園要為幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造充分的條件和機(jī)會(huì)，豐富其想象力和創(chuàng)造力。幼兒園美術(shù)活動(dòng)應(yīng)該在發(fā)展幼兒想象力和創(chuàng)造性思維領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。”本文在實(shí)地調(diào)研幾所傳統(tǒng)的幼兒園后，將列舉其中美術(shù)教育存在的問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前新的形勢(shì)和政策，從本土化出發(fā)，探討適合我國(guó)幼兒審美能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑和方法。同時(shí)整合幼兒美育的思路和綜合美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐模式，使其更符合邏輯性。

一、幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀的梳理與思考

1、重視技能訓(xùn)練、忽略興趣培養(yǎng)

教師進(jìn)行美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，過(guò)于注重繪畫技能的訓(xùn)練，在觀察不充分的前提下只強(qiáng)調(diào)機(jī)械式的臨摹和模仿，幼兒自主性和創(chuàng)造性在這種教學(xué)模式下被忽略，同時(shí)也忽視了審美素養(yǎng)的熏陶和審美能力的培養(yǎng)。幼兒階段的繪畫技巧尚未形成和定型，正處于不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展中，這必然導(dǎo)致美術(shù)活動(dòng)中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。作者在對(duì)幼兒園的探訪中，觀察到在美術(shù)課堂上，一些幼兒教師面對(duì)調(diào)皮或者動(dòng)作慢的學(xué)生直接手把手幫助他們繪畫的現(xiàn)象。這不僅對(duì)孩子造成一定的心理壓力，緊張的心理環(huán)境也泯滅了孩子大膽夸張的創(chuàng)造力和想象力。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己始終只是引導(dǎo)者和啟發(fā)者，以激勵(lì)的方法啟發(fā)創(chuàng)作思路。愉悅的創(chuàng)作氛圍、寬松的心理環(huán)境、啟發(fā)的指導(dǎo)鼓勵(lì)、豐富的教學(xué)模式才能不斷激發(fā)幼兒積極主動(dòng)的參與繪畫活動(dòng)，全身心地投入從而培養(yǎng)自信心和興趣。

2、教學(xué)方法單一

一些教師對(duì)幼兒各年齡段的美術(shù)特點(diǎn)和要求不夠清楚，在美術(shù)教育中缺乏正確的引導(dǎo)。在調(diào)研的幾所傳統(tǒng)幼兒園中，最常采用的教學(xué)方法是示范法。教師引導(dǎo)孩子總結(jié)出所畫對(duì)象的外部特征后，隨即在黑板上用粉筆將對(duì)象畫出，孩子按照教師的示范進(jìn)行繪畫。整個(gè)過(guò)程中，孩子更關(guān)注的是教師的示范畫，反而忽略了通過(guò)自身觀察到的繪畫對(duì)象，只追求和示范畫保持一致。因此，教師應(yīng)對(duì)幼兒美術(shù)教育有一個(gè)全面科學(xué)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合自身及教育對(duì)象的特點(diǎn)，根據(jù)各年齡階段的幼兒認(rèn)知特征，緊密聯(lián)系實(shí)際，選擇適當(dāng)?shù)挠袀?cè)重的美術(shù)教育內(nèi)容，為他們創(chuàng)造充分體驗(yàn)各種美術(shù)形式的機(jī)會(huì)。同時(shí)不被傳統(tǒng)的紙筆繪畫局限，使幼兒在美術(shù)活動(dòng)中獲得情感體驗(yàn)，從中獲得樂(lè)趣、進(jìn)步和發(fā)展。

3、對(duì)作品評(píng)價(jià)缺乏多元性

教師在評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品時(shí)，更多的是站在專業(yè)性和成人的角度，用成人的眼光和思維方式去評(píng)價(jià)，“像不像”、“好不好”是最常見(jiàn)的評(píng)語(yǔ)。教師偏重作品中構(gòu)圖是否合理、配色是否準(zhǔn)確的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)中缺乏合理的、科學(xué)的、多元的評(píng)價(jià)體系。幼兒教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到美術(shù)作品評(píng)價(jià)的重要性，作品評(píng)價(jià)的過(guò)程不僅能培養(yǎng)幼兒建立自信心和成就感，同時(shí)讓他們加深對(duì)美術(shù)活動(dòng)的印象，提高活動(dòng)的效率和教育性。教師和幼兒要建立共同評(píng)價(jià)的體系，讓幼兒參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中去，在評(píng)價(jià)中鍛煉思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師則要不斷地引導(dǎo)評(píng)價(jià)過(guò)程、總結(jié)評(píng)價(jià)特點(diǎn)、改進(jìn)評(píng)價(jià)不足，通過(guò)不斷地評(píng)價(jià)總結(jié)，才能構(gòu)建出科學(xué)的師幼共同評(píng)價(jià)體系。

二、培養(yǎng)幼兒審美能力和創(chuàng)造力的有效途徑

1、創(chuàng)造多維度的藝術(shù)環(huán)境，激發(fā)幼兒想象力和審美情趣

美術(shù)教育不僅存在于美術(shù)課堂中，它應(yīng)該滲透在幼兒園的每個(gè)角落，富有藝術(shù)感的作品可以遍布幼兒園的大廳、走廊、樓梯。甚至裝玩具的工具箱、飲水機(jī)和垃圾桶上都可以裝飾各種藝術(shù)圖案。美術(shù)教室更應(yīng)廣義地設(shè)計(jì)成創(chuàng)意室，繪畫、手工制作、作品欣賞、色彩游戲等美育活動(dòng)在其中進(jìn)行。幼兒通過(guò)參與此類活動(dòng)，體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂(lè)趣。多維度的藝術(shù)環(huán)境除了意味著不受空間限制外，藝術(shù)形式也不拘泥于畫作。工藝品、雕刻、民族服裝，扇子、風(fēng)箏等具有強(qiáng)烈特色的民間藝術(shù)作品更具有濃郁深刻的藝術(shù)內(nèi)涵。教師可以在美術(shù)活動(dòng)時(shí)播放民族音樂(lè)作品，讓孩子在環(huán)繞的藝術(shù)氛圍中進(jìn)行創(chuàng)作。同樣，文學(xué)作品也可以激發(fā)幼兒審美情趣。例如扇面上的詩(shī)詞、世界童話故事繪本等也具有不同風(fēng)格的藝術(shù)魅力。教師還要重視藝術(shù)作品的情感啟迪力，情感交流力和情感表達(dá)力。通過(guò)分析審美要素，使孩子和作品進(jìn)行情感溝通和交流，讓孩子從中獲得審美體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到豐富的審美感知。

2、創(chuàng)作素材的多層次化和彈性化，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維

教師在充分理解幼兒個(gè)體性格差異的前提下，美術(shù)活動(dòng)中的素材準(zhǔn)備應(yīng)是多層次化的，以滿足不同思維模式和發(fā)展水平的幼兒需求。以游戲、手工等豐富的形式進(jìn)行的美育活動(dòng)，創(chuàng)作素材從花瓣、包裝紙、飲料罐，到橡皮泥、石頭等，用以完全發(fā)揮孩子不受限制的想象力。孩子在面對(duì)這些不同形態(tài)的材料時(shí)，充分發(fā)揮想象力創(chuàng)造出風(fēng)格獨(dú)特的作品。例如教師提供包括涂料、油筆、蠟筆、水彩筆、記號(hào)筆等，讓孩子自主選擇創(chuàng)作作品的繪畫工具，通過(guò)這些孩子能夠創(chuàng)作出風(fēng)格迥異的美術(shù)作品。在教師的引導(dǎo)下，美育活動(dòng)的素材還可以是富有彈性的。例如用粉筆在地面上作畫，地面沒(méi)有畫紙的面積限制，創(chuàng)作時(shí)更加隨心所欲。冬天用腳印在雪地創(chuàng)作的活動(dòng)，也能收獲意想不到的教育效果。孩子在隨意的空間中，想象力一同放飛，豐富多彩的創(chuàng)作形式與幼兒建立的情感聯(lián)系更加深刻，同時(shí)鍛煉他們的創(chuàng)造性思維。

3、以大自然為背景的親子美育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察和合作能力

大自然可以提供愉悅且自由放松的氛圍，其中萬(wàn)物的各種形象又無(wú)不吸引孩子去想象和描繪，它是最好的創(chuàng)作場(chǎng)所，并且極大地增強(qiáng)了幼兒審美的感受性和創(chuàng)造力。美育活動(dòng)可以在廣闊的大自然中進(jìn)行，讓孩子們身臨其中地觀察、感知、欣賞、體驗(yàn)和表達(dá)。 家長(zhǎng)作為孩子的第一位啟蒙老師參與美術(shù)活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)該態(tài)度冷淡或否定，而是要給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，來(lái)培養(yǎng)孩子運(yùn)用各項(xiàng)美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)事物的能力。在整個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)是孩子的指導(dǎo)者、合作者和欣賞者，避免成為他們的替代者和挑剔者。促進(jìn)幼兒的審美感知經(jīng)驗(yàn)從零散、分離向整合的綜合方向聚合，激發(fā)幼兒的美感、熏陶性情，逐漸轉(zhuǎn)化形成初步的審美心理結(jié)構(gòu)，讓他們懂得感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。endprint

三、教育建議

幼兒時(shí)期是審美人格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒審美能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練應(yīng)該成為教育工作者任務(wù)的重中之重。創(chuàng)造力是貫徹教育理念的基本途徑和指導(dǎo)綱要，它的提高離不開(kāi)觀察力、記憶力和想象力等各種能力的鍛煉和發(fā)展。審美人格研究者、幼兒教師和家長(zhǎng)在幼兒美術(shù)教育中具有非常重要的作用，他們要能夠合理地安排制定計(jì)劃、確定目標(biāo)要求、篩選教育內(nèi)容、啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)等。培養(yǎng)和訓(xùn)練的過(guò)程也不是一朝一夕的事情，他們必須不斷地反思現(xiàn)有的教學(xué)理念和教學(xué)模式，不斷地探索和總結(jié)新的方法，堅(jiān)持不懈地鉆研和尋找有效的途徑。

因此，教育者必須具備清晰的教育指導(dǎo)思想，健康的審美情趣，必要的教育業(yè)務(wù)能力和幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中注意運(yùn)用正確的方法、科學(xué)的引導(dǎo)。以便正確促進(jìn)幼兒審美人格發(fā)展進(jìn)而促進(jìn)其創(chuàng)造性人格發(fā)展。

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【作者簡(jiǎn)介】

王 青，女，漢族，陜西渭南人，陜西學(xué)前師范學(xué)院研究實(shí)習(xí)員，碩士研究生，主要研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)和美術(shù)教育.endprint