從備課角度談農村小學生口語表達能力的培養(yǎng)

農振英

【摘要】本文論述教師應充分把握農村教學實際，通過備課提高農村小學口語教學效果。教師應分別從備課標、備學生、備教材、備教法四個方面入手，提高農村小學生的口語表達能力。

【關鍵詞】農村小學生 口語表達 備課

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0056-02

當前，許多農村語文教師不重視學生口語表達能力的培養(yǎng)，造成農村學生的口語表達能力普遍比較欠缺，很多學生認識很多字，卻不能很好地與人交流。這樣的現實顯然與素質教育、課程標準的要求不符。筆者認為，“凡事預則立，不預則廢”，備課是課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，要想提高農村小學口語教學效果與學生口語表達能力，語文教師應當立足于教學實際，在教師備課上下功夫，這樣才能提高教學效果。對于我們偏遠的農村小學來說，教師的備課由于條件的限制，資源相對匱乏。那么，如何提高農村小學語文口語課堂的備課質量呢？

一、備課標

隨著新課程改革的實施，倡導學生合作性學習、探究性學習的課堂替代了過去的老師講、學生聽，讓老師牽著鼻子走的傳統(tǒng)教學方式，這給教師提供了廣闊的發(fā)揮空間，然而，現實中部分教師對新課標的目標要求不明確，備課時沒有真正將新課程標準落到實處，沒有給學生發(fā)表見解、拓展思維的機會。小學階段的每一學段都對學生口語表達能力的培養(yǎng)提出了明確要求：第一學段積極參與發(fā)表意見；第二學段能清楚地講述見聞、感受和想法；第三學段主動參與討論，敢于發(fā)表見解。我們課題組對本校22名教師進行問卷調查：“你知道每個學段的課標要求嗎？”數據顯示，有46.7%的老師不了解，有36%的教師大概了解，有17.3%的老師閱讀并了解每個學段的課標要求?？梢姡糠纸處煂π抡n標的目標要求不夠明確，沒有根據學段要求去備課，學生的口語表達能力得不到培養(yǎng)。那么，造成這種現狀的根源在哪兒？我們認為，受應試教育的影響，很多老師都是打時間仗，搞題海戰(zhàn)術，追求分數，哪里還去管新課標的要求是什么？教師把學生束縛在考試中，只注重學生學習的結果卻忽略了學習的過程，學生也就成了接受知識和貯存知識的機器了。教師對新課標的目標要求不明確，不僅限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，還扼殺了學生的表達欲望，有些學生就算心中有想法也不愿與大家討論與分享。

那么，教師如何備好課標來提高學生的表達能力呢？新課標要求教師備課必須把握三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。教師的備課應注重三維目標的互動整合，先明確目標再選取具體做法。備課還要考慮到教師在教學過程中怎樣指導、互動和評價等要隨機應變的問題。例如，在備《詹天佑》一課時，為了能讓學生理解、體會詹天佑的愛國精神和杰出的才華，筆者在備課時研讀課標要求，緊緊圍繞課文的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，抓住“愛國”和“杰出”這兩個關鍵詞，從勘測線路、開鑿隧道、設計‘人字形線路三個方面入手，把握本課的難點，設計了“讀一讀—說一說—畫一畫”這一流程，不僅為學生創(chuàng)造了語言表達的機會，還引導學生更深地感悟詹天佑怎樣克服種種困難出色地完成任務，為中國人爭氣的大膽實踐、奉獻精神與創(chuàng)新精神。因此，教師既要重視對課標的把握和使用來備課，重視學生學習的過程，更要重視小學生語文課堂中口語表達能力的培養(yǎng)，才不會因追求高分數而影響了學生的個性發(fā)展。

二、備學生

在備課過程中，很多教師沒有根據班級學生的知識素養(yǎng)和思維能力來設計教學方案，設計問題時往往過于簡單或復雜化。過于簡單的問題，學生不用去思考就脫口而出，達不到教學目的；設計太復雜的問題，農村小學生底子差，見識少，往往絞盡腦汁也想不出個所以然來，這樣既增加學生的學習負擔，又使學生失去口語表達的興趣。課題組對本校老師進行調查：備課時，你會考慮學生的口語表達能力的差異嗎？”調查中發(fā)現：只有42.6%的老師考慮；33.2%還不太注意；24.2%不考慮。而如果老師設計問題時沒有考慮到學生的口語表達能力的差異，不給學生留有足夠的時間和空間去思考和探索，就難以提高農村小學生口語表達能力。素質教育要求學生具備以下六種能力，即合作交往能力、創(chuàng)新能力、選擇能力、語言表達能力、抗挫折能力、終身學習能力。那么，教師必須結合所教年級學生情況制定出相應達到的目標，合理地進行備課。教師首先要對全班學生的學習掌握情況進行分析，了解學生的思想、情感、興趣及欲望。只有在了解班級學生的情況下才能夠有針對性地備課，才能讓每名學生都能學有所得。

筆者在備《少年閏土》一課時，真正把學生當作課堂的主人，培養(yǎng)學生自讀自悟的能力，使學生獲得成功的快樂?！渡倌觊c土》“雪地捕鳥”這部分，我們南方人從來沒見過雪，哪能知道雪地捕鳥是怎么個捕法呢？在備課時，筆者想到了班上的“調皮鬼”李小小，他常常去抓小鳥，何不給他一個機會向大家露一手？筆者課堂上給李小小表現的機會，果然不出所料，平時不愛表達的李小小滔滔不絕地介紹了他的捕鳥經驗。其他學生也不甘落后，紛紛講述曾經的見聞和經歷。這個做法引領學生走進閏土的內心世界，激發(fā)了學生的表達欲望，教學效果事半功倍。可見，只有事先“備好了學生”，才能有的放矢地進行教學，提高教學效果。

三、備教材

備教材是備課中的重要一環(huán)。教師在備課中必須明確每個學段的訓練內容和要求，必須有意識、有目標地按照新課標的要求去進行備課，讀懂教材，掌握教材。在語文教學中，很多教師在課前都會去“認識”教材。但是，由于種種原因缺乏了“全面性”和“正確性”，導致在教學活動中沒有達到預期的目標和效果，沒能讓學生從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”這一理念的轉變。那么，如何備好教材，有效地實現課程目標，培養(yǎng)農村小學生在語文課堂中的口語表達能力呢？首先，必須全面了解教材，清楚每個單元要訓練的內容；其次是分析教材的重點，并根據學生實際水平確定教學難點進行突破和解決；再次是掌握教材，對于教材中設計到的某個教學內容，教師要知道需要哪些知識作鋪墊，能準確熟練地操作教材中設計到的教學內容及課后練習。那么，教材中要求學生掌握的知識點，教師必須弄懂吃透，要遠遠超過學生所能達到的水平，以便引導學生去體會和感悟，正所謂“要給學生一杯水，老師要有自來水”。endprint

《將相和》一課因果關系較為復雜，全文由“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事組成，每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果，有獨立性和緊密性的聯(lián)系，構成了“將相和”這一完整曲折的故事。如何讓學生理解“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事之間的聯(lián)系呢？在備課時，筆者在備好教材、吃透教材的基礎上，大膽地在備課中設計了分角色表演的環(huán)節(jié)，讓學生找搭檔進行角色扮演，學生的興趣就來了，不但激發(fā)了他們的表達欲望，而且溝通了三個故事之間的聯(lián)系?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，這話不無道理，只有備好教材，教師才會得心應手地駕馭教材，才能利用教材更好地培養(yǎng)農村小學生的課堂口語表達能力。

四、備教法

俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法。”要想使課堂教學新穎豐富且趣味無窮，就應在備教法上下功夫了。那么，怎樣的教學方法才能為學生的學習提供幫助呢？一是教學要有方法，教學方法很多，包括講授法、談話法、閱讀指導法、自學輔導法、范例教學法、討論法、發(fā)現法、角色扮演法等。比如講授法，在一定的時間內傳遞大量的信息，知識的系統(tǒng)性較強，也是很多教師使用的教學方法；討論法能夠集思廣益，有利于學生主體性和創(chuàng)造性思維發(fā)展的培養(yǎng)；發(fā)現法有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力；角色扮演法可通過互動提高學生的參與積極性，加深體會。教師只有真正掌握了教學方法，才能發(fā)揮自身特長。二是教學不受規(guī)定的方法限制，教學方法是沒有固定不變的模式的，它會因人、因地、因時而異。我們課題組也對22位老師進行調查：“你上課采用什么方式鍛煉學生的口語表達能力？A.一問一答；B.小組討論；C.集體回答?！眴柧碇邪l(fā)現：三個選項都使用的占44.8%，選擇A項的占22%，選擇B項的占68.2%，選擇C項的占33%。可見，教師為學生準備的學習過程和教學設計是不同的。而且在課堂教學中還有可能出現預設之外的新問題和新情況，也需要教師靈活地調整教學策略和方法。因此，我們要針對教學目標和教學內容來選擇教學方法，隨機應變，真正做到“教學有法”與“教無定法”的和諧統(tǒng)一。三是運用有效的教學方法，處理好教與學的關系，“授人以魚不如授人以漁”，要讓學生學會學習。教師必須充分調動學生學習的主動性和積極性，引導學生動腦、動口、動手，提高他們分析問題和解決問題的能力。啟發(fā)式教學能激活學生的思維，激其見而開其意，導其悟而達其辭。備課時做到“心中有教材，眼里有學生”，能為成功運用啟發(fā)式教學方法提供保證。

筆者在備《釣魚的啟示》一課時，為了讓學生理解“我”的父親讓“我”將釣到的大鱸魚放回湖里的舉動，并讓學生從中得到啟示，筆者首先從學生的角度上去設計問題：“‘我會有什么想法呢？”然后引導學生體會父親、兒子說話的語氣，感知人物的心理活動，通過讀一讀、議一議、想一想，深刻體會故事主人公此時的矛盾心理，最后通過聯(lián)系生活實際、揣摩人物心理、朗讀等方法引領學生走進文本，體會“當我一次次地面臨道德抉擇的時候，我就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”這一啟示。

任何一種教學方法都不是萬能的，都有各自的優(yōu)點可取，教師要結合學生實際，因材施教，既要有諄諄的講授，又要有語言的組織；既要有巧妙的啟發(fā)，又要有直觀的教學；既要有激烈的討論，又要有扎實的訓練。學生能更好地發(fā)揮自己在學習活動中的作用，找到有效掌握知識、提升能力、發(fā)展情感的途徑，表達能力就會得到提高了。

總之，要想培養(yǎng)小學生的表達能力，教師必須持之以恒地從備課標、備學生、備教材、備教法上下功夫，這樣才能讓我們的農村小學生積極主動地參與交流，增強表達的信心，感受表達的快樂，掌握交際的技能，提高語言表達能力。

（責編 秦越霞）endprint