關(guān)于區(qū)域聯(lián)動對中班幼兒同伴交往影響的研究

梁金鳳

【摘要】本文論述在中班開展區(qū)域聯(lián)動游戲活動，能夠引導(dǎo)幼兒從互動中探索與思考，不斷地改進(jìn)自己與同伴的交往方式，從而提高幼兒的交往能力。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域聯(lián)動 同伴交往 策略 交往能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0122-02

隨著20世紀(jì)80年代區(qū)域游戲進(jìn)入我國幼兒園教育以來，關(guān)于區(qū)域活動的研究也隨之興起。隨著研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)區(qū)域不再是以一種固化形式出現(xiàn)，而是發(fā)展成為區(qū)域材料可以移動、幼兒也可以移動的靈活形式，而幼兒之間的交流互動也隨之增多?；凇?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對游戲的支持，以及在實踐中發(fā)現(xiàn)游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的影響，本文研究區(qū)域聯(lián)動對幼兒同伴交往的影響，旨在通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域聯(lián)動游戲，提高幼兒的交往能力。

一、開展區(qū)域聯(lián)動游戲時幼兒與同伴交往存在的問題

我們利用《學(xué)習(xí)故事記錄表》對幼兒進(jìn)行區(qū)域聯(lián)動游戲做了資料搜集（《學(xué)習(xí)故事記錄表》的記錄內(nèi)容以及記錄方法見右表）。我們要求教師在觀察之前首先將自己的看法懸置起來，抱著科學(xué)、客觀、公正的態(tài)度觀察，且記錄與分析的過程受到指導(dǎo)老師的監(jiān)督與指導(dǎo)，不把觀察結(jié)果夸大化和嚴(yán)重化，以提高觀察與記錄的效率，增強(qiáng)科學(xué)性和真實性。

我們每周都到開展區(qū)域聯(lián)動活動的中班進(jìn)行一次觀察記錄。在材料整理階段，當(dāng)區(qū)域聯(lián)動活動結(jié)束后，我們馬上將學(xué)習(xí)故事撰寫成文字稿，并進(jìn)行資料的編碼、分析和整理。本次編碼將14個學(xué)習(xí)故事，包括《造物主》《一個中評》《像個大哥一樣》《小小建筑師》《它會疼》《愛莎公主的房子》《捉蟲子》《蘑菇花園》《機(jī)器人》《給孩子籌備快樂的生日》《城市建筑局》《超市經(jīng)營活動》《不輕言放棄》《開辦生日派對》。整理完學(xué)習(xí)故事的圖片與文字資料之后，再對所有的文字資料進(jìn)行歸納和整理，提取、歸納資料中的共同觀點，最后撰寫本研究的論文。

二、問題分析

（一）關(guān)于交往發(fā)起方式。在區(qū)域聯(lián)動游戲中，幼兒的同伴交往發(fā)起分為主動和被動式。筆者從觀察到的53次幼兒同伴交往中發(fā)現(xiàn)，幼兒主動發(fā)起的交往有31次，占總交往次數(shù)的58.49%；由其他幼兒發(fā)起被動交往的有22次，占總交往次數(shù)的41.51%。

（二）關(guān)于交往方式。在區(qū)域聯(lián)動游戲中，幼兒同伴交往的方式主要有語言、動作和表情三種。在觀察到的53次幼兒同伴交往中，幼兒利用語言進(jìn)行同伴交往達(dá)27次，占總交往次數(shù)的50.9%。幼兒通常會用語言表達(dá)的方式來對同伴發(fā)出游戲邀請。幼兒利用動作進(jìn)行同伴交往有17次，占總交往次數(shù)的32.1%。幼兒看到同伴進(jìn)行有趣的游戲時候，通常會以進(jìn)行同樣游戲或者合作游戲的方式加入該游戲，如一起搭建筑、一起拼拼圖、一起進(jìn)行“顏色變變變”的實驗游戲等。對于幼兒在同伴交往中運用表情與同伴交往，在觀察到的53次幼兒同伴交往中有9次，占總交往次數(shù)的17%。當(dāng)同伴幼兒發(fā)出游戲邀請時，幼兒會通過表情予以回應(yīng)。

（三）關(guān)于交往內(nèi)容。在區(qū)域聯(lián)動游戲中，幼兒同伴交往的內(nèi)容有積極的、中性的和消極的。在觀察到的53次幼兒同伴交往中，積極的同伴交往達(dá)42次，占總交往次數(shù)的79.2%。幼兒通常會表現(xiàn)出親社會行為和正面行為，如關(guān)心、安慰等。在觀察到的53次幼兒同伴交往中有8次中性交往，占總交往次數(shù)的15.1%。幼兒多用附和他人的提議、做一樣的事情、提供物質(zhì)以及物質(zhì)交換等方式來進(jìn)行中性的同伴交往（在觀察中幼兒在區(qū)域聯(lián)動游戲中多以物質(zhì)交換為主）。消極交往的達(dá)3次，占總交往次數(shù)的5.7%。幼兒出現(xiàn)這一行為多是受不良情緒干擾。

（四）關(guān)于交往控制。在區(qū)域聯(lián)動游戲中，按照幼兒同伴交往的控制程度來區(qū)分，分為支配性和順從性。在觀察到的53次幼兒同伴交往中，幼兒在與同伴交往中處于支配地位，對他人的控制比較高，有39次，占總交往次數(shù)的73.6%。處于支配地位的幼兒會表現(xiàn)出分配角色、分配任務(wù)的能力。

三、對中班幼兒開展區(qū)域聯(lián)動游戲的教學(xué)建議

區(qū)域聯(lián)動可以很好地促進(jìn)幼兒間的互動、溝通、合作，增進(jìn)互相了解。教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域聯(lián)動游戲的過程中要給幼兒設(shè)置問題，耐心地等待幼兒發(fā)現(xiàn)問題，并搭建平臺給予幼兒自行解決問題的機(jī)會。教師在分享交流的談話中，要多引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗，多用填空式的語言，多給幼兒之間互動的機(jī)會，讓幼兒成為游戲活動的主人。同時，教師應(yīng)學(xué)會運用主題式聯(lián)動、任務(wù)式聯(lián)動讓班級區(qū)域活動聯(lián)系起來，提升幼兒的同伴交往能力。

（一）主題式聯(lián)動

1.主題式聯(lián)動案例

案例1：生日會

某中班有一個“娃娃家”，某幼兒進(jìn)區(qū)之后大部分時間都只和這個區(qū)的游戲角色或者開心超市區(qū)的游戲角色互動，極少與其他區(qū)域、游戲角色互動。一次，老師發(fā)現(xiàn)該幼兒在做“娃娃家”游戲時擔(dān)當(dāng)“媽媽”的角色，在美工區(qū)給她的“女兒”制作衣服。于是，在分享交流環(huán)節(jié)中教師特別請這個“媽媽”來分享經(jīng)驗和體會，并提出了與生日主題相關(guān)的問題，與幼兒討論客人來了我們可以怎么招待客人、參加派對的小客人可以帶些什么禮物等。

在教師的提醒下，后來的區(qū)域活動中，該幼兒自發(fā)地組織了一次盛大的“生日會”，請了許多的幼兒到“家里”做客。該幼兒還到“城市規(guī)劃局”（建構(gòu)區(qū)）訂了一棟“城堡”，并且“建筑師”還制作了一把“鑰匙”送給小主人當(dāng)作禮物。小主人的“媽媽”去“超市”買了東西招待客人，有些參加生日會的小客人還會去美術(shù)館制作生日禮物。

可見，當(dāng)幼兒缺少互動時，教師通過提供“主題式聯(lián)動”讓幼兒討論，有利于各區(qū)域之間的聯(lián)動。

2.主題內(nèi)容貼近幼兒的生活和興趣

在區(qū)域游戲中，主題應(yīng)貼近幼兒的生活，才有利于他們再造想象。案例1中，“過生日”主題游戲隨著游戲的進(jìn)行發(fā)生了多層次的互動：首先是小主人一家（“小主人”告訴“爸爸”“媽媽”她的生日到了需要為她慶祝）的互動；其次是“小主人”的“媽媽”和超市、“小客人”和美工區(qū)之間（到超市買東西，“小客人”為“小主人”制作生日禮物）的互動；再次是“娃娃家”小客人和其他游戲區(qū)域（美工區(qū)、小海星美術(shù)館等）角色之間、材料之間的互動；最后是“娃娃家”、超市、建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)大部分成員（參加生日會）一起互動。多層次的互動能帶給幼兒更多的游戲體驗，更有助于幼兒社會性的發(fā)展。endprint

（二）任務(wù)式聯(lián)動

1.任務(wù)式聯(lián)動案例

案例2：“開心超市”推銷活動

某中班有一個“開心超市”，在開業(yè)期間經(jīng)過一段忙碌之后，超市的老板和記賬員會癱坐在小沙發(fā)上無所事事。老師就這一現(xiàn)象在區(qū)域游戲的分享交流環(huán)節(jié)與幼兒討論可以用什么辦法招攬客人、忙碌之后我們可以做什么等問題的解決方案。

后來的區(qū)域活動中，超市的老板和記賬員自主分工，一名幼兒看店，一名幼兒推著小推車去推銷，還有的直接走出超市到別的區(qū)域邀請小客人來買東西。最后，出現(xiàn)了建構(gòu)區(qū)的幼兒來超市買玩具工程車運送建構(gòu)材料，超市老板在工作結(jié)束后到餐廳去吃東西，還給餐廳提了意見的場面，真正把區(qū)域活動玩成了屬于幼兒自己的游戲。

2.任務(wù)產(chǎn)生要基于游戲開展的需要

游戲是幼兒自發(fā)性活動，教師不能為了區(qū)域聯(lián)動而成為游戲的主體。案例《“開心超市”推銷活動》中，在老板與記賬員忙碌完后無所事事的情況下，幼兒根據(jù)自己日常生活經(jīng)驗自然產(chǎn)生了“推銷”的念頭，如大聲叫賣、拉車推銷等。在這個過程中，教師只是為幼兒提供了一個解決問題的平臺——在分享討論環(huán)節(jié)組織幼兒討論，共同解決“顧客太少”及“忙碌完后無所事事”的問題。

幼兒完成游戲任務(wù)的行為就是游戲展開的過程，不同幼兒的游戲發(fā)展水平不同，相應(yīng)承擔(dān)游戲任務(wù)的能力也有所不同，所以每個游戲任務(wù)的具體內(nèi)容應(yīng)由幼兒討論決定。如案例2中所描述的那樣，在明確了吸引客人來超市購買的任務(wù)后，推銷的具體內(nèi)容由幼兒在分享環(huán)節(jié)討論決定。幼兒提出了外出推銷、大聲叫賣的方法，并根據(jù)自己的能力承擔(dān)了這一任務(wù)。

四、開展區(qū)域聯(lián)動游戲?qū)χ邪嘤變和榻煌挠绊?/p>

（一）開展區(qū)域聯(lián)動游戲?qū)χ邪嘤變和榻煌呗允褂玫挠绊?/p>

通過開展區(qū)域與區(qū)域之間的聯(lián)動游戲，幼兒不僅可以體驗到聯(lián)動游戲帶來的樂趣，還可以從游戲中真實地了解到周圍的世界是什么樣的，自己又需要扮演什么樣的角色，有什么樣的任務(wù)。因為區(qū)域聯(lián)動游戲反映的就是幼兒的真實生活，甚至是一個小型社會，幼兒通過角色扮演認(rèn)識游戲規(guī)則的同時，也在角色扮演中認(rèn)識社會的交往規(guī)則。

區(qū)域聯(lián)動的游戲無疑是將區(qū)域游戲變成一個小社會，讓幼兒扮演社會角色參與其中，如在學(xué)習(xí)故事《超市經(jīng)營》中，超市里不僅有招攬顧客、負(fù)責(zé)收錢算賬的老板，還有維持秩序負(fù)責(zé)記賬的記錄員，以及其他區(qū)域的幼兒扮演超市的顧客。這些顧客有的是“娃娃家”的“爸爸”和“媽媽”，需要買些東西來招待客人；有的是餐廳的“老板”，需要補(bǔ)充一些餐廳需要的食材；還有的是城市規(guī)劃局里的“建筑師”，需要用到一些搬運建筑材料的工具。每一名幼兒都帶著自己的角色，以及角色包含的任務(wù)去進(jìn)行游戲。

角色游戲是幼兒最喜愛的游戲類型之一，幼兒為了體驗其他區(qū)域所帶來的不同游戲樂趣，為了獲得更多與其他幼兒參與游戲的機(jī)會，需要不斷地適應(yīng)其他角色所制定的規(guī)則，不斷地調(diào)整自己的同伴交往策略，以達(dá)到自己預(yù)期的游戲效果。研究結(jié)果表明，通過區(qū)域聯(lián)動游戲，幼兒與同伴間的互動增強(qiáng)了。這些互動使得幼兒不斷思考自己的交往方式，從而改變之前的行為方式，幫助幼兒更好地進(jìn)入社會角色。

（二）開展區(qū)域聯(lián)動游戲?qū)χ邪嘤變和榻煌芰Φ挠绊?/p>

從調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，開展區(qū)域聯(lián)動游戲?qū)τ變和榻煌芰Φ陌l(fā)展產(chǎn)生了重要影響，可以促進(jìn)幼兒社交主動性、語言和非語言交往、親社會行為的發(fā)展，減緩社交障礙的形成。首先，在區(qū)域活動中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好體驗不同的角色，在扮演的過程中獲得與同伴互動交流的機(jī)會。其次，在開展活動時，幼兒需要對游戲主題、角色分配、材料運用進(jìn)行協(xié)商和討論，為幼兒同伴交往關(guān)系的形成打下了基礎(chǔ)。與此同時，幼兒還需要學(xué)會通過分享、謙讓、協(xié)商、輪流等積極交往策略，來達(dá)成自己的角色愿望。最后，游戲結(jié)束后，幼兒可以通過討論了解自己的進(jìn)步或不良的行為表現(xiàn)，以便在今后的交往中慢慢改正自己的交往行為。

總而言之，只要教師能夠充分把握區(qū)域聯(lián)動游戲的使用方法，就可以很好地促進(jìn)幼兒間的互動、溝通、合作，促使幼兒在游戲活動中提高社會交往能力。

（責(zé)編 黎雪娟）endprint