廣西民族音樂(lè)滲入幼兒園課程的價(jià)值研究

趙艷

【摘要】本文論述廣西民族音樂(lè)滲入幼兒園課程具有特殊的價(jià)值和意義，運(yùn)用訪談法和觀察法從目前幼兒園課程中廣西民族音樂(lè)資源滲入情況、教師實(shí)施課程的觀念和實(shí)際教學(xué)情況等方面進(jìn)行調(diào)查和分析，提出廣西民族音樂(lè)資源有效滲入幼兒園課程的實(shí)施策略，促進(jìn)民族音樂(lè)資源在幼兒園課程的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】廣西民族音樂(lè) 幼兒園課程 價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）12A-0004-03

一、研究的緣起和意義

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，作為人文精神培育的教育，我們必須在學(xué)前教育中滲透自己民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化；民族精神的培養(yǎng)必須從小開(kāi)始，幼兒園要有意識(shí)地通過(guò)各種活動(dòng)讓民族情結(jié)扎根于兒童的心田。廣西民族音樂(lè)滲入幼兒園課程正是這種新的嘗試。目前，廣西民族音樂(lè)滲入幼兒園課程的相關(guān)研究還較少，課程實(shí)施也還處于嘗試階段。而在具體實(shí)踐中，廣西民族音樂(lè)資源對(duì)于課程來(lái)說(shuō)是有效的利用還是無(wú)關(guān)的拼湊，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是有益的還是無(wú)益的，對(duì)教師實(shí)施課程而言有何改變和要求，這些都決定了廣西民族音樂(lè)滲入課程是否有價(jià)值。廣西民族音樂(lè)資源如何滲入幼兒園課程，如何解決實(shí)踐中存在的問(wèn)題，這些都引發(fā)了筆者的關(guān)注和思考。本文通過(guò)對(duì)幼兒園課程中民族音樂(lè)滲入的現(xiàn)狀調(diào)查和反思，以及對(duì)教師和幼兒雙方面的研究，發(fā)現(xiàn)實(shí)施中存在的問(wèn)題，探討滲入策略，從而更好地指導(dǎo)幼兒園民族音樂(lè)課程的開(kāi)展，發(fā)揮民族音樂(lè)在幼兒教育中的特殊價(jià)值。

二、概念界定

在本研究中，筆者將廣西民族音樂(lè)滲入幼兒園課程的形式分為兩種：一種是以廣西民族音樂(lè)作為課程的主要內(nèi)容，進(jìn)行歌唱、打擊樂(lè)、律動(dòng)、音樂(lè)游戲等藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)，讓幼兒了解和感受廣西民族藝術(shù)、文化和習(xí)俗，即廣西民族音樂(lè)深層滲入課程；另一種是廣西民族音樂(lè)不作為課程教學(xué)內(nèi)容的一部分，但教師在課程中利用其作為教學(xué)輔助，以促進(jìn)其他教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，即廣西民族音樂(lè)淺層滲入課程。

三、調(diào)查分析

筆者隨機(jī)對(duì)廣西6所幼兒園進(jìn)行了實(shí)地觀察，對(duì)100名教師進(jìn)行了非正式訪談。

（一）教師對(duì)廣西民族音樂(lè)的了解情況

由表1可知，教師對(duì)于廣西民族音樂(lè)的了解比較膚淺，且在實(shí)踐中存在許多困惑，只有少部分教師在課程的實(shí)施中嘗試使用廣西民族音樂(lè)資源，理由有如下幾點(diǎn)：①?gòu)V西民族音樂(lè)滲入教學(xué)對(duì)教師的音樂(lè)理論素養(yǎng)要求較高，知識(shí)跨度較大；②找不到豐富的適合在幼兒園開(kāi)展活動(dòng)的廣西民族音樂(lè)素材；③不知道該如何使用，找不到廣西民族音樂(lè)與幼兒園課程的聯(lián)系點(diǎn)；④太麻煩，需要較長(zhǎng)的備課時(shí)間，需要準(zhǔn)備較多的教具等。

（二）廣西民族音樂(lè)（深層、淺層）滲入幼兒園課程的現(xiàn)狀

廣西民族音樂(lè)資源無(wú)論是作為幼兒園課程的一部分，還是輔助其他領(lǐng)域教學(xué)的實(shí)施，其滲入的價(jià)值是被大多數(shù)教師所肯定的。訪談中許多教師表示民族音樂(lè)資源能潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行民族意識(shí)的培養(yǎng)和教育；民族音樂(lè)具有豐富的音樂(lè)性和獨(dú)特性，能營(yíng)造活動(dòng)氣氛，使幼兒容易進(jìn)入活動(dòng)情境。但是在實(shí)際操作中，民族音樂(lè)的選擇是否合適、實(shí)際操作是否恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，使不少教師產(chǎn)生了懷疑。

從調(diào)研中我們不難發(fā)現(xiàn)，廣西民族音樂(lè)資源隨著時(shí)代的發(fā)展已經(jīng)成為課程資源的一部分，在筆者所觀察的6所幼兒園中基本上都有廣西民族音樂(lè)方面的活動(dòng)，有些幼兒園還有自己的專題小組、觀摩活動(dòng)和研究成果。同時(shí)，廣西民族音樂(lè)在廣西各地幼兒園的滲入情況帶有明顯的地域特點(diǎn)，有自己濃厚的地方特色，并且活動(dòng)的形式也多種多樣，因此，多數(shù)教師都對(duì)其內(nèi)容和價(jià)值有所了解。其中將廣西民族音樂(lè)素材作為活動(dòng)主要知識(shí)與技能，以此豐富藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)的情況偏多，即深層滲入比淺層滲入多，對(duì)淺層滲入的作用與價(jià)值認(rèn)同較少。在實(shí)施過(guò)程中，教師有限的音樂(lè)素養(yǎng)和專業(yè)性成為了實(shí)施的主要障礙，課程活動(dòng)實(shí)施的方式方法成為實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的重要條件。

四、廣西民族音樂(lè)資源有效滲入幼兒園課程的實(shí)施策略

（一）深層滲入的實(shí)施策略

1.根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)篩選

案例1：這是一節(jié)大班音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)，教師用課件向幼兒展示漢族祖先刻在巖洞里的師公舞壁畫圖，讓幼兒觀察模仿。教師總結(jié)歸納出幾個(gè)基本的動(dòng)作，然后放師公舞的視頻進(jìn)行介紹。教師播放一段音樂(lè)，讓幼兒用剛剛歸納出的動(dòng)作跳師公舞，并和幼兒一起表演。最后教師將幾個(gè)動(dòng)作的圖片發(fā)給幼兒：“小朋友們可以用這幾張圖片，找個(gè)好朋友和你合作，把這些圖片隨便組合，編出不同的師公舞表演出來(lái)！”幼兒很開(kāi)心地找朋友表演……

師公舞作為壯族特有的藝術(shù)表現(xiàn)形式，帶有一定的封建迷信色彩，是人們祈福的一種形式，其夸張的動(dòng)作和具有節(jié)奏感的表現(xiàn)能有效調(diào)動(dòng)大班幼兒的興趣，符合大班幼兒的認(rèn)知能力。師公舞的基本動(dòng)作簡(jiǎn)單易學(xué)，具有一定的象征性，可以通過(guò)動(dòng)作模仿讓幼兒學(xué)會(huì)欣賞、傾聽(tīng)。后面的舞蹈創(chuàng)編部分充分滿足了大班幼兒表達(dá)與創(chuàng)作的需要，發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，給幼兒提供了自由創(chuàng)作的空間，有助于大班幼兒學(xué)會(huì)從句式和節(jié)奏去分析樂(lè)曲，促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)力和創(chuàng)造力的提高，幼兒學(xué)習(xí)的積極性和參與性都極高。

根據(jù)不同階段幼兒的年齡特點(diǎn)去篩選音樂(lè)素材是保障廣西民族音樂(lè)有效滲入課程的首要條件，教師要對(duì)廣西民族音樂(lè)資源進(jìn)行分析和選擇，小班幼兒一般選擇音樂(lè)節(jié)奏和音樂(lè)形象較為鮮明、音樂(lè)長(zhǎng)度適中、音樂(lè)旋律朗朗上口的民族音樂(lè)為宜。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，教師選用的民族音樂(lè)本身的民族性、獨(dú)特性應(yīng)更加凸顯，以滿足幼兒不斷增長(zhǎng)的認(rèn)知需求，音樂(lè)中的可創(chuàng)造性和可表現(xiàn)性的空間也相對(duì)要大一些。教師還要基于幼兒的特點(diǎn)對(duì)民族音樂(lè)素材進(jìn)行再改造，通過(guò)編輯、剪輯等方法滿足活動(dòng)的需求。

2.與其他領(lǐng)域巧妙融合

案例2：這是一節(jié)中班音樂(lè)活動(dòng)，教師讓幼兒仔細(xì)傾聽(tīng)一段民族音樂(lè)《長(zhǎng)大了》并講述《蠶寶寶的故事》，讓幼兒隨音樂(lè)用動(dòng)作表現(xiàn)蠶“卵—蟲(chóng)—蛹—蛾”的變化過(guò)程。幼兒都很活躍，紛紛表示“好好玩哦！”“老師，我還想玩！”……endprint