高職“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程分層教學(xué)效果分析

饒竹蕓+黃迎

[摘 要] 分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與分層教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合。文章通過前后測(cè)調(diào)查問卷方式對(duì)分層教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題與現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出改進(jìn)措施和建議。

[關(guān)鍵詞] 會(huì)計(jì)信息化；分層教學(xué)；效果分析

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 01. 020

[中圖分類號(hào)] F232；G7120 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2018）01- 0044- 02

1 前 言

“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程是我校會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)核心專業(yè)課程，該課程開設(shè)在大二期間。由于課程改革的需要，也出于課題的研究需要，我們對(duì)會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了分層模式教學(xué)試點(diǎn)。在傳統(tǒng)教育方式下，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法與教學(xué)模式在課堂上都是采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因此導(dǎo)致在學(xué)生間產(chǎn)生了差異很大的教學(xué)效果。問題產(chǎn)生的原因在于教師忽視不同學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，忽視不同學(xué)生智力水平的差異和接受能力的差異。在分層教學(xué)法下，學(xué)生的個(gè)性特征和個(gè)人需求成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的需求來設(shè)計(jì)不一樣的教學(xué)方案，使學(xué)生的整體素質(zhì)得以提高，教學(xué)質(zhì)量也有明顯的提升。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)調(diào)查問卷過程中參考相關(guān)問卷資料，咨詢了相關(guān)專家，并反復(fù)修改，最終編制出“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”分層教學(xué)實(shí)施前測(cè)調(diào)查問卷及后測(cè)調(diào)查問卷。首先，確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)后，在教學(xué)開展前向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生發(fā)放前測(cè)調(diào)査問卷，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放現(xiàn)場(chǎng)回收。通過前測(cè)調(diào)查問卷的結(jié)果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、接受能力等標(biāo)準(zhǔn)將實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分為A、B、C三層。然后，在實(shí)驗(yàn)班中按照分層教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容，開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。最后，進(jìn)行后測(cè)，獲取實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度等相關(guān)數(shù)據(jù)，測(cè)試結(jié)果顯示大部分學(xué)生對(duì)分層教學(xué)法是非常感興趣的。

在應(yīng)用分層教學(xué)法后，比較實(shí)驗(yàn)班和普通班“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程考試成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班平均分78.12，普通班平均分60.67，由此可見，普通班學(xué)生的平均分明顯低于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的平均分。這表明，實(shí)施分層教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生在“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”這門課程的學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)有積極效果。此外，對(duì)比分析前后測(cè)調(diào)查問卷的結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)施分層教學(xué)法在教學(xué)效果上有積極效果。

2 教學(xué)效果分析

2.1 分層教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性和自信心

分層教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)方法考核方式對(duì)全體學(xué)生要求都是一致的，每位同學(xué)都要向最高分去努力。實(shí)施分層教學(xué)后，通過測(cè)試結(jié)果顯示，在前測(cè)時(shí)有4%的學(xué)生表示對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程非常感興趣，56%的學(xué)生只希望達(dá)到學(xué)?；疽?。在實(shí)施分層教學(xué)法后，非常感興趣的學(xué)生占比達(dá)到了19%，不感興趣的學(xué)生占比由原來的23%下降到12%，調(diào)查結(jié)果分析表明分層教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、自信心、探索能力和創(chuàng)新能力等幾個(gè)方面有較好的促進(jìn)作用。

2.2 分層教學(xué)能有效控制學(xué)生的兩極分化

在實(shí)施分層教學(xué)法前，學(xué)生在會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)課程中57%的學(xué)生反映學(xué)習(xí)比較吃力，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，只有12%的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)較輕松。教師在了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上按學(xué)生的個(gè)體差異加以分層：即A、B、C三層。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定不同層次教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，關(guān)注到全體學(xué)生，使得所有學(xué)生都能積極投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來， 若學(xué)生低層次有進(jìn)步，具備進(jìn)入較高層條件可以讓其進(jìn)入較高層，這樣可以激發(fā)較高層和低層次學(xué)生的求知欲望；如果學(xué)生在最高層里學(xué)習(xí)覺得吃力，可以隨時(shí)回到較高層或低層次。這樣，經(jīng)過不斷“遞進(jìn)”分層，使每位學(xué)生在課堂上都能獲得最大限度的時(shí)間和空間，來確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此在實(shí)施分層教學(xué)法后，學(xué)生對(duì)于“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”的學(xué)習(xí)狀態(tài)有明顯改善，71%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性得到提高，其中31%的學(xué)生在探索能力和創(chuàng)新能力方面均得到提高。根據(jù)前后測(cè)問卷結(jié)果的對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)兩極分化的現(xiàn)象有所改善。

2.3 分層教學(xué)在完善教學(xué)方法，提高課堂效率方面效果明顯，有利于增進(jìn)師生感情

分層教學(xué)法面對(duì)全體學(xué)生，根據(jù)不同層次學(xué)生，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)方案的設(shè)定，以便實(shí)施各有特色的教學(xué)方法，針對(duì)不同層次學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力、興趣愛好，提出不同的要求，使各個(gè)不同層次的學(xué)生獲得一種“成就感”，使他們都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而拉近了師生距離，優(yōu)化了師生關(guān)系，增進(jìn)了師生感情。分層教學(xué)實(shí)施動(dòng)態(tài)分層，增強(qiáng)了教與學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生不僅增強(qiáng)了學(xué)好專業(yè)的自信，而且還建立了良好的師生感情，使教師課堂教學(xué)駕馭能力及教學(xué)研究能力更能得到鍛煉和進(jìn)步，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。

2.4 實(shí)施分層教學(xué)，能顯著提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力

實(shí)施分層教學(xué)，不僅能顯著提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力，而且還能提高教師授課的廣度和深度，提升了教師的專業(yè)水平、業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)了教學(xué)科研工作，激勵(lì)了教師自身素質(zhì)的提高，逐步提高了專業(yè)技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析問題，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。學(xué)生學(xué)會(huì)通過自己的努力思考問題并解決問題，增強(qiáng)了自身的獨(dú)立思考能力，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有極大的益處，并有助于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提高。

3 研究結(jié)論

通過上述對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生前后測(cè)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行研究分析，我們可以得出以下結(jié)論：

（1）分層教學(xué)法在“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程應(yīng)用的前后測(cè)研究分析中顯示，教師采用分層教學(xué)法能顯著提高課堂效率。

（2）分層教學(xué)法在“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程應(yīng)用的前后測(cè)研究分析中顯示，教師運(yùn)用分層教學(xué)法在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面效果顯著。

（3）分層教學(xué)法在“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程應(yīng)用的前后測(cè)研究分析中顯示，教師采用分層教學(xué)法能顯著控制學(xué)生的兩極分化。endprint

（4）分層教學(xué)法在提高教學(xué)質(zhì)量上顯著，在教學(xué)中讓學(xué)生比較滿意，在實(shí)踐教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢(shì)。

“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念在現(xiàn)行教學(xué)實(shí)踐中得到了廣大教師的重視，在分層教學(xué)法中得到了充分的體現(xiàn)。由于分層方法科學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)上才能找到有效的教學(xué)策略。從本次實(shí)踐研究也可以看出，分層教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探索能力和創(chuàng)新精神。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，也需要老師們及時(shí)更新教育理念，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)思想的調(diào)整，進(jìn)而根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計(jì)出“量體裁衣”式的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)等，可以不斷改善教學(xué)方法，進(jìn)一步使課堂效率得以提升。后測(cè)的調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分同學(xué)對(duì)分層教學(xué)法比較滿意，這樣也有助于提升同學(xué)們的自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣。

由于是首次實(shí)施分層教學(xué)法的教學(xué)，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，仍存在許多問題需要改進(jìn)，例如：分層教學(xué)中一套可操作性強(qiáng)、科學(xué)化的分層標(biāo)準(zhǔn)，是以分層教學(xué)法為前提的，但由于教師缺乏分層經(jīng)驗(yàn)，分層標(biāo)準(zhǔn)的制定有待完善；再者同樣是因?yàn)榉謱咏虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，教師在教學(xué)時(shí)難免出現(xiàn)顧此失彼的情況，導(dǎo)致少部分同學(xué)學(xué)習(xí)被動(dòng)，參與度不高。

4 建議及改進(jìn)措施

在分層教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的一些問題，應(yīng)該如何解決？根據(jù)以上分層教學(xué)研究結(jié)論，為了更好地發(fā)揮其作用，在今后的教學(xué)中，我們不妨從以下幾個(gè)方面進(jìn)行不斷改進(jìn)。

4.1 不斷完善分層標(biāo)準(zhǔn)的制定

一套可操作性強(qiáng)、科學(xué)化的分層標(biāo)準(zhǔn)，是以分層教學(xué)法為前提的，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上并兼顧學(xué)生的不同認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、接受能力等因素，不斷完善分層標(biāo)準(zhǔn)。加之各層次學(xué)生要求不同，就需要教師在教學(xué)方法上應(yīng)該有所區(qū)別，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的求知欲。制定合理、科學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)社會(huì)不同需求，培養(yǎng)不同層次富有創(chuàng)新精神的人才。

4.2 提高教師自身綜合素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，通過引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，由于各層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的不同，教師必須在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這就要求教師不斷提升個(gè)人的綜合素質(zhì)，通過多渠道了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

4.3 不斷優(yōu)化調(diào)整教學(xué)管理模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是統(tǒng)一有計(jì)劃的，而分層教學(xué)則打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這必然給教師帶來新的挑戰(zhàn)，提出更高的要求，也給教學(xué)管理者提出了一個(gè)全新的課題。管理者要及時(shí)更新觀念，探索在分層教學(xué)法下科學(xué)、有序開展教學(xué)管理工作的新舉措和新辦法。例如，積極有效地整合現(xiàn)有的硬件資源和軟件資源，包括教學(xué)設(shè)備、電子資源和人力資源，分課程組織相關(guān)專家開發(fā)相應(yīng)的高質(zhì)量教學(xué)資源，讓學(xué)生共享專家教授的知識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

4.4 建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制是開展分層教學(xué)的必要條件

隨著分層次教學(xué)法的不斷完善與深入，應(yīng)該如何使分層教學(xué)充分發(fā)揮作用，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，以及如何科學(xué)地評(píng)價(jià)各層次學(xué)生的成績(jī)的對(duì)比性，是擺在教學(xué)管理者面前亟待解決的問題。就我們多位教師在“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用”課程的分層次教學(xué)實(shí)踐來看，效果較為理想。

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