淺析核心素養(yǎng)背景下高中地理混合式教學(xué)模式構(gòu)建

嚴(yán)秋玉

摘 要：高中地理教學(xué)在新課程改革及素質(zhì)教育的要求之下，有了更高標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基本導(dǎo)向，在高中地理教學(xué)中運(yùn)用混合式教學(xué)模式，將眾多能夠發(fā)揮良好教學(xué)作用的教學(xué)方法融入課堂，讓混合式教學(xué)逐漸常態(tài)化，將眾多教學(xué)手段的優(yōu)勢進(jìn)行結(jié)合，尤其要重視信息技術(shù)教學(xué)在高中地理課堂上的融會貫通。本文將具體研究高中地理教學(xué)過程中運(yùn)用混合式教學(xué)模式的原因及作用，最后提出在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的背景之下，構(gòu)建科學(xué)的高中地理混合式教學(xué)模式的有效方法。

關(guān)鍵詞：高中地理;混合式教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)方法

在當(dāng)前教育教學(xué)不斷發(fā)展的過程中，通過分析高中地理學(xué)科的獨(dú)特教學(xué)特點(diǎn)及高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀，表明了在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求之下，運(yùn)用混合式教學(xué)模式能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，能夠?yàn)閲液蜕鐣囵B(yǎng)更多具有時代特征、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的人才。

一、在高中地理教學(xué)中運(yùn)用混合式教學(xué)模式的原因及優(yōu)勢

（一）原因

首先，依據(jù)地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，開展混合式教學(xué)模式，能夠更好地優(yōu)化地理學(xué)科教學(xué)過程，提升教學(xué)效果。地理學(xué)科可以分為自然地理、人文地理和區(qū)域地理，其基本構(gòu)架決定了它具有綜合性與區(qū)域性的特點(diǎn)，內(nèi)容比較繁雜和抽象，但同時又與學(xué)生的日常生活關(guān)系密切，通過日常生活認(rèn)識抽象的地理知識點(diǎn)，需要學(xué)生有深入的認(rèn)知體驗(yàn)和較強(qiáng)的邏輯思維[1]。面對地理學(xué)科中的各種抽象復(fù)雜又十分重要的知識教學(xué)，利用混合式教學(xué)模式，能夠降低學(xué)生理解抽象知識的難度，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“宇宙環(huán)境”的課程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生下載安裝3D太陽系模型APP，讓學(xué)生動手操作，直觀地觀察各大行星、衛(wèi)星的真實(shí)軌道和運(yùn)動規(guī)律。

其次，混合式教學(xué)模式符合地理學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的地理學(xué)科教學(xué)要求的指引之下，教育的模式發(fā)生改變，在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，只要求學(xué)生掌握理論知識、專注于學(xué)生成績的教學(xué)模式發(fā)生了顛覆性變革。如今，高中地理學(xué)科的教學(xué)更加注重讓學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用到生活當(dāng)中，能夠利用地理理論解決實(shí)際生活問題，將學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)拓展到學(xué)生生活中的學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠利用特別的教學(xué)方法、教學(xué)手段，讓學(xué)生在生活中得到體驗(yàn)和實(shí)踐，進(jìn)行深入拓展，觀察生活現(xiàn)象和生活問題，將這些內(nèi)容帶到課堂當(dāng)中進(jìn)行解決，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

最后，混合式教學(xué)模式能夠有效匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展規(guī)律。在新時代，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到各行各業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活都離不開信息技術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力發(fā)展產(chǎn)生了重大變革，需要有信息技術(shù)的支持和信息化環(huán)境的支持。學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識的過程中，會運(yùn)用到許多與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，比如在線學(xué)習(xí)平臺、社交平臺等。再運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，顯然無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升的要求，而混合式教學(xué)模式中最主要的一項(xiàng)教學(xué)手段就是信息技術(shù)教學(xué)，運(yùn)用混合式教學(xué)模式，就能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提高高中地理學(xué)科教學(xué)的針對性和有效性。

（二）優(yōu)勢

第一，混合式教學(xué)模式在高中地理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮了十分重大的推動作用?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)資源的多元化。在混合式教學(xué)模式的支持之下，教師規(guī)劃地理教學(xué)課程時，能夠開發(fā)和挖掘優(yōu)質(zhì)的課程資源，有針對性地利用這些資源，實(shí)現(xiàn)有序的教學(xué)和管理，從學(xué)生的個性化情況出發(fā)，提供更加完善的教學(xué)資源，為學(xué)生的知識增長能力提升，提供更強(qiáng)大的支持與服務(wù)[2]。這些資源不僅僅是教師利用信息技術(shù)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中獲取的學(xué)習(xí)資源，更是在探究學(xué)習(xí)、評價學(xué)習(xí)等多樣的教學(xué)手段當(dāng)中所挖掘出來的學(xué)習(xí)資源，比如學(xué)生的優(yōu)秀筆記、創(chuàng)新性作業(yè)等。

第二，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多樣化互動交流?；旌鲜浇虒W(xué)讓師生、生生交流的切入口增加，拓展了高中地理教學(xué)的時間和空間，學(xué)生在課堂上能夠更加自由和勇敢地發(fā)表自己的想法，提出自己的建議，信息技術(shù)的充分利用能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，增加學(xué)生與學(xué)生之間的交流頻率和分享的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活的過程中進(jìn)行頻繁的溝通，實(shí)現(xiàn)思維的深度發(fā)散[3]。混合式教學(xué)模式還能夠在高中地理的教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)反饋評價的動態(tài)化。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，并且利用現(xiàn)代化信息技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時監(jiān)測和有效反饋，教師在觀測反饋結(jié)果的過程中形成二次評價和反饋，并且以此來指導(dǎo)自己的教學(xué)向正確的方向發(fā)展，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案更加有效，更具有針對性。

第三，利用混合式教學(xué)能夠讓高中地理教學(xué)課堂往高階發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師管理的智能化。學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到更多的學(xué)習(xí)方式，尋找到更高效的學(xué)習(xí)方法，教師的教學(xué)更具有深度并不斷優(yōu)化，在信息技術(shù)融入的過程當(dāng)中，以數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)智能優(yōu)化和設(shè)計，更快速及時地解決教學(xué)問題。

二、在高中地理教學(xué)中構(gòu)建混合式教學(xué)模式的方法

（一）構(gòu)建高中地理混合式教學(xué)模式的原則

高中地理教學(xué)中運(yùn)用混合式教學(xué)模式是基于現(xiàn)實(shí)需求，也因?yàn)榻處熆吹搅嘶旌鲜浇虒W(xué)的強(qiáng)大教育作用。若是教師想要在教學(xué)當(dāng)中充分挖掘出混合式教學(xué)模式的育人優(yōu)勢，就必須要堅(jiān)持混合式教學(xué)模式的原則，以保證混合式教學(xué)模式的順利構(gòu)建。

高中地理教學(xué)中的混合式教學(xué)模式需要以學(xué)生為中心，以能力為本位，以資源為基礎(chǔ)，以情境為載體，以互動為橋梁，以評價為契機(jī)[4]。地理教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的導(dǎo)向要求學(xué)生必須是課堂教學(xué)的主人翁，開展教學(xué)時避免單邊教育，而要實(shí)現(xiàn)交互性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時的主動權(quán)，讓學(xué)生在創(chuàng)新和主動的思維主導(dǎo)下提升學(xué)習(xí)能力。在構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程時，要把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為本質(zhì)要求，讓學(xué)生在接受知識的過程中形成能力，并學(xué)會遷移運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知。在教學(xué)中，地理知識的學(xué)習(xí)資源不應(yīng)局限于教材課本，而要充分發(fā)揮信息技術(shù)和多元教學(xué)手段的長處，拓展教育教學(xué)資源。構(gòu)建混合式教學(xué)模式時，情境是基礎(chǔ)和前提，互動是必要的教學(xué)手段，在情境當(dāng)中，學(xué)生解決實(shí)際生活問題，不斷進(jìn)行討論交流和信息互換，更能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師還要利用評價手段，對學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力，全面而完整的教學(xué)評價，能夠極大地釋放學(xué)生的潛力。

以人教版高一地理必修第一冊“常見地貌類型”的教學(xué)為例，根據(jù)構(gòu)建高中地理混合式教學(xué)模式的原則，可以這樣設(shè)計教學(xué)流程。首先，明確“常見地貌類型”的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)：讓學(xué)生通過視頻、圖像、野外考查等多種途徑辨別地貌類型并能夠詳細(xì)描述其主要特征，了解各類型地貌的分布以及進(jìn)行地貌觀察的基本方法。其次，教師根據(jù)這一目標(biāo)在互聯(lián)網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)資源，將各類型的地貌，如，河流地貌、巖溶地貌、海岸地貌、風(fēng)沙地貌等的圖片和視頻作為課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展，讓學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識到各類型地貌的規(guī)模、色彩、特征、次級地貌組合等。

（二）構(gòu)建高中地理混合式教學(xué)模式的方法

教師可以利用信息技術(shù)手段，設(shè)計一定的自主預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。比如：教師在班級群內(nèi)發(fā)送幾個地貌特征明顯的視頻，像廣西桂林的喀斯特地貌、黃土高原的流水侵蝕地貌、長江三角洲的堆積地貌、沙漠中的風(fēng)蝕地貌，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，并回答問題，如：喀斯特地貌的基本特征是什么？風(fēng)蝕地貌一般出現(xiàn)在哪些地方？讓學(xué)生初步了解地理知識點(diǎn)。在地理知識的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師可以以文言文《徐霞客游記·滇游日記二》的片段作為情境引入，讓學(xué)生解讀文言文，理解徐霞客所表達(dá)的意思，通過文言文當(dāng)中地理景物的描述，聯(lián)想到地貌，教師在其中要不斷以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究：《徐霞客游記》片段中描述了什么樣的地理特點(diǎn)？這種地貌特征是屬于哪一種地貌類型？這種地貌類型主要分布在哪些地區(qū)？對于在此種地貌上生活的人們有哪些影響？讓學(xué)生在理解地貌理論知識的過程中聯(lián)系生活實(shí)際，既激發(fā)學(xué)生對地貌類型知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，也加強(qiáng)地理知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，突出對學(xué)生實(shí)踐能力、解決問題能力的培養(yǎng)。

在課程進(jìn)行過程中，教師可以針對每一個細(xì)小的環(huán)節(jié)對學(xué)生給予評價。比如說有學(xué)生回答：《徐霞客游記》片段當(dāng)中所描繪的是喀斯特地貌，喀斯特地貌導(dǎo)致地表崎嶇，交通不便，土壤貧瘠，巖層保水性能差，不利于人們的生產(chǎn)生活，但同時喀斯特地貌形成了奇峰、異洞，奇特的自然景觀成為重要的旅游資源[5]。教師面對學(xué)生的回答要進(jìn)行評價分析，表揚(yáng)學(xué)生回答得非常好，完整、清晰，鼓勵學(xué)生繼續(xù)深度思考、探索學(xué)習(xí)。

三、高中地理混合式教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)分析

針對高中地理混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，教師要梳理清楚其教學(xué)環(huán)節(jié)，針對信息技術(shù)教學(xué)，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合，在教學(xué)中將自主性、碎片化的學(xué)習(xí)與參與式、探究式的教學(xué)進(jìn)行融合?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以分為三大板塊，分別是課前的線上教學(xué)、課中的線下教學(xué)以及課后的線上線下相結(jié)合的教學(xué)。

在課前，教師可以針對教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建線上學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)資源，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在線上的自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生可以發(fā)揮極大的自主性，自己控制學(xué)習(xí)的內(nèi)容與節(jié)奏，同時又根據(jù)教師的指引達(dá)到基本的預(yù)習(xí)目標(biāo)。

以人教版高中地理“氣象與水文災(zāi)害”的教學(xué)為例。在這一課的教學(xué)當(dāng)中，教師需要指引學(xué)生了解洪澇災(zāi)害、干旱災(zāi)害和臺風(fēng)寒潮災(zāi)害，讓學(xué)生有區(qū)域認(rèn)知思維、地理實(shí)踐能力和人地協(xié)調(diào)觀念。在課前，教師將準(zhǔn)備好的教學(xué)資源發(fā)送給學(xué)生，比如具體的災(zāi)害現(xiàn)象、災(zāi)害表現(xiàn)、發(fā)生災(zāi)害的歷史資料等，教師在推送資料的過程中與學(xué)生進(jìn)行互動，點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的思路，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題的時候，首先選擇與其他學(xué)生進(jìn)行溝通，尋找解決問題、拓展自主學(xué)習(xí)的思路，尋找更多相關(guān)資料，也可以向教師提問尋求答案。教師給學(xué)生布置相應(yīng)的課前檢測，讓學(xué)生在線上完成。比如，讓學(xué)生回答洪澇、干旱等自然災(zāi)害發(fā)生的危害及形成原因。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后有一定的知識儲備，完成課前檢測的過程中也會出現(xiàn)一定的問題，這種問題反饋給教師，教師就能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且有針對性地設(shè)計更符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)活動。

課程教學(xué)當(dāng)中，主要運(yùn)用線下教學(xué)模式，但這種面對面的授課有線上教學(xué)作為前提和基礎(chǔ)，能夠在學(xué)生了解基本教學(xué)知識的情況下進(jìn)行拔高，實(shí)現(xiàn)更高階的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)解決教學(xué)中的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個人能力及思維的成長。在課堂上，教學(xué)互動是課堂活躍的基本要求，教師設(shè)計教學(xué)情境，設(shè)計課中檢測和知識鞏固，組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，完成對地理教學(xué)知識的問題解析和解決方案探究，讓學(xué)生建立起對核心知識的深度認(rèn)知[6]。

在混合式教學(xué)模式當(dāng)中，常用的教學(xué)方法很多，如針對具有探究意義的地理課題，教師可以利用信息技術(shù)教學(xué)平臺創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。比如說，教師采取啟發(fā)式教學(xué)，不斷向?qū)W生提出逐層深入的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并找到解決問題的途徑。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行集中討論，所有學(xué)生在探討的過程中思維碰撞，多項(xiàng)互動，發(fā)展創(chuàng)新意識。

以人教版高一地理“地質(zhì)災(zāi)害”的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行探討：各種自然災(zāi)害之間是否具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性？在學(xué)生探討的過程中，教師可以提出導(dǎo)向性的思維路徑：我們所學(xué)習(xí)的自然災(zāi)害有哪些？這些自然災(zāi)害會帶來什么樣的后果？自然災(zāi)害所帶來的后果是否會形成新的自然災(zāi)害？引導(dǎo)學(xué)生思考，沿著邏輯性的方向深入發(fā)展。隨著探討自然災(zāi)害之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，知識點(diǎn)會在學(xué)生的眼中越發(fā)清晰，學(xué)生由此認(rèn)識到一種自然災(zāi)害可能會引發(fā)多種災(zāi)害。比如，旱災(zāi)就可能會引發(fā)火災(zāi)、淡水短缺、饑荒、沙塵暴等災(zāi)害，這種災(zāi)害也可能形成災(zāi)害鏈條。

課后教學(xué)則是對課上學(xué)習(xí)效果的考核評價，通過線上線下相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識與能力的定量、定性評價，讓教學(xué)更加有效，可以根據(jù)評價結(jié)果反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的調(diào)整。尤其是以信息技術(shù)為支撐的線上評價反饋，通過對學(xué)生線上教學(xué)時的測驗(yàn)完成結(jié)果、答題頻率、學(xué)習(xí)任務(wù)完成度等內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和過程性評價，使得評價結(jié)果更加多元化、精準(zhǔn)化，更加客觀、綜合和科學(xué)。根據(jù)評價反饋結(jié)果，教師能夠?yàn)閷W(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)成長方案，進(jìn)行教學(xué)反思并改進(jìn)教學(xué)。

結(jié)束語

教師在高中地理教學(xué)的過程中，要正確認(rèn)識混合式教學(xué)模式的具體內(nèi)涵并掌握科學(xué)構(gòu)建的方法，利用混合式教學(xué)模式提升高中地理教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識的效率，真正為培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)提供良好的發(fā)展途徑。

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