地方高校課程建設(shè)質(zhì)量評價芻議

王月蓮　任艷

摘 要： 高校課程教學質(zhì)量的提高依托課程建設(shè)，課程建設(shè)質(zhì)量的提高需要科學合理的課程評價監(jiān)督調(diào)控。本文從協(xié)調(diào)發(fā)展觀、人文關(guān)懷、多元立體三方面探討課程建設(shè)質(zhì)量評價的理念，并針對教學理念、教學評價和課程特色探討課程建設(shè)質(zhì)量評價標準構(gòu)建應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞： 課程建設(shè) 教學質(zhì)量 課程評價

近日，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，對振興本科教育做出明確規(guī)定，要求各高校把課堂教學建設(shè)強起來、把課堂教學質(zhì)量提起來，切實提高課程教學質(zhì)量。當前我國高等教育的質(zhì)量還不高，還不能滿足我國現(xiàn)代化建設(shè)的需求，需要采取有力的措施促進教學質(zhì)量的提高。課程是學校教育的基礎(chǔ)，課程建設(shè)的水平直接關(guān)系到教育教學質(zhì)量及人才培養(yǎng)的水平?？茖W合理的課程建設(shè)質(zhì)量評價，既是課程建設(shè)的助推器，又是保障和促進課程教學質(zhì)量提高的重要手段和依據(jù)，更是學校教學工作中一項具有深遠戰(zhàn)略意義的基本建設(shè)。

一、地方高校課程建設(shè)質(zhì)量評價的理念

積極開展課程建設(shè)質(zhì)量評價工作，是高校強化教學的重要手段，也是規(guī)范化教學管理的平臺。地方院校需要在關(guān)照國情和校情的基礎(chǔ)上，在合理的評價理念指導下科學構(gòu)建課程建設(shè)評價標準。

（一）貫徹協(xié)調(diào)發(fā)展觀

“協(xié)調(diào)發(fā)展”是習近平總書記在十八屆五中全會提出的五大發(fā)展理念之一，指出：“協(xié)調(diào)是發(fā)展手段又是發(fā)展目標，同時還是評價發(fā)展的標準和尺度?！闭n程評價是指以一定的方法、途徑對課程的計劃、活動及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點做出判斷的過程。需要在評價的全過程中樹立和貫徹協(xié)調(diào)發(fā)展觀的理念，在實事求是的基礎(chǔ)上切合實際符合客觀規(guī)律地評價。

首先，關(guān)注課程建設(shè)的整體性。課程是每個學校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)，課程建設(shè)是學校的基本建設(shè)，課程建設(shè)的發(fā)展方向和內(nèi)容應(yīng)該與學校的人才培養(yǎng)目標相協(xié)調(diào)。因此，學校課程建設(shè)評價中必須考慮到各類型課程的諸多方面，如教學內(nèi)容、教師隊伍、教學條件等是否為人才培養(yǎng)目標服務(wù)，力求兼顧多方全面考察。如，很多地方高校的辦學層次定位于教學型本科院校，致力于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，課程建設(shè)需要與培養(yǎng)目標相銜接，尤其應(yīng)鼓勵和支持能夠充分實現(xiàn)培養(yǎng)目標等類型課程的申報和審批，重點關(guān)注該類課程的評價。

其次，關(guān)注課程建設(shè)的科學性。一為學校要有專門的研究人員和組織機構(gòu)對課程評價活動進行系統(tǒng)組織，課程評價活動才能統(tǒng)籌進行。例如，課程建設(shè)資料收集、上級行政和主管部門職責、評價專家的遴選聘任等。二為課程評價注重實效性，既要考慮到社會大環(huán)境對學校的影響，又要具體分析學校的實際情況，根據(jù)學校實際情況制定適宜的評價標準。三為注重評價的連續(xù)性，在課程建設(shè)周期內(nèi)據(jù)課程計劃定期組織，使課程建設(shè)質(zhì)量呈現(xiàn)螺旋式上升特點并逐步提高。唯有如此才能真正使評價工作反映課程建設(shè)的真實情況，否則課程建設(shè)質(zhì)量評價就有可能流于形式，偏離預(yù)期評價目的。

（二）體現(xiàn)人文關(guān)懷

課程建設(shè)質(zhì)量評價的目標在于促進課程的可持續(xù)性發(fā)展，尤其是地方高校自身的軟件條件和硬件條件的制約，需要把握課程建設(shè)質(zhì)量評價的本質(zhì)，既要堅持評價標準，又要充滿人文關(guān)懷，創(chuàng)造良好的評價心理環(huán)境，最終真正實現(xiàn)“以評促建”。

人文關(guān)懷，一般認為發(fā)端于西方的人文主義傳統(tǒng)，其核心在于肯定人性和人的價值，要求人的個性解放和自由平等，尊重人的理性思考，關(guān)懷人的精神生活等。在課程建設(shè)質(zhì)量評價視野中，人文關(guān)懷指尊重課程建設(shè)者的主體地位和各類課程的差異，調(diào)動課程建設(shè)者的主動性和積極性，促進課程建設(shè)團隊的良性發(fā)展。主要表現(xiàn)為：第一，尊重與信任。主要指評價主體間應(yīng)構(gòu)建和諧的評價關(guān)系，尤其是課程評價專家應(yīng)尊重課程建設(shè)團隊的努力和付出，信任其課程建設(shè)成果。第二，激勵與支持。評價全過程應(yīng)充滿對課程建設(shè)的鼓勵和支持，而非甄別和選拔。課程建設(shè)本身就是一個自然進階發(fā)展的過程，存在問題和不足是必然的，在評價中應(yīng)綜合考慮各種因素善意提出課程建設(shè)中存在的問題，幫助課程建設(shè)者明確建設(shè)思路和改進措施。

（三）多元立體共評價

課程建設(shè)質(zhì)量評價是一個開放的系統(tǒng)，需要實施多元立體評價，才能有助于實現(xiàn)評價的客觀性，主要包括評價主體的多元和評價方式的多元。首先，評價主體應(yīng)多元化。課程評價不能只局限于課程專家一方，教師和學生作為親自參與者，對課程的認識和感受最真切，應(yīng)適度擴大課程建設(shè)者和學生的評價權(quán)，廣泛傾聽他們對課程建設(shè)的意見和建議。其次，評價方式應(yīng)多元化。為了促進課程建設(shè)的有效發(fā)展，應(yīng)拓展評價方式，實現(xiàn)課程自評、師生測評、專家評價及量化和質(zhì)性評價方式的整合運用，尤其應(yīng)關(guān)注課程建設(shè)的過程性評價，專家督導、同行教師等應(yīng)定期深入課堂，實時觀測課程課堂教學情況，這樣做有利于汲取各方信息，綜合評價課程建設(shè)情況，肯定特色，發(fā)現(xiàn)問題，促進課程建設(shè)加快步伐。

二、地方高校課程建設(shè)評價標準構(gòu)建應(yīng)關(guān)注的方面

標準是衡量事物的準則，課程建設(shè)標準是衡量、監(jiān)測、評估課程建設(shè)水平的手段和工具，一定意義上課程建設(shè)標準和評價標準具有一致性。目前，國家課程建設(shè)標準是面向全國高校全部學科而制定的，只能在宏觀的視角上對教學理念、教學目標、教學方法和手段、教學效果、教學條件等提出衡量標準。因此，地方高校應(yīng)在堅持國家課程建設(shè)標準的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)課程評價理念的導向下，構(gòu)建能夠體現(xiàn)學校實際和學校特色的課程建設(shè)評價標準。

（一）教學理念應(yīng)體現(xiàn)“以生為本”

“以生為本”，即在教育教學的各個環(huán)節(jié)貫徹“一切為了學生發(fā)展”的理念，課程建設(shè)評價指標之一教學理念應(yīng)充分體現(xiàn)該理念，“課程評價的導向性作用非常明顯，借助科學合理的課程評價指標，在一定程度上可以引導和推動教師轉(zhuǎn)變教學觀念、教學方法和手段，提高教學質(zhì)量”。

首先，關(guān)注學生主體與教師主導的結(jié)合。教學是教師的教和學生的學雙邊互動的活動，傳統(tǒng)意義上的教學以單向式灌輸為主，忽略了大學生的學習特點。當前地方高校由于現(xiàn)實條件的制約，一定意義上傳統(tǒng)教學模式還是占有一席之地，需要真正重視和落實學生在學習中的主體地位，激發(fā)學生學習的主動性，同時要發(fā)揮教師的主導地位，在教師有效指導下提高學生的學習質(zhì)量。例如，我校課程評估體系構(gòu)建中在教學理念指標處明確指出：“應(yīng)充分體現(xiàn)以學生為本的教育理念，重視探究性學習、協(xié)作學習”等。其次，學生學習過程和學習能力的關(guān)注。當前我國大學生學習整體狀況需要提升，尤其是地方高校大學生的學習態(tài)度和學習水平亟待提升，因此課程建設(shè)和評價應(yīng)充分考慮到學生個體發(fā)展的可能性，還應(yīng)充分考慮時代發(fā)展對大學生素質(zhì)要求的前瞻性，突出關(guān)注學生能否在課程學習中參與學習過程并獲得學習方法，切實提高學習能力。第三，關(guān)注學生理論學習和實踐提升的結(jié)合。地方高校的培養(yǎng)目標以應(yīng)用型人才為主，課程評價標準應(yīng)關(guān)注學生獲得相應(yīng)課程基礎(chǔ)理論的同時，關(guān)注學生應(yīng)用理論知識于實踐的解決問題能力的培養(yǎng)。

（二）教學評價應(yīng)關(guān)照過程性表現(xiàn)

課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，意味著與課程教學相關(guān)的一系列項目改革，因此課程評價標準應(yīng)凸顯教學系列改革內(nèi)容。這其中比較重要的是教學評價的改革，尤其是學生學業(yè)成績的評價。教學評價的改革不是單一方面的改革，往往是全方位的改革，涉及教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和考試方法的系統(tǒng)改革。近期教育部關(guān)于加快振興本科教育的相關(guān)精神中特別強調(diào)“要加強學習過程管理”，尤其指出“要切實加強學習過程考核，加大過程考核成績在課程中成績中的比重”。學生學業(yè)成績的考核是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，它所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵功能是其他環(huán)節(jié)所不能替代的。

例如，我校自2015年推行學生學業(yè)成績考核過程性評價改革，優(yōu)秀課程和重點課程在建設(shè)期內(nèi)實施過程性評價，加強學習過程中學生課堂表現(xiàn)、小組合作、學習能力等方面的評價，最終實現(xiàn)過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。在課程評價指標體系中加大考試改革的權(quán)重，如在A類標準中明確要求“能積極進行考核方法改革，根據(jù)課程性質(zhì)和學生特點采取恰當?shù)目己朔绞?；考核注重學生學習中的過程性表現(xiàn)，加強對學生運用知識分析問題、解決問題能力的考察等”。經(jīng)過課程建設(shè)實踐，考試方法的改革的確一定意義上能調(diào)動學生學習的主體性。

總之，地方高校在構(gòu)建課程建設(shè)評價標準時應(yīng)重點關(guān)注教學評價的正確定位，緊跟時代背景和教育潮流，重視考核方式的創(chuàng)新，結(jié)合課程特點增強教學評價的時效性。

（三）課程特色評價落實到位

特色是事物表現(xiàn)出來的獨特性，是事物存在的依據(jù)和標志。課程建設(shè)因所屬學校、課程類型、教師隊伍、學生水平等的不同應(yīng)具有特色。課程“特色”指在長期教學實踐和課程建設(shè)中積淀而成的獨特的、優(yōu)質(zhì)的風格。課程特色是促進課程建設(shè)朝向縱深發(fā)展的必備條件，因此需要在課程建設(shè)質(zhì)量評價中關(guān)注課程特色。

首先，關(guān)照課程特色項目的根本目的不在于刻意追求標新立異，而在于實現(xiàn)辦學和人才培養(yǎng)的目標，產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教學效果。其次，課程特色可以百花齊放，但需重點突破。一般來說，課程評價指標主要包括教學隊伍、教學內(nèi)容、教學條件、教學方法與手段、教學組織、教學效果等組成要素，課程特色可以有多種表現(xiàn)，如，課程難度和深度適宜、教學方法靈活多樣、實踐教學環(huán)節(jié)突出、教學資源豐富、教學效果顯著等多個方面。地方高校課程評價標準制定中應(yīng)重視課程特色多層次、多樣化的表現(xiàn)。尤其是對于師資力量相對較弱的教學型院校，以及自身具有專業(yè)特色的大學，應(yīng)側(cè)重于觀測人才培養(yǎng)目標是否緊貼專業(yè)特色，是否強化實踐教學等，這些在課程建設(shè)標準描述中都應(yīng)有一定的體現(xiàn)。

以上筆者從評價理念和評價標準兩方面對地方高校課程建設(shè)質(zhì)量評價進行了探討，以期望把握課程建設(shè)質(zhì)量評價的關(guān)鍵要素，為制定科學的課程評價體系提供一定的指導?？傊?，課程建設(shè)是一項涉及教育思想、教學、學生、教材、教學方法、教學管理等的系統(tǒng)工程，是學校整體發(fā)展中的一項基本建設(shè)，課程建設(shè)質(zhì)量評價亦是一項復雜的系統(tǒng)工程，筆者僅從個別要素出發(fā)作了探討，很多問題還需要繼續(xù)思考和探索。

參考文獻：

[1]彭濟根，朱旭，許曉革，姜廣峰，李艷馥.制訂課程質(zhì)量評估指標體系的六個要素[J].中國大學教學，2010（9）.

[2]劉宗南.教學型院校課程質(zhì)量標準：理論與邏輯建構(gòu)[J].鄭州師范教育，2013（1）.

[3]范立新，蔣勝永，黃龍軍.高校課程質(zhì)量標準建設(shè)新探[J].教育教學論壇，2015（19）.

本文為內(nèi)蒙古科技大學包頭師范學院教改項目之“包頭師范學院課程建設(shè)質(zhì)量標準研究”（項目編號：BSJG2016Z001-2）的階段性成果。