現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)探討

姚志宏 劉欣

摘 要：高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下，存在著學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象，畢業(yè)生“高不成、低不就”[1]。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方面，應(yīng)引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)需求，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，來(lái)改善解決這一問(wèn)題。會(huì)計(jì)從業(yè)者就業(yè)分散、工作涉密，因此搭建校企合作平臺(tái)、深化課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)就很重要。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職會(huì)計(jì)專業(yè)；課程標(biāo)準(zhǔn)

教育密切聯(lián)系實(shí)際，具有生產(chǎn)性。會(huì)計(jì)人才是各行各業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展必不可少的中堅(jiān)力量。目前，高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作比不上社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，理論基礎(chǔ)比不上本科院校。要想讓問(wèn)題得到根本解決，就需要引入現(xiàn)代學(xué)徒制，探索新的會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀

課程標(biāo)準(zhǔn)，就是要求學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述。主要有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn) [2]。

用人單位的標(biāo)準(zhǔn)是：一要有會(huì)計(jì)從業(yè)相應(yīng)的資格證書、職稱等，道德水平高、誠(chéng)信、細(xì)心；二要具有相關(guān)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素養(yǎng)；三要有經(jīng)驗(yàn)?zāi)軇偃?。而高職?huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)是從本科院校移植、刪減而來(lái)，四年教育改三年，簡(jiǎn)單刪減、標(biāo)準(zhǔn)降低帶來(lái)了一些問(wèn)題：一是課程目標(biāo)不清晰，缺乏課程間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；二是課程內(nèi)容難度大，超出高職學(xué)生認(rèn)知水平；三是課程內(nèi)容脫實(shí)際，超出基層單位崗位需求。因此，基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的高職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，首要解決這一課程間“各自為政”、高職學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)吃力、基層工作中用不上的問(wèn)題。

現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)狀

學(xué)徒制是一種在實(shí)際工作過(guò)程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式 [3]?，F(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作的一種育人新模式：企業(yè)生產(chǎn)+在校學(xué)習(xí)。通過(guò)校企深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生的技能加以培養(yǎng)，其更加注重技能的傳承，設(shè)立了規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，能夠有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對(duì)性。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

根據(jù)我們對(duì)歷屆畢業(yè)生的調(diào)查，高職會(huì)計(jì)專業(yè)主要就業(yè)崗位為會(huì)計(jì)、出納、收銀、稅務(wù)等[4]?；谶@些工作現(xiàn)狀，為了更加貼近市場(chǎng)對(duì)人才的需求，讓學(xué)生就業(yè)有更多發(fā)展空間，我們應(yīng)對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容建設(shè)進(jìn)行必要的改革。

培養(yǎng)模式要適應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。基礎(chǔ)教學(xué)圍繞從業(yè)應(yīng)用能力展開(kāi)，實(shí)踐教學(xué)圍繞崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。會(huì)計(jì)理論教學(xué)較枯燥，開(kāi)辟實(shí)踐教學(xué)基地，每學(xué)期開(kāi)展相應(yīng)職業(yè)實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生將來(lái)的實(shí)習(xí)就業(yè)積累工作經(jīng)驗(yàn)。

專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)要適應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。以就業(yè)為導(dǎo)向，緊扣用得上、夠用為目標(biāo)，通過(guò)校企合作的實(shí)踐課程達(dá)到基本職業(yè)需要。由于財(cái)會(huì)工作往往是一個(gè)企業(yè)涉密的范疇，既要細(xì)心，還要有很高的職業(yè)道德，因此強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)教育，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)尤為重要。

課程內(nèi)容要適應(yīng)基層崗位需求。絕大多數(shù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后都是從最基層做起，在校期間，無(wú)論怎樣的理論學(xué)習(xí)對(duì)基層崗位需求來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)不如更加專業(yè)的崗位技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，所以難免會(huì)有理論學(xué)習(xí)脫離實(shí)際的情況，出現(xiàn)暫時(shí)用不上，幾年后接觸更專業(yè)的崗位時(shí)卻已遺忘的尷尬情況。因此，加強(qiáng)校企合作模式的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)探索更加實(shí)用。

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中存在的困難

遵循高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀、市場(chǎng)需求、教育規(guī)律，現(xiàn)代學(xué)徒制在高職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)中展現(xiàn)出諸多優(yōu)勢(shì)，但也遇到了一些困難：

一是校企合作“一頭熱”。企業(yè)并不愿意投入太多的資源用于訂單培養(yǎng)，開(kāi)展校企合作。企業(yè)更愿意招到可以直接參與工作的員工。企業(yè)會(huì)計(jì)工作往往敏感、涉密，不會(huì)把真實(shí)的財(cái)務(wù)交給見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)在校學(xué)生去做。

二是高職院校人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)需求脫節(jié)。人才培養(yǎng)方案粗糙、刪減內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)作秀式多，沒(méi)有以“用”為目標(biāo)，往往“用的沒(méi)學(xué)過(guò)，學(xué)的用不上”。

三是會(huì)計(jì)學(xué)生考試與實(shí)踐工作相脫節(jié)。考試導(dǎo)向是關(guān)鍵，目前考試對(duì)理論知識(shí)要求高，缺失實(shí)踐考核，導(dǎo)致考試通過(guò)卻不能在實(shí)際工作中很好地完成工作。

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的建議

高職會(huì)計(jì)專業(yè)全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，提高教學(xué)效果，強(qiáng)化技能，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，需要進(jìn)一步深入改革，從頂層設(shè)計(jì)層面解決問(wèn)題。一要高度重視，積極搭建校企工作平臺(tái)。政府主管要利用行政資源和手段積極搭臺(tái)，出臺(tái)文件，鼓勵(lì)校企深度合作。二要順應(yīng)市場(chǎng)，主動(dòng)改革人才培養(yǎng)模式。企業(yè)希望“招之即用，用之有效”。

基于此，學(xué)校要從人才培養(yǎng)模式改革上著手。一改硬件，成立會(huì)計(jì)工作室或代賬公司等，把教學(xué)地點(diǎn)從教室轉(zhuǎn)換到公司去；二改軟件，師資隊(duì)伍中充實(shí)更多的有企業(yè)、公司工作經(jīng)驗(yàn)的教師，發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)，實(shí)行學(xué)生與校內(nèi)外專業(yè)指導(dǎo)教師結(jié)隊(duì)的方式，建立聯(lián)系，加強(qiáng)指導(dǎo)。

（作者單位：漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作處）

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉希.基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2016（09）.

[2]唐曉杰，著.課程改革與教學(xué)革新[M].廣西人民出版社，2002.

[3]耿榮，韓冬梅，李向春.職業(yè)教育中現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展研究[J].科研， 2016（08）.

[4]張國(guó)華.淺議會(huì)計(jì)與出納的分工合作關(guān)系[J].中國(guó)工會(huì)財(cái)會(huì)，2003（03）.