撥動詞語的“琴弦”

汪蓉

摘 要：詞語教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，要想讓小學(xué)生撥動詞語的“琴弦”，成為詞語的“演奏家”，則應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生腦海意識中的詞語充分活躍，對詞語具有高度敏感性，進(jìn)而正確使用詞語。結(jié)合多年的教學(xué)工作實(shí)踐，對小學(xué)語文中的詞語教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詞語教學(xué)；策略

詞語介乎于字和句子中間，是小學(xué)生由字到結(jié)構(gòu)成篇的媒介，作為語言的基本構(gòu)成單位，只有正確理解詞語意思才能切實(shí)學(xué)好語文知識，由此可見，小學(xué)詞語教學(xué)的重要性。而部分小學(xué)生無法正確使用詞語去表達(dá)內(nèi)心想法，其原因在于許多詞語對于小學(xué)生而言太過生澀，詞語的“琴弦”尚未波動，學(xué)生自然不存在感知，理解不透徹也就談不上使用。因此，唯有讓小學(xué)生的詞語敏感性有所提高，才能使其成為詞語的“演奏家”，懂得靈活搭配各類詞語的“音符”，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法。基于此，文章將針對小學(xué)語文詞語教學(xué)的相關(guān)策略展開深入探討。

一、結(jié)合上下文展開詞語教學(xué)

在當(dāng)前新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文詞語教學(xué)中，教師可采取結(jié)合上下文的方式去展開詞語教學(xué)，所以在教學(xué)活動開展中需要將詞語教學(xué)巧妙融入課文教學(xué)當(dāng)中。因此，教師在備課過程中，要明晰整篇課文中的重點(diǎn)詞語，找出詞語含義講解的時機(jī)，讓學(xué)生能結(jié)合上下文意思去理解詞語含義，并且掌握詞語的具體使用方法。

比如，在講解《科里亞的木匣》相關(guān)內(nèi)容時，其中有句子寫道：“科里亞量了五步……他果然找到了木匣子?！贬槍ζ渲小肮弧边@一詞語，教師可啟發(fā)學(xué)生問到：“科里亞量了五步，又動手挖了起來，其中‘又字你們能得到什么信息？”因此學(xué)生便可意識到科里亞并非第一次挖木匣子，結(jié)合上下文理解科里亞從最初量十步到后來醒悟到只需要量五步即可，進(jìn)而對“果然”的理解更為深刻，意識到其意思便是與原先設(shè)想一致。如此看來，通過結(jié)合上下文展開詞語教學(xué)，能夠讓學(xué)生對詞語的理解更為高效且輕松。

二、聯(lián)系生活展開詞語教學(xué)

語文新課標(biāo)指出：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。對于小學(xué)生而言，還存在對部分過于抽象的詞語理解困難的問題，所以在教學(xué)活動開展中教師需要巧妙引導(dǎo)學(xué)生將詞語與實(shí)際生活相聯(lián)系，通過連接生活，為詞語教學(xué)注入源頭活水，不斷深入其中，探尋詞語內(nèi)在的生機(jī)，進(jìn)而強(qiáng)化理解。

比如，在講解《燕子》這篇文章時，文章中“各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來”，其中“趕集似的”對于小學(xué)生而言存在一定的理解難度。因此，教師便可詢問學(xué)生：“有哪位同學(xué)在生活中經(jīng)歷過趕集？”此時便會有部分學(xué)生回答：“趕集就是在熱鬧的大集市上，很多人在買賣東西?！比绱艘粊恚處煴憧梢龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維延伸，問道：“那么趕集與花朵有什么共同點(diǎn)嗎？為什么文章會形容花朵‘像趕集似的聚攏來？”而學(xué)生在聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)之后便會積極發(fā)言，從而理解為“花兒都在比美，就像趕集時賣家夸自己的貨物最好是一樣的”“花兒都爭著開放，就像趕集一樣熱鬧的人群”?？梢姡谏罱?jīng)驗(yàn)的聯(lián)系下，小學(xué)生能夠?qū)υ~語的真正含義有更為深刻的理解。

三、刪換比較展開詞語教學(xué)

在詞語教學(xué)中，對一詞多義和眾多有聯(lián)系又有區(qū)別的詞語的辨析，就必須指導(dǎo)學(xué)生多作比較，才不致互相混淆，影響詞義的正確掌握。這種比較大致有“同中辨異”“異中辨同”“同異兼辨”三類。正所謂沒有對比就沒有更合適一說，所以為確保小學(xué)生對詞語含義的深入理解，并且能夠分辨出詞語間的細(xì)微差別，教師在詞語教學(xué)中還可采取刪字、換字的方法引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句方面的精細(xì)雕琢。

比如，在講解《頤和園》相關(guān)內(nèi)容時，文章中對昆明湖的描寫有：“游船、畫舫在上面滑過，幾乎不留一點(diǎn)痕跡?！睂τ谄渲械摹盎弊质欠衲軌驌Q成“劃”，教師則可深入引導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“滑”字的絕妙之處，講解道：“如果我們將其中的‘滑字換成‘劃字，那么這一由船槳產(chǎn)生的動作必定會讓平靜的湖面形成諸多波紋，與下文中提到的不留一點(diǎn)痕跡有所沖突。況且文章中有描寫到昆明湖靜的像一面鏡子，而‘劃字勢必會打破平靜，失去了原有的味道。”透過“滑”字我們便能夠身臨其境般地感受到昆明湖的平靜，也能感受到作者用詞之精準(zhǔn)。而教師通過刪換字的方式去引導(dǎo)學(xué)生感受，讓學(xué)生在對這兩個詞語展開揣摩的過程中鍛煉思維敏銳性與嚴(yán)謹(jǐn)性，進(jìn)而在今后的行文造句中更加重視詞語的精準(zhǔn)運(yùn)用。

四、遷移運(yùn)用展開詞語教學(xué)

遷移指的是一種知識、技能的學(xué)習(xí)對另一種知識、技能學(xué)習(xí)的影響，即我們平常說的舉一反三、觸類旁通。詞語本身有著極為豐富的內(nèi)涵，所以教師要能夠?qū)虒W(xué)文本內(nèi)容予以深入，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生對詞語形成良好的積累與運(yùn)用，逐步提升其語文知識的綜合運(yùn)用能力。

比如，在講解《賣木雕的少年》相關(guān)內(nèi)容時，文章中寫到：“這些坐凳構(gòu)思新奇，大象雕得栩栩如生”，其中“栩栩如生”這一詞語的講解，教師可讓學(xué)生欣賞多媒體課件中的木雕圖片，之后要求學(xué)生嘗試著解釋詞語“栩栩如生”的內(nèi)涵。此時學(xué)生便能夠解釋道：“栩栩如生的意思應(yīng)該是形成東西像活過來一樣?！倍處熆稍诒硎究隙ㄖ螅^續(xù)問道：“那么‘栩栩如生這個詞語能夠用其他詞語代替嗎？”有的學(xué)生會說“活靈活現(xiàn)”，也有學(xué)生會說“惟妙惟肖”，此時教師還可進(jìn)一步延伸，向?qū)W生講解：“栩栩如生這一詞語多用于繪畫、雕刻等文藝作品，比如形容趙州橋的龍、清明上河圖的人物等等”，進(jìn)而讓學(xué)生在教學(xué)活動中積累詞語，且獲得了詞語的遷移運(yùn)用能力。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中的詞語教學(xué)并非簡單地理解詞語意思，而是要讓學(xué)生掌握靈活運(yùn)用詞語表達(dá)內(nèi)心想法的能力，因此，教師在詞語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合多元化教學(xué)方法，才能夠波動學(xué)生內(nèi)心的詞語“琴弦”，在發(fā)揮創(chuàng)造力的同時奏出“美妙樂章”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張建平.小學(xué)語文詞語教學(xué)方法攻略談[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）：228.

編輯 溫雪蓮