信息化教學(xué)在美術(shù)欣賞課上的運(yùn)用

周伏亮

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)手段在教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用愈加廣泛。新課改倡導(dǎo)將信息技術(shù)手段與教育教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來，借助信息技術(shù)手段來豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與積極性。在傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞課教學(xué)活動(dòng)中，盡管一些教師也會(huì)用到現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如多媒體，但其只是在利用多媒體呈現(xiàn)美術(shù)內(nèi)容，教學(xué)過程的開展仍是以教師的知識(shí)講授為主，學(xué)生無法主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果可想而知。既然新課改倡導(dǎo)將學(xué)生作為課堂的主體，那么在利用信息技術(shù)輔助美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要借助信息技術(shù)生動(dòng)直觀的特點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，使其在自主參與中學(xué)會(huì)欣賞美術(shù)作品，并在作品欣賞中與作者進(jìn)行對(duì)話。

關(guān)鍵詞：美術(shù)欣賞；信息化教學(xué)；學(xué)生參與；交互白板

信息技術(shù)與高中美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)的整合的目的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師講授—學(xué)生接受”的課堂狀態(tài)，借助生動(dòng)直觀的畫面、豐富多彩的活動(dòng)來豐富美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，使其在課堂參與中掌握有價(jià)值的美術(shù)欣賞知識(shí)和技能。除卻傳統(tǒng)的以多媒體為主的信息技術(shù)手段之外，在現(xiàn)代化信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂、幾何畫板、交互白板等如雨后春筍般涌現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，而且這些信息手段相較于傳統(tǒng)的借助多媒體呈現(xiàn)知識(shí)、播放視頻等使用方法，其更具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。不僅可以將基礎(chǔ)知識(shí)生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以激發(fā)他們的課堂參與積極性。在本文中我主要從交互白板入手來談一談如何調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)欣賞活動(dòng)的參與積極性。

一、何為交互白板

所謂的交互白板主要是指在組織教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師借助投影機(jī)將電腦屏幕投影到電子白板上，靠教師輕輕地觸動(dòng)電子白板板面就可以直接控制電腦。相較于傳統(tǒng)的以“黑板+粉筆”為主的教學(xué)方式，交互白板可以給予學(xué)生一種視覺上和心靈上的享受。教師在利用交互白板組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候可以根據(jù)自己的想象將想要呈現(xiàn)的場(chǎng)景因素隨意地插入，或者借助交互白板的功能隨意地更改插入場(chǎng)景因素的大小、顏色、位置等。這種插入不僅指插入靜態(tài)物體，還指插入動(dòng)態(tài)物體，以此豐富所呈現(xiàn)的場(chǎng)景。高中美術(shù)欣賞課作為一門輕松、愉悅的科目，借助交互白板可以為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的畫面，并以此吸引學(xué)生的注意力，使其能在豐富多彩的畫面中自主欣賞，在激發(fā)學(xué)生欣賞興趣的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的審美能力。

二、交互白板在高中美術(shù)課中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.極具交互性

電子交互白板相較于我們傳統(tǒng)教學(xué)中所使用的多媒體其最大的優(yōu)勢(shì)在于極強(qiáng)的交互性。在傳統(tǒng)的高中美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)中，不少教師會(huì)借助多媒體向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)所要欣賞的美術(shù)作品，并借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來講述該作品，這在一定程度上仍是以教師的知識(shí)講述為主，學(xué)生的注意力盡管能被集中于豐富的畫面中，但是他們毫無參與課堂的機(jī)會(huì)，他們只能被動(dòng)地接受知識(shí)。而交互白板的使用不僅為人機(jī)交互提供了機(jī)會(huì)，還為師生、生生互動(dòng)提供了條件。美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)的開展不僅是要給予學(xué)生視覺上的欣賞，更是要借助大量的圖像來進(jìn)行師生、生生互動(dòng)，在互動(dòng)中對(duì)所提供的美術(shù)作品進(jìn)行欣賞，在欣賞中與作者進(jìn)行對(duì)話。交互白板的引入正好為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)提供了機(jī)會(huì)。

2.極具靈活性

正如上文在談及何為交互白板的時(shí)候所提到的，教師可以借助交互白板隨意地將所要插入的場(chǎng)景因素呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并隨意地更改、變換場(chǎng)景。而在傳統(tǒng)的以多媒體信息技術(shù)手段輔助教學(xué)活動(dòng)中，教師只能利用課前準(zhǔn)備好的課件向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)，在使用的過程中無法對(duì)課件進(jìn)行隨意的更改，這在一定程度上具有限制性。兩相對(duì)比，可以清楚地看到，交互白板所呈現(xiàn)的內(nèi)容可以隨意更改，使其更具靈活性。

3.強(qiáng)調(diào)“過程”

在傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)開展中，教師借助多媒體所播放的視頻，呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)幾乎都是結(jié)論性的，學(xué)生只能在豐富的畫面中獲得前人總結(jié)的結(jié)論，沒有自主探究結(jié)論的過程。而交互白板的使用可以使學(xué)生在優(yōu)美的畫面中感同身受，將自己的所思所想自主地呈現(xiàn)出來，使其在主動(dòng)參與中獲得思維的發(fā)展。

三、交互白板在高中美術(shù)欣賞課中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)知識(shí)

教材是教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要載體，教師在美術(shù)欣賞課中向?qū)W生呈現(xiàn)的作品一般都是教材中明確出現(xiàn)的，這些作品具有一定的時(shí)代性，與學(xué)生生活的環(huán)境相距甚遠(yuǎn)，由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等不同，學(xué)生無法深刻理解作品的創(chuàng)作意圖或作者賦于其中的情感，欣賞效果可想而知。在傳統(tǒng)的以多媒體播放視頻、作品的教學(xué)方式下，教師只是將作品生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，向其講述作品創(chuàng)作背景、作者的生活經(jīng)歷、作品中所蘊(yùn)含的思想情感等，學(xué)生在課堂被動(dòng)參與中獲得了欣賞“結(jié)果”。既然新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性來自主欣賞，所以我在組織美術(shù)欣賞活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)借助交互白板來創(chuàng)設(shè)美術(shù)欣賞情境，因?yàn)榍榫呈菧贤▽W(xué)生與作品的有效方式，學(xué)生在情境中可以對(duì)作品內(nèi)涵透徹理解，以此溝通學(xué)生與作者。以《蒙娜麗莎》的欣賞為例，我在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)會(huì)直接利用交互白板將該作品直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前。由于蒙娜麗莎是以其迷人的微笑贏得無數(shù)人的贊嘆的，所以我會(huì)借助交互白板場(chǎng)景因素剪切的功能將作品中除卻蒙娜麗莎臉部以外的部分進(jìn)行遮掩，將微笑重點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如此可以加深對(duì)其微笑的印象。接下來，我會(huì)讓學(xué)生猜測(cè)這幅作品中的主人公是誰。學(xué)生結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)很容易說出該主人公是蒙娜麗莎。然后我讓學(xué)生談一談自己在生活中見到的《蒙娜麗莎》是什么樣子的？有的學(xué)生會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)渠道將當(dāng)代PS形式的《蒙娜麗莎》呈現(xiàn)在課堂上，引得其他人捧腹大笑。在此我會(huì)直接告訴學(xué)生這種PS形式的《蒙娜麗莎》與藝術(shù)背道而馳，帶有嘲諷的意味。如此在認(rèn)知沖突下，學(xué)生的審美辨別能力得到了提升。

2.師生互動(dòng)

在上文提及，傳統(tǒng)的以多媒體展現(xiàn)的PPT，都是教師在課前精心準(zhǔn)備的，且內(nèi)容都是教師課前已經(jīng)完成的作品，在課堂上直接向?qū)W生呈現(xiàn)即可。在此需要注意一點(diǎn)，這種形式下的演示過程是提前設(shè)定好的，教師無法根據(jù)課堂生成資源來隨意更改內(nèi)容，學(xué)生只能按部就班地根據(jù)教師已設(shè)定好的思路進(jìn)行作品欣賞，學(xué)生的思維被局限在了教師的教學(xué)預(yù)設(shè)上。而我在組織美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)借助交互白板的交互功能來引導(dǎo)學(xué)生自主交流。仍以《蒙娜麗莎》作品欣賞為例，我會(huì)將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己借助交互白板來將自己對(duì)作品的所思所想隨意地落添加作品中，即根據(jù)自己的理解隨意地變化作品，用生動(dòng)的畫面來證實(shí)自己的理解。這樣學(xué)生可以在充當(dāng)教師的過程中，加深對(duì)作品的理解。

3.提高教學(xué)效率

盡管傳統(tǒng)的多媒體PPT教學(xué)存在一定的誤區(qū)，但是它并不是一無是處的，在組織美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候可以將PPT與交互白板結(jié)合起來，直觀地引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品，提高教學(xué)效率。

總之，在高中美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以借助交互白板來生動(dòng)直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)作品，并借助其交互功能與學(xué)生積極地進(jìn)行互動(dòng)交流，在交流中一方面提高學(xué)生的課堂參與積極性，另一方面提高學(xué)生對(duì)作品的欣賞能力。與此同時(shí)，教師還可以將傳統(tǒng)的多媒體PPT與交互白板結(jié)合起來，以此提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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