關(guān)于少兒跆拳道開(kāi)展情景教學(xué)法的相關(guān)探討

殷林法

摘要：跆拳道運(yùn)動(dòng)最早起源于兩千多年前的朝鮮半島，講求內(nèi)外兼修，系統(tǒng)地練習(xí)有利于少兒身心健康發(fā)展。少兒作為成長(zhǎng)中的一代，他們興趣廣泛、能動(dòng)性強(qiáng)，但思維能力薄弱，在跆拳道學(xué)習(xí)中可能面臨諸多難題。情景教學(xué)法通過(guò)形象生動(dòng)的情景攝入，豐滿(mǎn)了跆拳道運(yùn)動(dòng)素材結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)化了理論基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)引導(dǎo)少兒興趣、解決學(xué)習(xí)難題具有重要作用。本文在對(duì)情景教學(xué)法有關(guān)應(yīng)用做出分析與論述的基礎(chǔ)上，就其在少兒跆拳道的開(kāi)展實(shí)踐進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：少兒體育；跆拳道教學(xué)；情景教學(xué)法；學(xué)生發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）05-0244-02

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動(dòng)具體場(chǎng)景，并以此激發(fā)學(xué)生的參與興趣，使之心理機(jī)能也得到發(fā)展的一種有效教學(xué)輔助手段。長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，情景教學(xué)法以其獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念，更符合少兒成長(zhǎng)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有利于其興趣開(kāi)發(fā)、能力培育以及素質(zhì)建設(shè)等。跆拳道運(yùn)動(dòng)本身著富含著眾多精神元素，其作為一項(xiàng)重要的體育科目，對(duì)促進(jìn)少兒身心發(fā)育作用明顯，而對(duì)情景教學(xué)法的開(kāi)展更是如虎添翼。

一、情景教學(xué)法的應(yīng)用有關(guān)分析

新課程改革背景下，我國(guó)的基礎(chǔ)教育水平不斷提高，基于傳統(tǒng)教學(xué)法與新型元素匯入，一些創(chuàng)新并富有成效的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用，如合作學(xué)習(xí)法、情景教學(xué)法等。本節(jié)主要從功能特點(diǎn)和注意事項(xiàng)兩個(gè)維度探討了情景教學(xué)法的應(yīng)用，具體表述如下：

1.功能特點(diǎn)。應(yīng)試教育模式下，教學(xué)方法品類(lèi)單一，主要以說(shuō)教式、灌輸式為重點(diǎn)，著重突出了教師的主體地位，無(wú)形中限制了學(xué)生思維發(fā)展，同時(shí)還影響了其參與興趣。而以素質(zhì)教育理念為支撐，建立在傳統(tǒng)教學(xué)法創(chuàng)新與變革基礎(chǔ)上的情景教學(xué)法，更加追求釋放學(xué)生自我、強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師引導(dǎo)，符合少兒身心成長(zhǎng)特性，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。在跆拳道教學(xué)初期，大多數(shù)少兒還處于懵懂狀態(tài)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)興趣不足，加之自主思維能力薄弱，導(dǎo)致收效不盡如人意。同時(shí)，過(guò)度強(qiáng)調(diào)說(shuō)教模仿，枯燥、單一的實(shí)踐方式，還容易引起學(xué)生的負(fù)面情緒，與全面發(fā)展學(xué)生的目標(biāo)要求相悖。相比之下，情景教學(xué)法寓情于景、形象真實(shí)的特點(diǎn)，以情感為紐帶、以思維為核心，尊重學(xué)生個(gè)性差異和主體地位，因而能夠有效啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效能。信息化時(shí)代背景下，虛擬結(jié)合的跆拳道情景灌入，進(jìn)一步簡(jiǎn)化了理論知識(shí)，促進(jìn)了師生深度交際，繼而提高了教學(xué)針對(duì)性?？傮w上來(lái)看，特殊的功能特點(diǎn)設(shè)計(jì)，決定了情景教學(xué)法在少兒跆拳道教學(xué)中開(kāi)展的作用非凡。

2.注意事項(xiàng)。少兒跆拳道開(kāi)展情景教學(xué)法作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及師生的雙向參與，對(duì)其提出了較高的要求。具體而言，情景教學(xué)塑造了一種寬松、自由的環(huán)境，整個(gè)課堂氛圍活潑，但與傳統(tǒng)教學(xué)相比，亦對(duì)教師組織與控制能力提出了較高要求。特殊的年齡階段構(gòu)成，決定了少兒自控能力較差，他們?cè)谑艿锦倘澜虒W(xué)情景吸引的同時(shí)，也容易出現(xiàn)脫離教師教學(xué)的現(xiàn)象，如思維天馬行空、行為無(wú)拘無(wú)束等。因此，教師要時(shí)刻把握好情景教學(xué)的度，關(guān)注少兒的一系列行為表現(xiàn)，并深度剖析其折射出的素質(zhì)問(wèn)題，進(jìn)而給予有效指導(dǎo)，保證課堂實(shí)效。此外，嚴(yán)格意義上，教學(xué)亦是一個(gè)不斷設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，其關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生探知欲望，引導(dǎo)他們的認(rèn)知感覺(jué)，要求情景攝入具有啟發(fā)性、針對(duì)性。在實(shí)踐中，如若教學(xué)情景過(guò)于深入，則可能引起少兒理解困境，進(jìn)而偏離課堂教學(xué)主道；而教學(xué)情景過(guò)于淺顯，則很難引發(fā)少兒的探知興趣，對(duì)其學(xué)習(xí)與鍛煉并無(wú)任何幫助。所以，精準(zhǔn)把控情景設(shè)計(jì)，關(guān)注少兒個(gè)性特征發(fā)展，才能取得更好的教學(xué)效果。

二、少兒跆拳道開(kāi)展情景教學(xué)法的實(shí)踐建議

情景教學(xué)法不僅僅是一種教學(xué)手段，同時(shí)亦是對(duì)教師思維、能力以及素質(zhì)的深層折射，其在少兒跆拳道的開(kāi)展中至關(guān)重要。作者基于上述分析，結(jié)合少兒跆拳道開(kāi)展需求，有針對(duì)性地提出了以下幾種情景教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐建議，以供參考和借鑒。

1.加強(qiáng)師資建設(shè)。在素質(zhì)教育環(huán)境下，教師作為主導(dǎo)，是少兒跆拳道開(kāi)展情景教學(xué)法的組織者、實(shí)施者，其綜合能力素質(zhì)表現(xiàn)直接影響了工作實(shí)效。新時(shí)期，加強(qiáng)師資專(zhuān)業(yè)化建設(shè)已然成為了各階段教育發(fā)展的重點(diǎn)課題。總體來(lái)看，情景的收集與創(chuàng)設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，其是否符合課程教學(xué)要求與學(xué)生思維特點(diǎn)，取決于教師能否深入了解學(xué)生個(gè)性，包括心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、性格差異等，同時(shí)還需具備良好的教育學(xué)、心理學(xué)等理論基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)致力于搭建師生良好的互動(dòng)關(guān)系，將情感灌入到整個(gè)教學(xué)課堂，如此才能塑造個(gè)人魅力，得到學(xué)生的信賴(lài)與認(rèn)可。因此，相關(guān)單位應(yīng)重視和加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，精準(zhǔn)定位少兒跆拳道教學(xué)目標(biāo)，并借此量化對(duì)教師的要求，繼而有針對(duì)性地組織培訓(xùn)、教研等工作。在此基礎(chǔ)上，可邀請(qǐng)教育界專(zhuān)家定期開(kāi)展培訓(xùn)討論活動(dòng)，深度剖釋情景教學(xué)法的價(jià)值及內(nèi)涵，分享成功經(jīng)驗(yàn)，豐富教師理論知識(shí)涵養(yǎng)，提高其專(zhuān)業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，使之提供更加完善的指導(dǎo)服務(wù)。而對(duì)于教師個(gè)人而言，則需深入了解素質(zhì)教育精髓，認(rèn)真研析情景教學(xué)法的本質(zhì)與特點(diǎn)，在不斷的實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。

2.優(yōu)化情景設(shè)計(jì)。某種維度上，少兒跆拳道開(kāi)展情景教學(xué)法亦是素質(zhì)教育理念移植的過(guò)程，需建立完善的實(shí)踐支撐體系。跆拳道運(yùn)動(dòng)作為一個(gè)“搭建者”，其價(jià)值體現(xiàn)為提高學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)技能，鍛煉他們自信的態(tài)度、敏捷的思維，使之實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，跆拳道教師首要明確全面發(fā)展學(xué)生的目標(biāo)及思維，重視對(duì)少兒個(gè)性差異及成長(zhǎng)規(guī)律的探索，并結(jié)合跆拳道運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)情景實(shí)踐，建立理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式，從而培養(yǎng)少兒學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)開(kāi)拓其思維。同時(shí)，跆拳道教師還需認(rèn)真觀察情景教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，深入剖析其折射出的學(xué)生能力素質(zhì)不足等問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固課堂教學(xué)成果。此外，教師還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題和解決問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際情況，隨著跆拳道教學(xué)進(jìn)展，適度調(diào)整情景轉(zhuǎn)變，始終以教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)為中心，充分利用少兒行為反饋信息，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)情景設(shè)計(jì)，以保證其真實(shí)有效性。只有在不斷的探索優(yōu)化中，情景設(shè)計(jì)與少兒跆拳道教學(xué)的配合才更得力，由此創(chuàng)造的效果毋庸置疑。

3.引入信息技術(shù)。信息化時(shí)代背景下，先進(jìn)科技在教育領(lǐng)域的引入，為教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐提供了良好的平臺(tái)支撐。由于處于特殊的成長(zhǎng)階段，少兒智力發(fā)育水平較低，對(duì)某些知識(shí)概念的理解尚欠，動(dòng)作實(shí)踐也不夠標(biāo)準(zhǔn)，但其強(qiáng)烈的好奇心理，使之對(duì)新鮮事物表現(xiàn)出了濃厚的興趣。而集音頻、視頻等元素為一體的多媒體，其在少兒跆拳道教學(xué)中的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了新鮮素材的不斷匯入，并有機(jī)地將理論與實(shí)踐整合在一起，同時(shí)也為某些虛擬情景的創(chuàng)設(shè)提供了支持。因此，在少兒跆拳道開(kāi)展情景教學(xué)法過(guò)程中，還應(yīng)注重信息技術(shù)的引入。簡(jiǎn)單來(lái)講，跆拳道教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求，設(shè)計(jì)虛實(shí)相合的情景，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)素材，并匯入一定理論知識(shí)，制作成形式多樣、內(nèi)容豐富的課件，引導(dǎo)少兒進(jìn)入某種虛擬情景，啟示其思維，激發(fā)他們的行動(dòng)興趣。在此過(guò)程中，教師要時(shí)刻保證自身主導(dǎo)功能發(fā)揮，收放有度，及時(shí)指正學(xué)生行為，創(chuàng)造自由而又不失秩序的課堂環(huán)境，保證學(xué)生始終行進(jìn)在正確的航道。

總而言之，少兒跆拳道開(kāi)展情景教學(xué)法具有十分重要的實(shí)踐意義，是素質(zhì)教育理念灌入、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。由于個(gè)人能力有限，加之少兒跆拳道教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成相對(duì)復(fù)雜，本文做出的研究可能存在不足。因此，作者希望學(xué)術(shù)界的大家廣泛參與此課題研究，綜合剖釋情景教學(xué)法的本質(zhì)內(nèi)涵，結(jié)合少兒跆拳道教學(xué)特點(diǎn)及需求，有針對(duì)性地提出更多有效開(kāi)展的建議。同時(shí)，學(xué)校及教師也需立足于全面發(fā)展學(xué)生，在不斷的探索實(shí)踐中積累情境教學(xué)法開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化少兒跆拳道教學(xué)。

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