讓情境點(diǎn)亮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

沈菊芳

摘 要：創(chuàng)設(shè)情境是一種非常有效的教學(xué)模式，它不僅為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)氛圍，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還很好地開(kāi)拓了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)了學(xué)生全方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的角色一直都是主導(dǎo)者，而學(xué)生只是一個(gè)單純的聽(tīng)眾。這樣的數(shù)學(xué)課堂沒(méi)有任何吸引力，學(xué)生甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸的心理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些趣味情境，點(diǎn)亮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生多方面才能，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于思考。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

游戲的引入，能夠使整個(gè)數(shù)學(xué)課堂變得更加活躍，使課堂教學(xué)變得更加高效有趣。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試創(chuàng)設(shè)一些游戲情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，更好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效率課堂學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)多位數(shù)”時(shí)，教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的游戲活動(dòng)。師：同學(xué)們，你們同桌為一組，每個(gè)人都暗自寫(xiě)一個(gè)多位數(shù)，最后同時(shí)亮出自己的數(shù)字，互相比一下誰(shuí)寫(xiě)的數(shù)字大。學(xué)生們?cè)诮處熣f(shuō)完后都很主動(dòng)、積極地投入游戲活動(dòng)中。這時(shí)，有兩位學(xué)生分別寫(xiě)下了兩個(gè)多位數(shù)“42536”和“23658”，當(dāng)互相亮出數(shù)字后，兩位學(xué)生也很主動(dòng)地讀出各自的數(shù)字。

生1：我寫(xiě)的數(shù)字是四萬(wàn)兩千五百三十六。

生2：我寫(xiě)的數(shù)字是兩萬(wàn)三千六百五十八，比你的數(shù)字小，你贏了，我們?cè)賮?lái)一局。

當(dāng)各自讀完后，也相應(yīng)地比較出誰(shuí)寫(xiě)的數(shù)大。很快，學(xué)生們又投入新一輪的游戲中，繼續(xù)在本子上寫(xiě)下自己心中的數(shù)字。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，很好地活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這種教學(xué)方式，不僅成功地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還有效地開(kāi)拓了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

很多數(shù)學(xué)內(nèi)容不僅枯燥無(wú)趣，而且抽象難懂。教師的講解式教學(xué)模式，很難讓學(xué)生理解掌握，更不用說(shuō)學(xué)生會(huì)有興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以適時(shí)地結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)一些動(dòng)手操作的情境，以促使學(xué)生主動(dòng)探究思考，并間接地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

例如：在教學(xué)“三角形、平行四邊形和梯形”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生們一起學(xué)習(xí)有關(guān)三角形內(nèi)角和的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，并沒(méi)有直接告訴學(xué)生最后的結(jié)果，而是選擇從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將課堂交給學(xué)生本人，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作探究三角形內(nèi)角和的度數(shù)。課堂伊始，教師為學(xué)生提供了一些不同的三角形紙片，并引導(dǎo)學(xué)生利用這些工具進(jìn)行操作探究。這時(shí)，有一位學(xué)生想到利用量角器分別測(cè)量一下這三個(gè)角的度數(shù)，之后再將其相加，大致求出它的內(nèi)角和。還有學(xué)生也是按照這一方法將三角形的內(nèi)角和求出來(lái)，發(fā)現(xiàn)最后得到的度數(shù)大約為180度。很快，學(xué)生又想到180度恰好是一個(gè)平角，所以這位學(xué)生又想到將這個(gè)三角形的三個(gè)角分別用剪刀剪下來(lái)，然后拼湊在一起，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個(gè)角構(gòu)成了一個(gè)平角。于是，學(xué)生得出自己的結(jié)論：三角形的內(nèi)角和為180度。學(xué)生們就這樣主動(dòng)地探究思考。

從上述案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，操作情境的有效創(chuàng)設(shè)，很好地鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)也活躍了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，提升學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

一個(gè)好的問(wèn)題能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維智力，激起學(xué)生的求知欲望。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出一些有效問(wèn)題，可以根據(jù)具體教學(xué)情況，創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，以吸引學(xué)生注意力，打開(kāi)學(xué)生探究思路，更好地提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“可能性”時(shí)，教師在課堂伊始為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的問(wèn)題情境：同學(xué)們，看外面的天氣怎樣？學(xué)生們回答：陽(yáng)光明媚。這時(shí)，教師又問(wèn)：明天的天氣會(huì)怎樣呢？學(xué)生們也積極地參與到教師的問(wèn)題中。這時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“明天可能還是大晴天，也可能會(huì)是陰天。”還有學(xué)生迫不及待地向老師發(fā)表自己的見(jiàn)解：明天還有可能會(huì)下雨，但我可以肯定的是明天一定不會(huì)下雪。學(xué)生們就這樣積極地參與問(wèn)答活動(dòng)，并在這一情境中思考一些可能出現(xiàn)的情況以及一些必然情況。在這一思考過(guò)程中，學(xué)生們很好地體驗(yàn)了可能性的知識(shí)內(nèi)容。隨后，教師又向?qū)W生提問(wèn)：你們能自己舉一些與“可能性”相關(guān)的例子嗎？學(xué)生們的思緒頓時(shí)沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，主動(dòng)地思考研究著。接著，大家展開(kāi)了激烈的討論：

生1：太陽(yáng)一定從東邊升起，不可能從西邊升起。

生2：下次考試我可能會(huì)有很大的進(jìn)步，可能會(huì)比上一次的分?jǐn)?shù)高一點(diǎn)。

生3：今天放學(xué)回家的路上我可能會(huì)耗費(fèi)20分鐘的時(shí)間。

……

學(xué)生們就這樣在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中主動(dòng)思考，對(duì)可能性的知識(shí)有了更深入的認(rèn)識(shí)。

問(wèn)題情境的巧妙創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)探究的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生的積極探究，很好地凸顯了學(xué)生的主體地位，極大地提升了課堂教學(xué)效率，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

四、創(chuàng)設(shè)合作情境，促進(jìn)學(xué)生合作探討交流

合作精神是學(xué)生們應(yīng)當(dāng)具備的一種品質(zhì)，作為教師，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的這一品質(zhì)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合作情境，為學(xué)生搭建一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以促使學(xué)生合作交流，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，實(shí)現(xiàn)高效率課堂教學(xué)。

例如：在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，教師在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了有關(guān)2的倍數(shù)、5的倍數(shù)的知識(shí)內(nèi)容后，準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)3 的倍數(shù)的知識(shí)內(nèi)容。教師選擇將本節(jié)課堂內(nèi)容交給學(xué)生，讓學(xué)生們自主探究學(xué)習(xí)。這時(shí)，學(xué)生們很主動(dòng)地自由結(jié)組，小組內(nèi)共同合作，一起探究思考。在思考探究了一段時(shí)間后，大家開(kāi)始了交流討論：

生1：類比2和5的知識(shí)，我猜想3的倍數(shù)的規(guī)律應(yīng)該是末位數(shù)字是3、6、9的數(shù)字就是3的倍數(shù)。

當(dāng)這位學(xué)生說(shuō)完后，立即有學(xué)生給出反例反駁他。

生2：你說(shuō)得不對(duì)，13的末位數(shù)字就是3，但它不是3的倍數(shù)。還有23、26、29這些數(shù)都不是3的倍數(shù)。

生3：我也找了一些3的倍數(shù)，例如21、27、33、36，這些數(shù)應(yīng)該存在著什么共同的特征，我們需要去探究一下。

學(xué)生們就這樣主動(dòng)交流討論，集思廣益，互相汲取對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，最大限度地合作探究。

合作情境的有效創(chuàng)設(shè)，不僅很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究欲望，還開(kāi)啟了學(xué)生的思維空間，活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生們可以有機(jī)會(huì)互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

總之，創(chuàng)設(shè)情境是一種非常有效的教學(xué)模式，它不僅為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)氛圍，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還很好地開(kāi)拓了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)了學(xué)生全方面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)趣味學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。endprint