關于初中生歷史意識培養(yǎng)的思考和探究

王許瑞

摘 要：新課程標準關于歷史學習提出了新的要求，其中關于歷史意識的思考和培養(yǎng)成為教學的一個新亮點。文章從分析初中歷史教學現(xiàn)狀和關于如何培養(yǎng)學生的歷時意識兩個方面，對培養(yǎng)初中生的歷史意識進行了思考和探究。

關鍵詞：初中生；歷史意識；思考和探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）05-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.050

《初中歷史新課程標準》指出：歷史課程的學習，對學生的思維發(fā)展有著重要的作用，能夠使學生逐步掌握歷史思維的方法，逐步形成實事求是、注重證據(jù)的意識，養(yǎng)成辯證地觀察、分析問題的能力，為終身學習打下良好的基礎。歷史思維的形成在一定程度上取決于學生的歷史意識，因此，從初中開始培養(yǎng)學生的歷史意識成為歷史教學的重要內(nèi)容。歷史意識的培養(yǎng)與教師的教學理念、教學方法和教學拓展密切相關。作為一線的教育工作者，很有必要對此進行深入的探究和思考。目前，大部分初中歷史教師都將自己所任科目歸為副科，沒有意識到歷史學習對學生文化素養(yǎng)、社會意識、民族精神的形成有至關重要的影響。因此，大部分歷史教師尤其是農(nóng)村中學歷史教師，在教學中總是“以本為本”，成為書本的“復讀機”“傳話筒”。學生對所學知識缺乏應有的思考和探究，對身邊的歷史文化缺少應有的關注，導致學生的歷史學習碎片化、應試化，缺少歷史學習應有的文化性和人文性。那么，應該從哪些方面入手培養(yǎng)學生的歷史意識？

一、課堂教學培養(yǎng)學生的歷史意識

歷史意識是學生學好歷史的基礎，也是學生形成歷史思維的前提。在教學各個環(huán)節(jié)，教師要善于多渠道培養(yǎng)學生的歷史意識，引導學生將書本知識和生活現(xiàn)象結(jié)合起來，將現(xiàn)實和歷史連接起來，形成科學的歷史觀。比如，在學習秦始皇統(tǒng)一度量衡和文字的時候，教師要善于給學生安排一些有廣泛意義的歷史活動：可以讓學生到家中搜集不同時期的錢幣并拍照；也可以讓學生利用一切渠道去了解我國文字的變遷。在學習“封邑制”的時候，可以讓學生查閱資料了解自己姓氏的由來和變遷。在學習魏晉南北朝歷史的時候，讓學生結(jié)合語文學習去了解那個時代文人的傲氣和傲骨。這樣，歷史學習不再是單純的背誦記憶，不再是冷冰冰的書本知識，而成為與生活緊密相連的有趣的活動和探究。

學生在豐富的活動中，深切感受到歷史就是過去人們的生活，就是在中華大地上真實發(fā)生過的事。比如，當學生看到不同時代的錢幣以及上面的文字時，能感受到它們承載的生活氣息和文化韻味，尤其是當學生看到民國的銀元時，很自然地聯(lián)想到文學作品和影視劇中看到的一些場景，仿佛重溫了那段歷史，讓歷史鮮活起來。

二、聯(lián)系實際強化學生的歷史意識

歷史總會留下很多痕跡，這些痕跡表現(xiàn)在生活的各個領域。教師在教學中要善于將歷史和生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生將歷史和生活聯(lián)系起來的習慣，進而強化學生的歷史意識。在學習“春秋五霸”“戰(zhàn)國七雄”時，教師可以將現(xiàn)實中的地名和當時各國的地理區(qū)域聯(lián)系起來，并聯(lián)系各省的簡稱或別稱。比如，戰(zhàn)國時燕國在現(xiàn)在河北省的北部，趙國在現(xiàn)在河北省的南部，到現(xiàn)在河北省還被稱為“燕趙大地”。以此為例，讓學生結(jié)合戰(zhàn)國各國的領域去理解“齊魯大地”——山東，秦國簡稱“秦”，山西簡稱“晉”……

每個地方都有自己的歷史文化名人，都有自己的名勝古跡，以及和歷史事件相關的文化娛樂，這都可以作為教師強化學生歷史意識的教學資源。邢臺的歷史名人有扁鵲、魏征、宋璟、郭守敬、朱正色等；名勝古跡有將軍墓、清風樓、扁鵲廟、朱正色墓等。這些都對豐富歷史教學，強化學生的歷史意識有重要意義。教師在教學中，穿插這些名人的故事，及這些名勝古跡的由來和意義，能激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的聯(lián)想，引導學生對歷史的探究和思考，實現(xiàn)歷史和生活、歷史和顯示的聯(lián)系，讓歷史學習變得豐富、生動而鮮活。

三、借助課外資源深化學生的歷史意識

在弘揚民族文化的大環(huán)境下，各地都營造了濃厚的文化氛圍，其中不乏大量的歷史成分或歷史元素。這些都可以成為深化學生歷史意識的教學資源。教師要善于借助學生身邊的歷史資源來輔助教學，培養(yǎng)學生將歷史和現(xiàn)實聯(lián)系起來的習慣，養(yǎng)成以歷史的觀點分析現(xiàn)實問題，以現(xiàn)代的目光去審視歷史事件或歷史現(xiàn)象。每個城市的文化氛圍營造都融入了當?shù)氐臍v史文化，反映某一歷史事件或城市的某些歷史痕跡，這些都可以成為歷史的課程資源。比如，邯鄲是有名的歷史文化名城，許多著名的歷史事件都發(fā)生在那里，教師可以結(jié)合現(xiàn)在的地理位置向?qū)W生講述圍魏救趙的過程和方法，加深學生的印象，讓學生感受到這是真真切切發(fā)生在這片土地上的歷史事件。邢臺在歷史上是著名的白瓷生產(chǎn)地，教師可以向?qū)W生展示邢臺古代的瓷器，讓學生對通過這個歷史的承載去感受那段歷史的邢臺，感受到邢臺這個城市在歷史中的地位和貢獻，增加學生對歷史的厚重感受。山西洪洞大槐樹有“尋根祭祖園”，那里詳細記載了從明洪武三年至永樂十五年，近五十年時間里大槐樹下發(fā)生的18次大規(guī)模官方移民，主要遷往京、冀、豫、魯、皖、蘇等18個省，500多個縣市。經(jīng)過六百年的輾轉(zhuǎn)遷徙，繁衍生息，而今全球凡有華人的地方就有大槐樹移民的后裔。以此為契機，講述那段歷史變遷及此事對后世的影響。

這些課外課程資源的恰當利用能加深學生的印象，促使學生將歷史和現(xiàn)實結(jié)合起來，增加學習的豐富性和認識的延展性，從而促使歷史學習由感性變得理性，由膚淺變得深入，促使學生的歷史意識得到深化。

四、開展課外活動鞏固學生的歷史意識

課外活動是歷史教學很重要的輔助手段，也是鞏固學生歷史意識的好方法。教師要時常開展多種課外活動，豐富學生歷史學習的同時，鞏固學生的歷史意識。教師可借助時代的熱點問題，設計多種課外活動。比如，抗戰(zhàn)勝利紀念日帶領學生參觀本地的抗戰(zhàn)紀念館或抗戰(zhàn)遺跡；香港回歸紀念日讓學生查閱資料寫一篇關于香港歷史變遷的論文，觀看香港回歸的新聞紀實報道錄像帶，讓學生直接了解感受某段歷史。

課外活動既可以增加學生學習歷史的興趣，又可以鞏固學生的歷史意識，促使學生將歷史和現(xiàn)實結(jié)合起來，形成歷史主義的唯物觀，發(fā)展歷史思維，提升歷史學習。而歷史意識的培養(yǎng)又有助于學生形成系統(tǒng)的歷史知識體系，提高學生對歷史事件、歷史人物的認識，促其更加客觀地看待歷史、認識歷史。

參考文獻：

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