中小學(xué)心理教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

李遠(yuǎn)

〔摘要〕對福建省302名中小學(xué)心理教師參加培訓(xùn)的情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：目前中小學(xué)心理教師參加的培訓(xùn)以市級培訓(xùn)為主，各地培訓(xùn)開展不均衡；培訓(xùn)內(nèi)容供需脫節(jié)，心理教師自費參加培訓(xùn)比例高；一線專家的培訓(xùn)和線下培訓(xùn)方式比較受歡迎，培訓(xùn)考核形式有待于進(jìn)一步改進(jìn)。基于此，提出改進(jìn)培訓(xùn)形式、精選培訓(xùn)內(nèi)容，規(guī)范培訓(xùn)機構(gòu)，對培訓(xùn)方和受培方進(jìn)行雙向考核等建議。

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)心理教師；培訓(xùn)；調(diào)查研究

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）02-0018-04

心理輔導(dǎo)在中小學(xué)日益受到重視，心理教師隊伍也不斷壯大，但由于心理輔導(dǎo)在我國開展時間不長，中小學(xué)心理教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)上還存在不少困難和問題。為了更好地了解福建省中小學(xué)心理教師參加培訓(xùn)的情況，特做了本次問卷調(diào)查。本調(diào)查采用自編的問卷，以各中小學(xué)校專兼職心理教師作為研究對象，調(diào)查福建省中小學(xué)心理教師參與培訓(xùn)情況。問卷由三部分組成：一是中小學(xué)心理教師的自然情況；二是中小學(xué)心理教師參加培訓(xùn)的情況；三是中小學(xué)心理教師目前的困難和需求。本調(diào)查全部采用網(wǎng)上調(diào)查，利用問卷星進(jìn)行問卷調(diào)查和統(tǒng)計，問卷發(fā)到福建省心理教研群和福建省各地區(qū)心理教研群，并請當(dāng)?shù)匦睦斫萄袉T協(xié)助組織調(diào)查，回收有效問卷302份。成員遍布福建省全部10個市區(qū)，其中廈門地區(qū)最多，占32%；福州第二，占17%；其余依次是龍巖、泉州、莆田、寧德、南平、三明、漳州、平潭綜合實驗區(qū)。

一、中小學(xué)心理教師的自然情況

心理教師隊伍女多男少，女教師占91%，男教師占9%；隊伍偏年輕，25周歲以下占5%，25～30周歲占38%，31～35周歲占29%，35周歲以下占72%；從事心理健康教育1～5年的占38%，6～10年的占36%，11～15年的占19%，總體教齡不長。專業(yè)背景以心理學(xué)為主，占75%，教育學(xué)第二，占19%，其他專業(yè)占6%，教師專業(yè)化程度比較高；職稱總體上比較低，初級職稱及無職稱者占57%，中級職稱占37%，高級職稱只占6%左右，其中教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)的職稱整體上比較高，該專業(yè)高級職稱占17%，中級職稱占60%；心理教師學(xué)歷以本科為主，占82%，碩士研究生及以上學(xué)歷占15%。學(xué)段以小學(xué)和初中為主，其中小學(xué)占43%，初中占39%，高中占18%；專職心理教師占81%，兼職心理教師占19%。其中，教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)的55%為專職心理教師，45%為兼職心理教師，心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的92%為專職心理教師，8%為兼職心理教師，其他專業(yè)的24%為專職心理教師。

二、中小學(xué)心理教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

（一）市級培訓(xùn)為主，各地區(qū)培訓(xùn)不均衡

68%的心理教師沒有參加過國家級專業(yè)培訓(xùn)，26%的心理教師參加過1～3次國家級培訓(xùn)，只有6%的心理教師參加過的國家級培訓(xùn)次數(shù)比較多，達(dá)到4次及以上，說明國家級培訓(xùn)的覆蓋面比較小。

54%的心理教師參加過1～3次省級專業(yè)培訓(xùn)，15%左右的心理教師參加過4次及以上省級專業(yè)培訓(xùn)；參加市級專業(yè)培訓(xùn)4次及以上的占59%左右，說明市級開展的專業(yè)學(xué)習(xí)次數(shù)多，惠及面廣，但也還有7%心理教師沒有參加過。

交叉分析表明，參加過6次及以上市級專業(yè)培訓(xùn)的教師以廈門最多，達(dá)到71%，福州第二，達(dá)到56%，其次是三明地區(qū)，占50%，漳州、莆田及平潭綜合實驗區(qū)都在10%以內(nèi)。從沒參加過市級培訓(xùn)的，漳州地區(qū)最高，達(dá)到69%，平潭綜合試驗區(qū)67%，莆田59%，南平地區(qū)53%，福州4%，廈門3%，可見福建省各地市級培訓(xùn)很不均衡，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)比較重視，如廈門、福州地區(qū)開展的市級培訓(xùn)多，其余地區(qū)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。

區(qū)（縣）級培訓(xùn)方面，18%的心理教師沒有參加過區(qū)（縣）級專業(yè)培訓(xùn)，參加過6次及以上區(qū)級培訓(xùn)的，廈門第一，占66%，福州第二，占52%。

可見，目前心理教師參加的專業(yè)培訓(xùn)以市級培訓(xùn)為主，參加過國家級、省級、區(qū)（縣）級的培訓(xùn)都遠(yuǎn)不如市級，這也是當(dāng)今心理健康教育培訓(xùn)的真實現(xiàn)狀：市級培訓(xùn)方興未艾，國家級和省級培訓(xùn)困難重重，區(qū)（縣）級培訓(xùn)有心無力。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容供需脫節(jié)，自費參加學(xué)習(xí)比例高

參加過的培訓(xùn)內(nèi)容，心理學(xué)理論知識占79%，輔導(dǎo)操作技能占71%，課題科研占37%，心理課設(shè)計與實施占66%，其他占18%。除了單位安排的培訓(xùn)，56%的教師還自費參加過培訓(xùn)，如此高的自費學(xué)習(xí)比例是其他學(xué)科前所未見的。說明心理教師自我專業(yè)發(fā)展意識較強，并愿意在時間和金錢上進(jìn)行投入，反之，也說明了目前教育主管部門無法滿足心理教師的培訓(xùn)需求。

心理教師自費參加的培訓(xùn)的主要內(nèi)容（單選題），排在前面的是心理輔導(dǎo)技能（48%）、心理學(xué)理論（26%）、個案督導(dǎo)（26%）、心理課設(shè)計與實施（11%）。認(rèn)為自己目前最需要的培訓(xùn)內(nèi)容（多選題），分別為輔導(dǎo)技能（80%）、個案督導(dǎo)（74%）、心理課設(shè)計與實施（62%）、課題科研（42%），由此可見，目前老師最缺也是最需要的是心理輔導(dǎo)技能、個案督導(dǎo)、心理課的設(shè)計與實施等，尤其是心理輔導(dǎo)技能，因為輔導(dǎo)對象個體差異很大，輔導(dǎo)過程帶有隱秘性，缺少可模仿學(xué)習(xí)的機會，很多老師都是孤獨摸索前進(jìn)。對于培訓(xùn)的滿意度，感覺很滿意的占31%，一般的占63%，比較不滿意的占5%；認(rèn)為培訓(xùn)存在的最主要問題是培訓(xùn)形式單一（28%），內(nèi)容上理論與實踐脫節(jié)（65%），教師講授技巧缺乏（6%）?？梢?，培訓(xùn)內(nèi)容理論與實踐脫節(jié)是教師對培訓(xùn)最不滿意的因素。

（三）一線專家和同行的培訓(xùn)受到青睞

在選擇培訓(xùn)老師類型中，選擇一線專家占78%，選擇同行相互培訓(xùn)的占16%，選擇大學(xué)教授只有7%。由于目前真正具有心理輔導(dǎo)實踐經(jīng)驗的一線專家很少，能夠進(jìn)行輔導(dǎo)技能培訓(xùn)和督導(dǎo)的專家更少，大學(xué)教授雖然掌握豐富的理論和先進(jìn)的理念，但缺少對一線的研究和實踐。一些培訓(xùn)單位因為經(jīng)費問題，或者為了照顧關(guān)系唯關(guān)系排課，有時甚至因人設(shè)課，導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量嚴(yán)重下降。相比之下，這幾年暑假，我曾應(yīng)邀參加由一些一線心理專家聯(lián)合起來的心理教師培訓(xùn)，這些培訓(xùn)在無背景、無經(jīng)費、無場地、無工作人員、無任何高校教師授課的情況下，每次都有幾百名一線心理教師踴躍參加，很多一線心理教師全程自費參加，這種學(xué)習(xí)熱情與他們參加部分教育主管部門組織的培訓(xùn)課上的遲到、早退、刷微信、抱怨等形成鮮明的對比，值得培訓(xùn)單位和教育主管部門反思。endprint

（四）培訓(xùn)形式以教研培訓(xùn)及講座為主，比較認(rèn)可線下培訓(xùn)和工作坊式培訓(xùn)

目前，心理教師參加的培訓(xùn)形式以教研學(xué)習(xí)培訓(xùn)、大學(xué)教授講座傳授知識為主。培訓(xùn)形式以教研學(xué)習(xí)培訓(xùn)為主的占47%，以專家講座（一講到底）為主的占39%，體驗式工作坊形式的占14%。在所參加的培訓(xùn)中，以線下培訓(xùn)為主的占86%。參加線上培訓(xùn)形式中，視頻學(xué)習(xí)占77%，網(wǎng)上搜索資料占54%，利用微信等新媒體平臺學(xué)習(xí)占49%，論壇交流占36%。認(rèn)為線下培訓(xùn)很有用的占42%，有點用的占55%，基本沒用的占3%；認(rèn)為線上培訓(xùn)很有用的占11%，有點用的占62%，基本沒用的占27%；線下與線上培訓(xùn)作用比較起來，認(rèn)為線下培訓(xùn)要有用得多，線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)培訓(xùn)方式選擇上，選擇線上培訓(xùn)的占10%，選擇線下培訓(xùn)的占90%。雖然線上培訓(xùn)優(yōu)勢很多，但心理輔導(dǎo)操作性體驗性很強，需要深度學(xué)習(xí)，所以大多數(shù)老師希望參加的學(xué)習(xí)是線下的工作坊式培訓(xùn)。

（五）培訓(xùn)考核方式有待于進(jìn)一步改進(jìn)

關(guān)于自己參加的培訓(xùn)結(jié)束時是怎么考核的，認(rèn)為沒考核的占28%，寫心得、寫作業(yè)考核的60%；采用實踐性或操作性考核的占10%，采用考試考核的占2%。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中采用哪種考核培訓(xùn)效果好的問題，選擇專家或輔導(dǎo)教師打分評價占25%，選擇學(xué)員相互評價占13%，選擇對學(xué)員抽測檢測占7%，選擇第三方介入，對受訓(xùn)方和培訓(xùn)方都評價占55.15%。統(tǒng)計提示也要對培訓(xùn)方進(jìn)行考核監(jiān)督，提高培訓(xùn)質(zhì)量。當(dāng)然，筆者在個別訪談中，個別老師自費參加的線上培訓(xùn)，質(zhì)量不錯，但收費卻是極其昂貴，比較少有老師能承擔(dān)和付出。無論省級還是市級培訓(xùn)，均沒有嚴(yán)格的考核制度，最多以是否全程參加培訓(xùn)作為考核受訓(xùn)教師的依據(jù)。教師教學(xué)理論、技能是否提高，教師是否完成培訓(xùn)任務(wù)，是否達(dá)到培訓(xùn)目的等一系列問題等無從考察。

三、中小學(xué)心理教師培訓(xùn)的思考

（一）改進(jìn)培訓(xùn)形式

1.因級制宜采用不同培訓(xùn)形式

不同級別培訓(xùn)采取不同形式，各種級別培訓(xùn)相互協(xié)調(diào)和補充。首先，要加強省級和區(qū)級（縣級）的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。形式上，省級及以上培訓(xùn)以線上遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主，實現(xiàn)效益最大化；市級培訓(xùn)以集中培訓(xùn)為主，實現(xiàn)線下相關(guān)知識的普及推廣，使線下受益面最廣；線下深度工作坊式培訓(xùn)以區(qū)縣級培訓(xùn)為主。為了加強實踐培訓(xùn)，考慮到一校一般只有一到兩個心理教師，區(qū)（縣）市要組織跟崗培訓(xùn)和影子培訓(xùn)，落實跨校帶教與督導(dǎo)，發(fā)揮專家及骨干教師的傳幫帶作用。同時還要注意線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)相互結(jié)合。例如，省級以上線上培訓(xùn)時，在開班時最好有開班儀式，先集中線下培訓(xùn)，因為缺少儀式感的培訓(xùn)往往像一盤散沙一樣缺少凝聚力，也不利于學(xué)員間的交流和相互學(xué)習(xí)。與線上培訓(xùn)相結(jié)合的線下培訓(xùn)可以委托市級組織進(jìn)行，在時間和經(jīng)濟(jì)效益上實現(xiàn)最大化。

2.實現(xiàn)真正意義的分層培訓(xùn)

首先，針對不同專業(yè)階段的教師要分層培訓(xùn)，如新教師進(jìn)行嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)，心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)教齡1～5年的教師及兼職心理教師，進(jìn)行適應(yīng)期培訓(xùn)；心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)、教齡6～10年的心理教師，進(jìn)行中級培訓(xùn)，這部分教師要力爭成為骨干；心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)、教齡11年以上，進(jìn)行高級培訓(xùn)，力爭成為學(xué)科帶頭人或?qū)＜倚徒處?。不同專業(yè)發(fā)展水平制定不同培訓(xùn)內(nèi)容、采用不同培訓(xùn)形式。

其次，培訓(xùn)時要對參培學(xué)員資格嚴(yán)格把關(guān)，確保按照要求選拔學(xué)員。例如，在一些國培中，沿海地區(qū)的參訓(xùn)對象基本上都是學(xué)科領(lǐng)域帶頭人或?qū)＜?，而中西部地區(qū)派來的參訓(xùn)老師連專職心理教師都不是，嚴(yán)重參差不齊的專業(yè)發(fā)展水平令培訓(xùn)者很難做到因需培訓(xùn)。另外，一些承辦培訓(xùn)的培訓(xùn)機構(gòu)為了實現(xiàn)資源和效益最大化，把不同層次的兩個班放在一起上課，這些都影響到培訓(xùn)質(zhì)量。

（二）精選培訓(xùn)內(nèi)容

1.調(diào)研整合培訓(xùn)內(nèi)容

要對培訓(xùn)需求進(jìn)行前期的調(diào)研，包括老師們現(xiàn)有的基礎(chǔ)、需要的培訓(xùn)內(nèi)容、希望請什么樣專家，并就培訓(xùn)內(nèi)容與專家溝通等都是很有必要的，本調(diào)查中顯示，心理教師最希望的培訓(xùn)內(nèi)容是心理輔導(dǎo)技能、個案督導(dǎo)、心理活動課等。當(dāng)前教育主管部門對心理教師的培訓(xùn)普遍以專題培訓(xùn)為主，老師得到的專業(yè)知識是零散的支離破碎的，頭腦中缺乏知識體系；以理論培訓(xùn)為主，缺少輔導(dǎo)技術(shù)的實踐操作培訓(xùn)；不同級別培訓(xùn)各自為政，缺少溝通，缺少針對性分層培訓(xùn)，造成重復(fù)交叉培訓(xùn)，所以要整合各個級別的培訓(xùn)內(nèi)容，建立健全一整套科學(xué)規(guī)范、實用有效的心理教師培訓(xùn)體系。

2.嘗試?yán)蠋熥灾鬟x課

為了緩和培訓(xùn)內(nèi)容供需嚴(yán)重矛盾和適合老師參差不齊專業(yè)發(fā)展水平，同時利用比較豐富的社會心理咨詢培訓(xùn)資源，可以嘗試把市場機制引入到心理教師的培訓(xùn)。例如，讓幾家具有培訓(xùn)資質(zhì)的機構(gòu)提供培訓(xùn)方案，包括培訓(xùn)課程設(shè)置、授課老師資質(zhì)和履歷、督導(dǎo)方案等，由參加培訓(xùn)老師自主選課。選課達(dá)到一定數(shù)量準(zhǔn)予開班，以此促進(jìn)培訓(xùn)方引入老師們真正需要的培訓(xùn)內(nèi)容。另一方面，也可以要求參培老師學(xué)成合格后，單位給予報銷一定比例費用，老師自付小額比例培訓(xùn)費用，綜觀老師們自費參加的培訓(xùn)，一是滿足老師們的學(xué)習(xí)需求，二是因為有一定的付出，所以無不是格外珍惜學(xué)習(xí)機會，也學(xué)到更多內(nèi)容。

（三）規(guī)范培訓(xùn)機構(gòu)

目前針對學(xué)校心理輔導(dǎo)的培訓(xùn)機構(gòu)魚龍混雜，常見比較正規(guī)的是師范院校和各種心理學(xué)術(shù)團(tuán)體如中國心理學(xué)會等組織的培訓(xùn)，這些培訓(xùn)的老師以退休高校教授或高校在職教授業(yè)余兼職為主，他們有系統(tǒng)心理輔導(dǎo)理論，但往往缺乏對一線的了解，缺乏一線實踐經(jīng)驗，尤其缺乏心理咨詢輔導(dǎo)實踐經(jīng)驗，加上是兼職培訓(xùn)，所以一般某個老師的授課一個專題半天或者一天時間，所以這種培訓(xùn)零散不深入。另一類是校外各種咨詢心理輔導(dǎo)機構(gòu)，這些機構(gòu)以心理咨詢師培訓(xùn)為主業(yè)，以心理咨詢?yōu)楦睒I(yè)，經(jīng)常邀請一些所謂的某心理流派或某技術(shù)大咖或嫡傳弟子等進(jìn)行深度培訓(xùn)，培訓(xùn)費高昂。校外咨詢培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)的優(yōu)點是深入培訓(xùn)且一些培訓(xùn)效果不錯，如焦點解決短期治療很適合學(xué)校心理咨詢。其不足是培訓(xùn)內(nèi)容是否科學(xué)、是否適合學(xué)校、培訓(xùn)的老師是否合格、收費是否合理等還有待考證。endprint

所以，當(dāng)務(wù)之急要規(guī)范針對學(xué)校心理輔導(dǎo)的培訓(xùn)機構(gòu)，對學(xué)校心理輔導(dǎo)的培訓(xùn)機構(gòu)要有準(zhǔn)入制。建議以師范院校的心理系、以心理學(xué)專業(yè)為背景的各種協(xié)會等專業(yè)團(tuán)體來成立培訓(xùn)機構(gòu)，拒絕那些不具備條件主要以營利為目的培訓(xùn)。各種培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)競標(biāo)，把競爭機制真正引入學(xué)校心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

（四）實行雙向考核

傳統(tǒng)的培訓(xùn)考核機制往往只考慮受培訓(xùn)方的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果，出勤情況、上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況是培訓(xùn)考核常用的方式，但上有政策下有對策，老師們對于自己不想要的培訓(xùn)，簽名走人或者留住人留不住心的現(xiàn)象普遍存在。雖然也有一些針對培訓(xùn)方的問卷調(diào)查，但是這種由培訓(xùn)方組織的既是運動員又是裁判員的問卷調(diào)查，老師們普遍認(rèn)為沒有任何意義甚至擔(dān)心影響自己，對于培訓(xùn)調(diào)查只好違心好評。所以，建議要改變考核機制，對于培訓(xùn)方和受訓(xùn)方進(jìn)行雙向考核，這種雙向考核不是由互相制約的雙方簡單互評，而是由第三方組織進(jìn)行考核。尤其對于培訓(xùn)方，從授課師資、授課內(nèi)容、培訓(xùn)方案及學(xué)員的掌握情況等環(huán)節(jié)入手進(jìn)行考核，由學(xué)員參與打分，并與培訓(xùn)費等掛鉤，由此促進(jìn)培訓(xùn)方提高服務(wù)質(zhì)量。

總之，隨著中小學(xué)心理教師隊伍不斷壯大，培訓(xùn)開展也越來越多，培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題日益突出，面對這種情況，我們需要多調(diào)研、多實踐，努力建立一套科學(xué)規(guī)范、實用有效的中小學(xué)心理教師培訓(xùn)體系，才能真正促進(jìn)中小學(xué)心理教師專業(yè)化成長。

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（作者單位：福建省廈門市金尚中學(xué)，廈門，361009）

編輯/巨明珠 終校/衛(wèi) 虹endprint