幼兒分享行為的養(yǎng)成方法探究

郝嬋娟

摘要：幼兒擁有好的分享行為，不僅對提升其社會適應力有利，而且還能促進其個體品德的發(fā)展。培養(yǎng)幼兒的分享行為始終是我國整個幼兒教育體系的核心課題。本文首先對分享與分享行為的概念進行了簡單界定，探討了分享行為的培養(yǎng)原則，指出了對幼兒分享行為造成影響的一些因素，最后從多方面剖析了培養(yǎng)幼兒分享行為的具體途徑。

關鍵詞：幼兒? ?分享行為? ?途徑

分享行為實際是整個社會性行為的基礎構成，而對于幼兒分享行為來講，其則為幼兒親社會行為的一種最直接表現，無論對其社會適應力上，還是個人品德上，均有重要的促進作用與積極影響?，F階段，培養(yǎng)幼兒分享行為始終是我國整個教育體系著重解決與實施的重點課題。早在2010年，國家教育部在其所修訂的《幼兒教育指導綱要》中便提出了培養(yǎng)幼兒的具體社會目標，即培養(yǎng)幼兒的同情心、合作與分享精神、學習互助精神以及樂于與他人交往精神等。本文就影響幼兒分享行為培養(yǎng)的因素及具體的實施策略作一探討。

一、概念簡要界定

（1）分享。從根本上來講，就是幼兒把自身能夠支配的物質，或者是機會、幸福、歡樂、事件及好處等，與他人一起分享與使用，再或者是食品、玩具、圖書等的分享。（2）分享行為。從基礎層面來分析，即親社會行為的一種基礎方式，還可以理解為對社會、對他人有利的一種行為，此種行為對個體社會性發(fā)展有重要促進作用與引導意義。

二、分享行為的培養(yǎng)原則

（一）以同情尊重為主

要想讓幼兒擁有良好的無私道德行為，或具有向此方面發(fā)展的動機，需在現實生活當中，引導、幫助幼兒養(yǎng)成尊重他人、同情他人的優(yōu)良道德態(tài)度。因而只有從本質上擁有或具備此種自覺的、內在性的道德動機，才能更好的影響人、調動人，使其能夠以一種真摯姿態(tài)，且發(fā)自內心的與他人共享、分享。因此，在對幼兒分享行為進行培養(yǎng)時，需善于運用各種技巧與方法：對所遇事情進行評價，而并非單純性的對人進行定性評定與判斷;另外，還需做到制止與指示的深層化融合。比如在引導幼兒就其喜歡的東西進行分享時，現在你有這個東西，而他沒有，他會難過的。他和你一樣也想玩這個東西，如果你也讓他玩，那么他會非常的開心。而不能下面的勸說：你如果把東西給他玩，那么你就是好孩子，如果不給，那么你就不好了，大家都會不喜歡你了。

（二）開展正面性的教育，正視分享行為

始終秉持正面性的教育，并幫助幼兒樹立榜樣意識，乃是開展分享教育需要始終遵循的基礎原則。但需要指出的是。幼兒在有些時候會出現所謂“大方”的外在表現，此種“大方”便不能稱之為分享行為;而有時那些不以為然甚至不起眼的行為或表現，恰恰正是分享行為的起始形式。因此，在對幼兒進行分享教育時，需要引導、幫助他們對哪些是分享行為，而哪些并不是分享行為進行準確區(qū)分，使幼兒知曉哪些是屬于自己的，并對那些不當或優(yōu)良行為進行正確認識與區(qū)分。

（三）家園教育

家庭始終是開展幼兒教育的重要平臺與核心方面，同時也是實施教育的重要參與者與積極承擔著。大多數家長認為自己可以在有意或者無意間對孩子的分享行為進行培養(yǎng)，如把自己所收藏的各種玩具拿出來，讓同伴一起玩;把水果準備好，讓孩子自己分給大人;但到底何為分享行為，究竟該怎樣去引導，許多家長仍存在錯誤或片面認識。針對此狀況，幼兒家長需多注重此方面知識的學習與掌握，最終達到家園共育的目的。

三、影響幼兒分享行為的主要因素

（一）家庭因素

現階段，家庭生活呈現出小型化與核心化的發(fā)展趨向，針對此趨勢而言，能夠為幼兒生活環(huán)境的改善與優(yōu)化提供助力，但缺乏與兒童公共生活的經驗，尤其是相互禮讓、互愛互助的經驗。在整個家庭當中，孩子成為了其中心，父母的過度溺愛、忍讓與遷就，或者是一些不合理的教養(yǎng)方式、態(tài)度，均會對幼兒分享行為產生負面影響。比如有的父母為孩子買了許多玩具，叮囑自己的孩子不要將其拿于他人，特別是那些比較貴的玩具，更是可以去叮囑不讓別的孩子玩。對于部分幼兒所出現的獨占行為，一些父母甚至還表現出得意之感，認為自己的孩子比較的聰明、機靈;當看到自己的孩子占小便宜時，就感到很開心，總怕自己的孩子受欺負、會吃虧。

（二）孩子因素

當孩子處于幼兒期時，特別是中小班，他們的身體呈快速發(fā)育狀態(tài)，而且才智也呈持續(xù)增長階段。伴隨他們在活動量、活動范圍以及體力等方面的日漸增加，與之相對應的求知欲、好奇心、思考力等，也呈現出不斷增強的狀態(tài);他們對于那些沒有見過的新鮮事物會感到非常敏感，但在道德感上，尤其是道德認識水平上，仍然處在比較低的階段，在判斷是與非時，往往將自身的滿足情況或者愉快感受作為衡量標準，這非常容易與同伴出現沖突。對于他們的自我意識來講，早已經形成或得到發(fā)展，年齡越小，他們的自我中心意識也就越發(fā)的強烈。所以，幼兒的心理發(fā)展水平會一定程度上限制其自身的分享水平，此乃客觀性存在。

（三）物質原因

一些原則則為玩具自身所導致，如幼兒之間彼此交換或分享自己的玩具時，因對方的玩具不好，或無法吸引到自己，因而不去交換，拒絕去分享，再或者是幼兒太過喜歡或珍惜自己的玩具，怕別人弄壞，而不去或排斥分享。

四、培養(yǎng)分享行為的具體途徑

（一）引導幼兒對分享的含義有益正確理解與認知

分享實際就是在物質或情感上與他們的共享，實為一種比較典型的親社會行為，在現實當中，其具有利他、利己的目的與性質。針對幼兒來講，其不愿與他人分享的主要原因在于，他們片面性的認為分享即為喪失、失去。針對此情況，我們可以有目的性與針對性的選擇一些非常具有形象化的內容，來培養(yǎng)幼兒的分享行為與意識，使幼兒從根本上意識到分享即為一種互利雙贏的行為。比如在引導幼兒與他人分享自己的玩具之前，先讓其與其他人商量：“我也想玩這個玩具，可以和你一塊玩嗎？”，“我能不能也加入到這個游戲中，可以嗎？”在分享時，教師需做好協調，尤其是要做彼此間的引導與互通，使幼兒能夠以一種主動姿態(tài)去與其他幼兒合作，在完成分享后，教師需要對幼兒共同分享的行為予以強化，并在此種分享的框架下，養(yǎng)成合作意識，達成合作行為。如此一來，主動去分享自己東西的幼兒能夠在一種互幫互助的氛圍中獲得快樂，而那些接受分享的幼兒可以獲得想要的一些東西，獲得心理上的滿足。這樣一來，幼兒之間便能夠明白分享是一種互利雙贏的行為。

（二）以生活實踐情境為著眼點，為幼兒提供分享物質的條件與氛圍

（1）將食品作為重要依托，這樣能夠將幼兒愿意與同伴分享的大門打開。針對那些剛剛步入幼兒園的幼兒，當其來到一個比較陌生的環(huán)境當中，易出現自閉情況，此時，豐富、多樣且充滿誘惑感的食品，便成為了吸引其與他們交流、溝通的橋梁與方式;在此過程中，積極引導幼兒，將自己比較喜歡的食物，主動分享給那些剛剛入院的小伙伴，如此一來，除了能對這些幼兒的分享行為予以培養(yǎng)之外，還能使其形成良好的榜樣意識與責任，對于那些剛入園的幼兒起到啟發(fā)分享行為的作用。（2）將玩具作為重要的輔助工具，使幼兒有更多進行分享操作的條件與機會。針對小班幼兒，經常能看到一個人便抱著許多積木，緊緊的護著，不讓其它小朋友碰，自己也不去搭，或者是看到其他小朋友在搭積木時，自己沒有，便去搶、去奪。這些均為幼兒無法以一種正確方式與同伴進行合作或分享所形成的。因此，針對教師來講，需要結合幼兒實況，積極引導幼兒把自己比較喜歡的東西，以一種積極、主動的姿態(tài)去分享給他人。可通過鼓勵、表揚等方式，去積極的引導幼兒，使其更好的投身于交換當中，從中獲得分享所帶來的快樂與喜悅，得到共同玩耍所帶來的活力與愉快感受;此外，還能引導學生獲知分享是一種互利行為：除了能玩結交許多朋友外，還能玩到更多的玩具。

（三）樹立榜樣，調動幼兒學習分享行為

（1）教師。針對幼兒來講，其一般情況下，在學習上主要是通過觀察與模仿來進行的，在幼兒園，幼兒模仿的對象即教師。因此，對于教師而言，需要有責任心、有愛心，做好幼兒的榜樣與示范作用。比如可以有意識、有目的的把自己的一些物品分享給幼兒。當幼兒獨自一人玩玩具或看書時，教師可以有意識的去問：“我能和你一起去看書嗎？”“我能和你一塊玩嗎？”。當幼兒通過分享獲得由此所帶來的樂趣后，便會以一種主動、自覺的方式產生有益的分享動機，并對教師的行為予以模仿。（2）同伴。幼兒觀察學習的又一榜樣即為同伴，針對教師來講，需要在幼兒同伴中樹立起良好的典型，并積極的引導其他幼兒向其學習。當幼兒與其他幼兒共同分享食物或者玩具時，教師需多給予鼓勵、支持與肯定，滿足幼兒的情感需要，強化分享合作意識，從而更好的、更加主動的去做出分享行為。

五、結語

綜上，積極培養(yǎng)幼兒的分享行為，對于幼兒的健康成長具有重要的促進與幫扶作用。但需要指出的是，在培養(yǎng)幼兒的分享行為時，不能太過心急，這并非一蹴而就的，需要進行長時間的教育、引導與支持。但需要指出的是，培養(yǎng)幼兒的分享行為是一件有積極意義的事情，這有助于其思想、行為、意識的多元化、有益化發(fā)展。

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（作者單位：陜西省延安市延安洛杉磯保育院）