基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，有效指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞

摘 要：基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，依托高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試大綱，借助語(yǔ)文高考試題，通過(guò)合作展示、交流探究，有效指導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞，總結(jié)歸納，提高學(xué)生鑒賞水平，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 學(xué)科核心素養(yǎng) 鑒賞 古詩(shī)詞 提升

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)整合成四個(gè)方面：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。在課程內(nèi)容里，要求提供有效的學(xué)習(xí)支撐，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞和探究。而2018年高考《語(yǔ)文考試說(shuō)明》鑒賞古詩(shī)詞時(shí)，從形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧評(píng)價(jià)內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)，在指導(dǎo)高三學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞時(shí)，我們進(jìn)行了有效設(shè)計(jì)，聚合課程資源，精心復(fù)習(xí)。

一、根據(jù)課標(biāo)、語(yǔ)文高考考試大綱，確定目標(biāo)和方法

指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的形象：景物、事物和人物形象。合作探究、引導(dǎo)、歸納鑒賞詩(shī)歌人物形象的方法：全詩(shī)分析法和人物舉止言行歸納法。探究詩(shī)歌的人物形象基本特征及意義，解讀詩(shī)句間蘊(yùn)含的情感、理想、追求和品性。

討論、探究、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。結(jié)合古代詩(shī)詞文本，具體分析、歸納詩(shī)中人物形象的基本特征及意義。總結(jié)鑒賞規(guī)律、技巧，提高古代詩(shī)歌鑒賞水平和能力。

二、教學(xué)流程及課程資源

1.合作展示：

資源①：詩(shī)言志，詩(shī)歌通過(guò)塑造形象表情達(dá)意。鑒賞詩(shī)詞時(shí)，要整體把握形象，感悟、體驗(yàn)作者在詩(shī)句間蘊(yùn)含的深厚情感。詩(shī)歌中的人物形象分兩類(lèi)：抒情主人公形象（即詩(shī)化的作者，詩(shī)中作者的代言人）和詩(shī)詞所刻畫(huà)的人物形象。在敘事類(lèi)或作者隱身的詩(shī)詞中，詩(shī)人往往隱喻式表達(dá)自己對(duì)生活、社會(huì)的感受和認(rèn)知、對(duì)人生和理想的感悟和寄托。

主人公形象示例：

《氓》刻畫(huà)的是女主人公形象：勤勞善良、清醒剛烈。

《孔雀東南飛》刻畫(huà)的劉蘭芝、焦仲卿，是追求愛(ài)情自由，抗?fàn)幏饨议L(zhǎng)制、禮制。

詩(shī)人形象示例：

隱者形象：“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”展現(xiàn)的是歸隱田園，表現(xiàn)山水之美，對(duì)田園詩(shī)人對(duì)官場(chǎng)的厭惡，對(duì)田園的熱愛(ài)?！讹嬀啤泛汀稓w園田居》真實(shí)寫(xiě)出歸隱之樂(lè)。

愛(ài)國(guó)詩(shī)人形象：南宋陸游的詩(shī)和辛棄疾的詞，無(wú)不表達(dá)忠心報(bào)國(guó)和壯志難酬的豪情?！妒緝骸?、《書(shū)憤》和《破陣子》即為代表。

資源②：高（模）考詩(shī)歌鑒賞人物形象常見(jiàn)的命題類(lèi)型：

（1）分析詩(shī)詞怎樣塑造的人物形象。

（2）概括、評(píng)價(jià)詩(shī)詞中人物的特點(diǎn)。

（3）歸納、概括詩(shī)詞中詩(shī)人形象。

例舉：

閱讀下面這首宋詞，完成后面的題目。

玉樓春

歐陽(yáng)修

去時(shí)梅萼初凝粉。不覺(jué)小桃風(fēng)力損。梨花最晚又凋零，何事歸期無(wú)定準(zhǔn)。

闌干倚遍重來(lái)憑。淚粉偷將紅袖印。蜘蛛喜鵲誤人多，似此無(wú)憑安足信。

下片前兩句刻畫(huà)了怎樣的人物形象？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

品析時(shí)，結(jié)合闌干倚遍和淚粉紅袖印，關(guān)注時(shí)時(shí)倚樓望遠(yuǎn)、偷偷拭淚的細(xì)節(jié)，得出人物形象：癡情、哀怨的閨中女子形象。

2.交流探究：

（1）（2013·重慶高考）閱讀下面這首詞，然后回答問(wèn)題。（7分）

鷓鴣天 ? 酬孝峙①

[清] 錢(qián)繼章

發(fā)短髯長(zhǎng)眉有棱，病容突兀怪于僧。霜侵雨打?qū)こＪ?，仿佛終南石里藤。

閑倚杖，戲臨罾②。折腰久矣謝無(wú)能。熏風(fēng)③未解池亭署，捧出新詞字字冰。

作者簡(jiǎn)介：錢(qián)繼章，字爾斐，號(hào)菊農(nóng)，浙江嘉善人。明崇禎九年（1636）舉人，明朝曾為官，人清不仕，撰有《菊農(nóng)詞》。

注：①孝峙：王屋，字孝峙，浙江嘉善人，明末文學(xué)家。②罾：用竹竿做支架的方形漁網(wǎng)。③熏風(fēng)：東南風(fēng)。

上片刻畫(huà)了詞人怎樣的自我形象？運(yùn)用了什么手法？（4分）

方法：主要品析第1-4句。通過(guò)交流探究，能準(zhǔn)確判斷出描寫(xiě)、比喻，寫(xiě)出表達(dá)效果即可，可以看出，容貌病態(tài)怪異，性格堅(jiān)軔不拔，描寫(xiě)、比喻更突出詞人性格。

（2）閱讀下面這首宋詞，完成下面小題。

山亭柳·贈(zèng)歌者①

晏珠

家住西秦，賭②博藝③隨身。花柳上④，斗尖新。偶學(xué)念奴⑤聲調(diào)，有時(shí)高遏行云。蜀錦纏頭無(wú)數(shù)，不負(fù)辛勤。

數(shù)年來(lái)往咸京道，殘杯冷炙謾消魂。衷腸事，托何人。若有知音見(jiàn)采，不辭遍唱陽(yáng)春⑥。一曲當(dāng)筵落淚，重掩羅巾。

注：①本詞為作者知永興軍時(shí)所作，當(dāng)時(shí)年已衰老，政治失意。②賭;比賽競(jìng)爭(zhēng)。③博藝：精通多種藝術(shù)技能。④花柳：泛指一切歌舞技巧。⑤念奴：唐天寶年間著名歌女。⑥陽(yáng)春：即《陽(yáng)春曲》，一種屬于“陽(yáng)春白雪”的高雅歌曲。詞中指代歌妓所特別擅長(zhǎng)的花柳尖新之曲。

試分析詞中塑造的是什么樣的人物形象。

品讀時(shí)注意：②賭;比賽競(jìng)爭(zhēng)和③博藝：精通多種藝術(shù)技能。且隨身，可知，詞中表述、訴說(shuō)著一個(gè)被侮辱、被損害的歌女的不幸命運(yùn)。晏珠此詞的風(fēng)格大變，由以往的雍容華貴、閑雅圓融，一變而為激越悲涼，令人深思。而“一曲當(dāng)筵落淚，重掩羅巾”，流淚者——歌女落淚，使我們讀者更加同情她的不幸命運(yùn)和遭遇。這與白居易《琵琶行》中“座中泣下誰(shuí)最多，江州司馬青衫濕”不同，因?yàn)榘自?shī)里“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”是詩(shī)人自己同情歌女，更是詩(shī)人遭貶，仕途失意的悲苦心情真實(shí)寫(xiě)照。

3.總結(jié)提升：

鑒賞方法歸納：

鑒賞詩(shī)歌的人物形象的方法：

① 結(jié)合全詩(shī)分析;

② 概括人物的形象應(yīng)從人物的言行舉止、理想抱負(fù)、追求品性等方面去分析。

解題方略：

著眼關(guān)鍵詞，由表及里，分析人物形象的意義，結(jié)合背景，知人論世，分析作者為什么塑造人物形象，分析表達(dá)技巧及效果。

三、課后反思

詩(shī)歌形象是古代詩(shī)歌鑒賞必考內(nèi)容和常見(jiàn)題型，而面對(duì)考試試題呈現(xiàn)的詩(shī)詞文本，由于學(xué)生積累和時(shí)代背景等因素，許多學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中的人物形象理解往往不全面，甚至出現(xiàn)偏差，隨意套用鑒賞術(shù)語(yǔ)，答案答非所問(wèn)或不知所云，與詩(shī)歌意境相去甚遠(yuǎn)、大相徑庭。理科生因思維定勢(shì)造成對(duì)詩(shī)歌的理解五花八門(mén)。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有效利用試題所給文本及注釋?zhuān)ψ龅街苏撌?，理解作者，讀懂詩(shī)句，以便準(zhǔn)確歸納、概括詩(shī)中人物形象。

在設(shè)計(jì)本節(jié)復(fù)習(xí)課時(shí)，根據(jù)班級(jí)實(shí)際，按照循序漸進(jìn)原則，由淺入深，在合作展示、交流探究環(huán)節(jié)，突出學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自主鑒賞、歸納方法，水到渠成，多數(shù)學(xué)生采分點(diǎn)清晰，但理科生語(yǔ)言基礎(chǔ)和表達(dá)能力欠佳，以至于形成的答案語(yǔ)言組織不流暢，個(gè)別同學(xué)還詞不達(dá)意，以后教學(xué)時(shí)還應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生鑒賞及表達(dá)能力。

作者簡(jiǎn)介

韓剛（1967.10—），男，陜西省西安市藍(lán)田人，中學(xué)高級(jí)語(yǔ)文教師，西安市骨干教師、高中課改先進(jìn)個(gè)人，全國(guó)創(chuàng)新名師。研究方向：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、高中語(yǔ)文有效教學(xué)、高效課堂、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。