小學數(shù)學課堂教學中有效提問策略的研究

步璐 朱靜 丁平

摘 要：提問是小學數(shù)學課堂教學中重要的組成部分，有效的課堂提問是提高課堂教學效率的最直接的重要手段。有效的提問能調動學生的積極性，有利于老師和學生之間有效的交流和互動，有利于學生激發(fā)思維和培養(yǎng)學生的能力。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應注重課堂提問在教學過程的重要作用。本文通過分析數(shù)學課堂提問存在的一些問題，進一步闡述有效的課堂提問的策略和方向。

關鍵詞：小學數(shù)學 課堂教學 有效提問

提問是數(shù)學課堂教學中非常重要的環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生主體作用，發(fā)揮教師主導作用的重要途徑。小學數(shù)學教學課程必須依據(jù)數(shù)學教學的規(guī)律和學生身心特點，關注學生的不同學習需求和個體差異，培養(yǎng)和激發(fā)學生的好奇心，調動學生的積極性和求知精神。因此，教師設計的問題要能符合教學規(guī)律，發(fā)揮學生的主體潛能，讓學生積極主動探究、質疑、發(fā)現(xiàn)，以此來提高課堂教學的效率。[1]

但是，目前的狀況是不容樂觀的，課堂教學依然是機械式、填鴨式，教師的提問枯燥無味，引不起學生的興趣和回應，很少有學生回答，達不到應有的教學效果，有的課堂上甚至沒有提問。這就是當前課堂教學中普遍存在的現(xiàn)象，低效提問、無效提問大大降低了課堂的教學效果。因此，小學數(shù)學課堂教學如何提高有效提問的效果，應該成為我們數(shù)學教師教學的重點。[2]

一、要正確認識小學數(shù)學課堂提問的作用

能否有效進行數(shù)學課堂提問，對激發(fā)的學生興趣、提高學生的智力、開拓學生的思維等都有著重要的意義。在課堂教學過程中，教師教學中進行靈活有效的提問，是教師和學生之間建立親密關系，進行有效溝通的方式。課堂教學效果如何，學生能否及時消化掌握知識，和教師課堂提問的靈活有效的運用有著密切的關系。一是課堂提問有利于激發(fā)學生學習的興趣。填鴨式教學，在課堂上教師單邊一味去解說，枯燥無味，會讓學生感到?jīng)]有趣味，興趣是最好的老師，失去了興趣，就沒有學習的動機，就不會取得好的效果。摒棄教師一味填鴨式的教學方法，設計生動有趣的提問，就會有效加強學生與教師的溝通和互動，發(fā)揮學生的主體作用，提高教學效果。二是課堂提問能夠訓練學生的思維。教師在課堂上講解知識，是一種灌輸，對學生來說，只是單純地聽，能否理解并還不一定，能否達到有效地掌握和運用，就更難說。而課堂提問則是引導學生掌握知識進而去思考，更進一步讓學生運用所學解決問題，全面深刻掌握課堂講授的知識。

二、課堂提問的設計要有針對性

教師在課堂上的提問不是漫無目的，要結合知識要點、學生的身心特點和生活實際，設計蝦課堂上的提問，問什么內容，怎么問，都要注意技巧，一定要做到有針對性，要明確、清楚，能增加趣味性就更好。這樣，才能提高教學效率。一是設計提問要有意義。課堂提問不能為了提問而提問，也不是教師和學生之間單純地進行互動，而是為了把知識趣味化、形象化，更好地提升教學效率。所以，教師在設計課堂提問時，首先是備課時提前設計好，提問要有實際意義，而不是抽象的提問，要能夠結合生活實際，引導學生去思考，去探索，主動掌握知識，所以，提問的設計要充分考慮到提問的意義。 二是設計提問要明確。在教學的過程中，有些教師的提問不能緊扣主題，不能抓住問題的實質;有的是提問表達不清，不簡單明了，這些情況都讓學生摸不著頭腦，學生不知所云。其原因就是出在教師身上，是教師沒有精心設計在教學課堂上所要提出的問題，才導致了學生對問題的理解出現(xiàn)模糊的理解。因此，這方面的問題，教師要切實重視，提前設計好問題，讓提問明了清楚，切中問題要害，做到事半功倍。三是設計提問要適當。課堂上提問的設計，難易程度要適當，密切結合學生身心特點和智力水平，提問才會起到作用。學生學習水平不同，個體也有差異，對問題的理解也不一樣，問題的設計要照顧大多數(shù)學生。問題設計的太簡單，起不到應有的效果，提問就沒有了意義;問題設計太難，學生會不知從何下手，不知如何去思考，長時間會失去了對數(shù)學的興趣。所以，問題的難易程度就非常的重要了。[3]

三、設計提問要抓住有利時機

在課堂上教師講課的過程中，時機的運用和把握也非常重要，只有結合講授知識點抓住時機進行提問，才能吸引使學生的注意力，引導學生去思考。一是在學生找不著思路時，及時針對性提問。有些學生在學習上消化不了，思維出現(xiàn)混亂時，教師要抓住時機及時引導，就要對學生及時地提出問題，幫助學生縷清思路，引導學生去思考。很多難題就這樣在教師幫助下，在及時的提問時下解決了，同時也拓展了學生的思維，激發(fā)了學習興趣，提升了學習的效果。二是在學生自滿時，及時針對性提問。在教師快要把知識講完時，特別是沒有更多的難題時，有些學生往往會自我滿足，認為自己已經(jīng)掌握了全部知識。其實學生的感覺是錯誤的，片面的，不知道知識背后規(guī)律和要點，這時是教師提問的有利時機，要將一些知識背后的深層次規(guī)律和要點，以問題形式適時地提出來，讓學生加以掌握和理解，把知識學深學透。[4]

四、設計提問要體現(xiàn)個體差異

課堂上幾十名學生，個體差異確定了教師在講課時不要千篇一律，針對優(yōu)生和差生，要掌握知識的難易程度，提問的設計也不例外，同樣要設計好提問的多樣性。學生各自的身心發(fā)展和智力不一樣，學習基礎也不一樣，對知識的理解程度也不同，所以，教師對提問的設計要做到因人而異，做到對癥下藥。針對學習好的學生提問的問題，設計的要相對難一些，這樣會使學習好的學生的思維更加靈活，掌握更深的知識;針對學習不好的學生提出的問題，要相對簡單一些，讓學習差的學生力所能及，也能去積極地思考，不失去學習的興趣。

總而言之，小學課堂教學提問的設計要結合教學規(guī)律，結合生活實際，結合學生實際，精心設計好提問的問題，抓住課堂的有利時機，課堂上隨機應變，這樣才能幫助學生有效掌握課堂知識，并加以理解掌握，提升教學效果。

參考文獻

[1]李英娜.探析教師在小學數(shù)學課堂當中的主導作用[J].學周刊，2012（4）：168.

[2]張俊華.淺談如何構建快樂的小學數(shù)學課堂教學[J].《學周刊》，2011（8）.

[3]楊斌.小學數(shù)學教師發(fā)揮課堂教學主導作用的實踐研究[J].西部素質教育，2015，1（8）：106.

[4]曾令鋒.數(shù)學課堂主體教學如何體現(xiàn)教師主導作用[J].成功（教育），2013（6）：219.