重閱讀，養(yǎng)文氣，走厚積薄發(fā)之路

王玉梅

摘 要：學生語文素養(yǎng)的提升是一個自我建構(gòu)、自我發(fā)展的過程，也是一個“固本養(yǎng)氣”的過程。曹丕在《典論》中說：“文以氣為主”，唯有養(yǎng)豐厚底氣，方能形成高雅的審美情趣和高尚的品德。如何“養(yǎng)氣”？閱讀是“養(yǎng)氣工程”必不可少的一環(huán)，讀天下好書，集生活體驗，以養(yǎng)浩然正氣，做有德之人。

關鍵詞：閱讀動機 課外大閱讀體系 以寫促讀 厚積薄發(fā)

新課標有云：“語文教學是工具性與人文性的統(tǒng)一”，中學語文教學，不僅是生活中聽、說、讀、寫，傳情達意的需求，更是文化傳承和立德樹人的重要途徑。培養(yǎng)中學生語文素養(yǎng)，是在學生聽、說、閱讀和寫作能力的基礎上，更集中提升學生的文化品味、審美情趣、道德情操，使其樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀?！拔臍狻敝B(yǎng)，也在于充分利用文字的力量，發(fā)揮文本的情感熏陶和德育滲透作用。[1]

一、深入挖掘教材，以其人文精神因子點燃閱讀的星星之火

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，閱讀興趣的培養(yǎng)是拓展閱讀時空的第一步，我們在語文教學過程中，應以教材為契機，創(chuàng)設情境，深挖其中的人文內(nèi)涵，并相機誘導，點燃學生領略人文精神之美的星星之火。一方面，引導學生理解文中的人文精神，讓學生在課文的氛圍中接受情感的熏陶，把握價值取向，從而形成自己看待事物，評判事物的態(tài)度;另一方面，對教材進行適當?shù)耐卣?，活躍學生思維，拓寬學生視野，激發(fā)學生求知欲望，帶動學生課外進行更多與其相關的閱讀。例如《赤壁賦》的教學，就“蘇軾的仕途坎坷與其豁達的人生態(tài)度”這一主題進行拓展，不僅可讓學生受到情感、態(tài)度、價值觀方面的教育，也可引發(fā)學生課外對蘇軾仕途遭遇人生態(tài)度的更多關注以及對更多相關人生態(tài)度文本的閱讀。又如《再別康橋》的教學，可就徐志摩婚姻愛情故事引發(fā)學生的閱讀興趣，亦可以徐志摩對“愛、美、自由”的追求為主題進行拓展，帶動學生對徐志摩其它詩歌的品讀。激發(fā)閱讀動機，拓寬了文本閱讀的時空，雖是星星之火，亦可成燎原之勢，為提升語文素養(yǎng)奠基。[2]

二、做好經(jīng)典導讀，構(gòu)建課外閱讀體系，以成燎原之勢

“詩言志，詞言情”，其實，不管是古詩詞，還是現(xiàn)代美文，絕大部分文學作品都是作者感情的載體，思想的精華。讀一本好書，就像與一位高尚的人對話，語文教師應有意識促成學生與眾多高尚的人對話。

首先，一兩節(jié)精心準備的名著導讀抑或其它經(jīng)典導讀課是必不可少的，著眼于激發(fā)學生的閱讀興趣，分享閱讀的快樂，培養(yǎng)閱讀的習慣，指導閱讀方法，使他們得法于課內(nèi)，得益于課外;其次，推薦閱讀書單，分配閱讀任務，指導學生制定閱讀計劃，要讓學生通過自己自主的、個性化的閱讀，培養(yǎng)獨特的感受、理解、欣賞、評價的能力;再者，舉行形式多樣的閱讀成果檢測活動，如讀書筆記展評、文學知識競答、美文分享、書評比賽等，建立激勵機制和合理的評價體系，激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀質(zhì)量。

“授之以魚，不如授之以漁”，在閱讀活動中，教師的角色是參與者、組織者、更是引導者、促進者。只有完善“指導—推薦—閱讀—匯報—評價”的模式，構(gòu)建課外大閱讀體系，才能促成學生閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀活動的健康有序開展并向縱深發(fā)展，從量的積累到質(zhì)的飛躍，形成燎原之勢。

三、以讀助寫，以寫促讀，體會閱讀的成就感，讓閱讀成為學生自身發(fā)展的一種需求

“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀與寫作是語文教學不可忽視的兩大板塊，它們是相輔相成，不可分離的。正所謂“腹有詩書氣自華”，腹有詩書，文亦美。一方面，大量閱讀使得學生積累了豐富的寫作素材和表情達意的“語言榜樣”，告別了“無米之炊”的困惑;另一方面，大量閱讀使學生從中汲取了豐富的人文精神營養(yǎng)，拓寬了視野，凈化了心靈、陶冶了情操，提升了審美情趣和道德情操。而思想境界的提升，健全人格的養(yǎng)成，有助于學生“文氣”的培養(yǎng)，在寫作中，亦會體現(xiàn)出文章的思想高度。正如蘇軾所說的“勞于讀書，逸于作文”，厚積薄發(fā)的成就感，是學生持續(xù)閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習慣的不竭動力。因此，語文老師在教學中，應多給學生創(chuàng)造一些展示閱讀收獲的寫的機會，更應充分利用“肯定”“贊許”這一激勵作用，善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，多一點贊美，多一點鼓勵，使學生獲得閱讀帶來的幸福感，變“要我讀”為“我要讀”。這樣，“以讀助寫，以寫促讀”，繼續(xù)喚醒學生的求知欲，讓閱讀成為學生自身發(fā)展的一種需求。[3]

結(jié)語

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！遍L期的閱讀實踐，大量的人文積累，雖說這一固本養(yǎng)氣的過程應由學生自主完成，但作為傳道授業(yè)解惑的語文老師，應充分發(fā)揮教師的主導作用，抓住一切契機，巧妙誘導，推動學生去感知文字汲取營養(yǎng)，更應創(chuàng)造一切條件，拓展學生閱讀的時空，培養(yǎng)學生閱讀習慣?！拔臍狻敝B(yǎng)，是內(nèi)化，然并非無章可循。

參考文獻

[1]倪文錦，謝錫金.新編語文課程與教學論[M].華東師范大學出版社，2006年6月.

[2]王軍.新課程觀要求語文走向開放式教學[J].語文教學與研究，2003（23）.

[3]沈德鑫.《陶行知教育思想讀本》甘肅文化出版社，2001年8月.