情感教育視域下的初中信息技術(shù)教學(xué)探索

摘 要：新課程改革背景下的初中信息技術(shù)教學(xué)，對教師提出了新要求：不僅要重視認知教育，也要重視情感教育，不僅要體現(xiàn)課程的技術(shù)內(nèi)涵，也要體現(xiàn)課程的人文內(nèi)涵。在這一時代背景下，本文立足于初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，針對情感教育在初中信息技術(shù)教學(xué)中的滲透途徑與實施策略展開研究。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù) 情感教育 滲透

在新課程標準中，從三個維度對初中信息技術(shù)的教學(xué)目標進行了闡述：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，可見，情感教育在初中信息技術(shù)教學(xué)中的重要性。因此，深挖信息技術(shù)教學(xué)中的情感教育因素、拓寬信息技術(shù)教學(xué)中的情感教育渠道，成為初中信息技術(shù)教學(xué)研究與實踐的一個重點內(nèi)容。在本文中，筆者針對“初中信息技術(shù)教學(xué)中情感教育的滲透”這一話題，與大家分享學(xué)習成果和工作經(jīng)驗。[1]

一、以教材為載體，滲透情感教育

在初中信息技術(shù)教材中，有一些顯性或隱性的情感教學(xué)資源，教師應(yīng)該善于挖掘和利用這些資源，對學(xué)生進行道德熏陶和價值引導(dǎo)。

例如，在《遵守基本網(wǎng)絡(luò)道德》這一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先自主閱讀教材，并結(jié)合教材內(nèi)容思考：你在上網(wǎng)的時候有沒有遇到過什么不文明的行為？青少年上網(wǎng)的時候需要遵守哪些網(wǎng)絡(luò)道德？通過閱讀教材，讓學(xué)生能夠分辨出哪些是文明的網(wǎng)絡(luò)行為，哪些是不文明的網(wǎng)絡(luò)行為，以及青少年在網(wǎng)絡(luò)活動中如何做到“有所為，有所不為”;在此基礎(chǔ)上，教師可以對教材內(nèi)容進行拓展與延伸，給學(xué)生介紹《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》的相關(guān)內(nèi)容，讓青少年對于網(wǎng)絡(luò)文明行為有更加全面的了解和認識。然后，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范跟我們?nèi)粘Ｐ袨橐?guī)范有哪些相同和不同之處？我們?nèi)绾卧诰€上和線下都做一個“文明人”？[2]

一方面，教師利用教材內(nèi)容，讓學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)安全和道德規(guī)范有所認識;另一方面，提出自主思考問題并引入相關(guān)材料，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考意識和自主學(xué)習意識，并且將道德教育由網(wǎng)絡(luò)引向生活，由課內(nèi)引向課外，對學(xué)生進行全面而深刻的道德熏陶。[3]

二、以案例為載體，滲透情感教育

為了增強教學(xué)的直觀性和趣味性，教師往往會在信息技術(shù)教學(xué)中引入真實案例，幫助學(xué)生更好的理解和運用所學(xué)的信息技術(shù)知識。在選擇案例的時候，教師除了重視其知識教育性以外，也應(yīng)該重視其情感教育性，運用教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度和健康的人格。

例如，在學(xué)習《制作多媒體作品》的時候，為了讓學(xué)生更好的認識多媒體作品的優(yōu)勢，學(xué)會賞析和制作多媒體作品，教師可以給學(xué)生播放經(jīng)過剪輯的《大美中國》和《經(jīng)典詠流傳》的片段，讓學(xué)生通過真實的案例加深對于多媒體技術(shù)的了解的同時，也讓學(xué)生通過多媒體作品展示出來的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)中國自然風光、風土人情和傳統(tǒng)文化中蘊藏的無窮魅力。從而培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和自尊心，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。

通過具有教育性和觀賞性的教學(xué)案例的引入，不僅讓學(xué)生更好的消化和理解教學(xué)內(nèi)容，提高了認知教育的效率，同時，也拓寬了情感教育的渠道，使學(xué)生的知識素養(yǎng)和人文素養(yǎng)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、以活動為載體，滲透情感教育

新課標指導(dǎo)下的初中信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)該為學(xué)生營造自主、合作、探究的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在實踐探究中學(xué)習知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操。因此，教師應(yīng)該以多種多樣的課堂活動為依托，在開展認知教育的同時，滲透情感教育，促進學(xué)生知識、能力和情感的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習《應(yīng)用文檔設(shè)計與制作》的時候，在教師教授學(xué)生使用WPS文字軟件制作賀卡的方法之后，讓學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動的方式，將學(xué)生分成若干小組，并給每組下發(fā)任務(wù)：以“感恩”或“歡慶”為主題，從父親節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)、重陽節(jié)、端午節(jié)、春節(jié)中選擇一個節(jié)日，制作與其相關(guān)的多媒體賀卡作品。

通過自選主題，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;通過小組合作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。同時，通過具有濃烈的感恩色彩和傳統(tǒng)文化色彩的主題的設(shè)定，讓學(xué)生學(xué)會感恩父母和師長或者深刻體會中華民族傳統(tǒng)文化的精髓和內(nèi)涵。通過開展課堂活動，實現(xiàn)情感教育的滲透。

四、以生活為載體，滲透情感教育

在信息化時代背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為人們學(xué)習、工作和生活的一部分，對我們的行為方式和思維方式產(chǎn)生重要影響。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)該重視信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，同時，也以生活為載體，實現(xiàn)情感教育的滲透與升華。

例如，在學(xué)習完《應(yīng)用文檔設(shè)計與制作》之后，教師可以要求學(xué)生將信息技術(shù)教學(xué)中的部分紙質(zhì)作業(yè)以電子文檔的形式上交。同時，在布置作業(yè)的時候，教師也要注意兼顧知識性和教育性的雙重特點，使學(xué)生在鞏固所學(xué)信息技術(shù)知識的同時，形成高尚道德情操和健康人格特征。比如，在中秋節(jié)來臨之際，教師要求學(xué)生上網(wǎng)搜索一篇有關(guān)“慶中秋”題材的文章，復(fù)制到文檔中，并運用所學(xué)的信息技術(shù)知識，對文檔進行編輯與處理，添加目錄、卷首語、圖片和作品評價，在鍛煉文檔處理能力的同時，了解有關(guān)中秋的由來、風俗、飲食等知識。

寫作業(yè)，是每個學(xué)生學(xué)習過程中的必經(jīng)環(huán)節(jié)。通過布置兼具知識性和教育性的作業(yè)，教師不僅幫助學(xué)生建立了信息技術(shù)理論知識與生活實踐之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決生活問題的能力，也將情感教育滲透到學(xué)生的生活當中，拓寬了情感教育的渠道，實現(xiàn)了認知教育和情感教育的“雙豐收”。

結(jié)語

綜上所述，初中信息技術(shù)新課程標準對于初中信息技術(shù)教學(xué)提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。新課標視域下的信息技術(shù)教學(xué)，不僅要重視認知教育，也要重視情感教育，促進學(xué)生知識、能力和情感的全面發(fā)展。本文立足于初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，分別嘗試以教材內(nèi)容、教學(xué)案例、課堂活動和生活實踐為載體，探討情感教育的滲透途徑與實施策略。在實際教學(xué)中，滲透情感教育的方式和方法還有很多，希望本文能夠起到拋磚引玉的作用，引發(fā)廣大同行對于“中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中情感教育的滲透”這一話題的研究與探索，大家交流溝通，共同推動情感教育視域下的初中信息技術(shù)教學(xué)的改革與發(fā)展。

參考文獻

[1]孫珠婷.淺談中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中情感教育目標的實現(xiàn)策略[J].電腦知識與技術(shù)，2010（07）.

[2]劉林.淺談新課改下農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)中的情感教育[J].科教文匯（下旬刊），2011（02）.

[3]尹曄莉.淺談情感教育在信息技術(shù)教學(xué)中的運用[J].中國科技信息，2010（07）.

作者簡介

薛仲瑋（1982.12---），男，漢族，江蘇無錫人，本科，中教二級，無錫外國語學(xué)校，信息技術(shù)教師。