關(guān)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的意義與措施探討

朱書(shū)敬

摘 要：在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生們的讀寫(xiě)能力是教學(xué)的重難點(diǎn)。因?yàn)檎Z(yǔ)文基礎(chǔ)的原因，導(dǎo)致很多小學(xué)生的讀寫(xiě)能力很差，難以完成相關(guān)任務(wù)，而讀寫(xiě)能力又是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教育的教學(xué)任務(wù)，因此作為小學(xué)的語(yǔ)文老師而言一定要客觀地分析學(xué)生讀寫(xiě)能力差的原因，要綜合開(kāi)展多元化的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力，幫助他們提升自我的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 讀寫(xiě)能力 教學(xué)對(duì)策

小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教育較之以前有了很大的跨越，無(wú)論是在課文上還是在教學(xué)的規(guī)劃上，都要求學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作技巧和語(yǔ)文知識(shí)，那么這些反映在具體的學(xué)習(xí)之中就是我們所常說(shuō)的“讀寫(xiě)能力”。通過(guò)多年的教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)許多高年級(jí)的小學(xué)生們的閱讀分析能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、寫(xiě)作能力都沒(méi)有跟上教綱的要求，因此作為老師，一定要客觀地認(rèn)識(shí)這種情況，要仔細(xì)分析教學(xué)的模式，創(chuàng)新教學(xué)的開(kāi)展方式，最大力度地培育學(xué)生們的讀寫(xiě)能力。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的重要作用

小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容上而言主要是“讀與寫(xiě)”，而整體的語(yǔ)文能力培養(yǎng)主要是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，學(xué)生們首先要處于一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境之內(nèi)，其次要會(huì)根據(jù)聽(tīng)的內(nèi)容來(lái)模擬說(shuō)話、通過(guò)一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行更高層次的閱讀，最后通過(guò)閱讀的積累來(lái)完成寫(xiě)作。因此，就這四個(gè)關(guān)系而言，他們是既包容又互相遞進(jìn)的關(guān)系，而寫(xiě)作能力則又是整體化囊括其余三個(gè)能力的一大表現(xiàn)，因?yàn)閷?xiě)作需要足夠的閱讀、足夠的聽(tīng)說(shuō)，所以在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，老師有的放矢地進(jìn)行“讀”與“寫(xiě)”能力教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的有效教學(xué)對(duì)策，讀寫(xiě)教學(xué)的好壞直接決定著學(xué)生們讀寫(xiě)能力的高與低，它既是學(xué)生們語(yǔ)文能力的直接體現(xiàn)，又是提升學(xué)生自身價(jià)值觀的有利學(xué)習(xí)工具，因此在具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，進(jìn)行讀寫(xiě)能力教學(xué)是首當(dāng)其沖的教學(xué)任務(wù)。[1]

二、提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生讀寫(xiě)能力的有效對(duì)策

1.加深學(xué)生們的素材積累程度

語(yǔ)文是一門日積月累的學(xué)科，只有學(xué)生們積累了一定程度的素材才能夠質(zhì)變讀寫(xiě)能力，學(xué)生們只有見(jiàn)多識(shí)廣才能夠在具體的寫(xiě)作中有話可說(shuō)、有思可想。那么針對(duì)素材的積累教學(xué)，老師應(yīng)該主要進(jìn)行以閱讀為基礎(chǔ)的教學(xué)，老師只有抓好學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)，才能夠讓學(xué)生們打牢基礎(chǔ)，才能夠進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)。在具體的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該積極思考一種將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)規(guī)劃相結(jié)合的教學(xué)模式，老師要通過(guò)行之有效的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生們主動(dòng)參與到閱讀之中，主動(dòng)整理閱讀中的思考。要達(dá)到這樣一種教學(xué)效果，老師可以塑造主題化的教學(xué)情境，讓學(xué)生們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中進(jìn)入到特定的情景學(xué)習(xí)中，例如老師可以在課前設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，問(wèn)題的內(nèi)容要偏向于閱讀教學(xué)，當(dāng)學(xué)生們回答問(wèn)題之后，老師就可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題式的閱讀學(xué)習(xí)之中。當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行具體的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，老師應(yīng)該設(shè)計(jì)一出圍繞閱讀主題的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們將自己在閱讀中的收獲分享給其他的同學(xué)，在集思廣益的環(huán)境氛圍下，提升自己的語(yǔ)文積累。值得注意的一點(diǎn)是，老師在交流合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要保持獨(dú)立，不要輕易給予小學(xué)生們意見(jiàn)，要充分激發(fā)學(xué)生們的主動(dòng)性閱讀興趣，只有當(dāng)學(xué)生們的思維軌道發(fā)生偏離時(shí)，老師才應(yīng)該及時(shí)調(diào)整學(xué)生們的思緒。通過(guò)這樣一套基本的教學(xué)模式，就能夠讓學(xué)生在趣味性的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，加深自身的閱讀積累，既鍛煉了他們的閱讀能力、強(qiáng)化了他們的素材積累程度，又聯(lián)系了他們的口語(yǔ)，使得閱讀教學(xué)一舉兩得。

2.進(jìn)行專題化的課外閱讀教學(xué)

對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)不應(yīng)該局限于課本的內(nèi)容，只有合理將課內(nèi)的閱讀學(xué)習(xí)延伸到課外的閱讀學(xué)習(xí)才能夠強(qiáng)化學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)、拓寬學(xué)生們的語(yǔ)文思維。那么在具體的教學(xué)中，為了保證學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，老師應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)與課外閱讀學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)建綜合化的閱讀新環(huán)境，強(qiáng)化提升學(xué)生們的閱讀能力。首先，學(xué)校方面應(yīng)該積極開(kāi)放圖書(shū)館，要盡最大的力度來(lái)建設(shè)圖書(shū)館，引進(jìn)相關(guān)書(shū)籍，豐富館藏圖書(shū)資源，為學(xué)生們創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，老師應(yīng)該將閱讀教學(xué)從課堂上延伸到課后，老師可以布置一定量的課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生們通過(guò)雙休日來(lái)進(jìn)行一定量的課外閱讀，并且做好課外閱讀心得，閱讀的內(nèi)容不設(shè)限制，只要是符合該年齡階段的課外讀物即可，那么通過(guò)這種形式就能夠發(fā)揮老師的作用，鞏固學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)學(xué)生們的課外閱讀習(xí)慣。最后，老師應(yīng)該豐富教學(xué)的方法。在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)，老師可以積極在課堂內(nèi)進(jìn)行專題化的課外閱讀活動(dòng)，老師可以讓學(xué)生們自由進(jìn)行閱讀競(jìng)賽、話劇表演、科普問(wèn)答等，積極參賽的學(xué)生還可以得到獎(jiǎng)狀，通過(guò)這種簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)機(jī)制就能夠激發(fā)學(xué)生們的活動(dòng)參與興趣，讓閱讀活動(dòng)的形式來(lái)強(qiáng)化他們的閱讀能力、鞏固他們的閱讀習(xí)慣，從而使得閱讀教學(xué)更具影響力。[2]

3.提高學(xué)生們的寫(xiě)作能力

寫(xiě)作能力的培養(yǎng)高度依賴于閱讀教學(xué)，因此只有當(dāng)學(xué)生們完成足夠量的閱讀學(xué)習(xí)之后，才能夠進(jìn)行專項(xiàng)化的寫(xiě)作教學(xué)。在具體的教學(xué)中，老師可以在課堂里面導(dǎo)入情景化的教學(xué)，老師可以利用ppt、mooc資源，讓學(xué)生們的思維觸碰到更廣闊的內(nèi)容，然后通過(guò)多媒體多元化的教學(xué)表達(dá)，讓學(xué)生們進(jìn)行臨摹寫(xiě)作，以此循序漸進(jìn)地提高學(xué)生們的寫(xiě)作能力。不僅如此，老師還可以讓學(xué)生們自選素材，進(jìn)行完全自由化的習(xí)作訓(xùn)練，在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中老師不做評(píng)價(jià)，只是針對(duì)學(xué)生們的病句、行文框架等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后列出相關(guān)意見(jiàn)。這樣就既可以保護(hù)學(xué)生們的習(xí)作學(xué)習(xí)熱情，又可以一針見(jiàn)血的改變學(xué)生們的寫(xiě)作錯(cuò)誤，培育學(xué)生們的寫(xiě)作素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上，讀寫(xiě)能力是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的核心培養(yǎng)方向，但縱觀當(dāng)下的小學(xué)生，他們的讀寫(xiě)能力仍然比較欠缺，因此老師一定要客觀分析學(xué)生們的能力現(xiàn)況，積極規(guī)劃教學(xué)的進(jìn)程，將讀寫(xiě)教學(xué)合理安排進(jìn)日常教學(xué)的體系中，充分培育與提高學(xué)生們的讀寫(xiě)能力，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生們的綜合素養(yǎng)，延伸語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

[1]陳華英.關(guān)于小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)一體有效對(duì)策的探究[J].學(xué)周刊，2017，10（10）：137-138.

[2]張淑云.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的意義與策略研究[J].作文成功之路：下，2016（7）：86-86.