以變制病

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，大學(xué)教學(xué)規(guī)模逐漸擴(kuò)大，各類教學(xué)問題不斷出現(xiàn)，其影響因素包括教學(xué)管理系統(tǒng)的特點及性質(zhì)，教師的自身素質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維等，下文探究了大學(xué)教學(xué)病理的常見致病因素，并實現(xiàn)了相關(guān)防范措施的應(yīng)用，實現(xiàn)大學(xué)生思維素質(zhì)的有效性、綜合性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)問題 思維轉(zhuǎn)變 對應(yīng)方法

引言

隨著教學(xué)改革的不斷運作，大學(xué)教學(xué)及管理問題日益受到教育學(xué)界的重視，為了促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)的有效性發(fā)展，必須推行科學(xué)性、規(guī)范性、健康性的大學(xué)教學(xué)理念，但受到傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的影響，大學(xué)中存在一些亞健康狀態(tài)教學(xué)模式，這不利于學(xué)生創(chuàng)造性的激發(fā)，使其難以適應(yīng)現(xiàn)階段社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求。下文探究了大學(xué)教學(xué)病理，并就相關(guān)致病因素提出解決措施。[1]

一、大學(xué)教學(xué)現(xiàn)存之亞健康狀態(tài)

1.教師教學(xué)過程中存在的狀態(tài)

教學(xué)亞健康狀態(tài)即在教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)外因素影響下，教學(xué)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)異常，教學(xué)功能喪失的教學(xué)病癥，如果不能解決好相關(guān)的教學(xué)問題，將不利于提高各個院校的教學(xué)質(zhì)量，不利于大學(xué)生素質(zhì)的有效性發(fā)展。教學(xué)疾病涉及到兩方面的內(nèi)容，一是教學(xué)結(jié)構(gòu)問題，二是教學(xué)失衡問題。教學(xué)結(jié)構(gòu)問題主要涉及到教學(xué)功能問題，比如教學(xué)結(jié)構(gòu)的不完善，導(dǎo)致教學(xué)功能的不正常。教學(xué)平衡問題即教學(xué)活動違背了規(guī)范性的教學(xué)規(guī)律及原則，是一種不應(yīng)該的教學(xué)行為，導(dǎo)致整體教學(xué)系統(tǒng)的失衡，導(dǎo)致其教學(xué)秩序的紊亂。在教學(xué)過程中，教學(xué)滯后問題是客觀存在的，不能適應(yīng)現(xiàn)階段大學(xué)教育及學(xué)生身心發(fā)展的要求，這體現(xiàn)在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價方式等方面，教學(xué)滯后問題尤其體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)設(shè)置等方面。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)過程的存在的狀態(tài)

學(xué)生自身的學(xué)習(xí)思維與其學(xué)習(xí)效率密切相關(guān)。目前來看，很多大學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏計劃性，學(xué)習(xí)計劃是開展可持續(xù)性學(xué)習(xí)活動的前提，若大學(xué)生缺乏對自身學(xué)習(xí)活動的良好規(guī)劃，缺乏自主性的學(xué)習(xí)精神，則不利于其創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力是現(xiàn)階段復(fù)合型人才的必備素質(zhì)。有些大學(xué)生處于被動式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能有效掌握主動學(xué)習(xí)的能力。在知識學(xué)習(xí)方面，有些學(xué)生對學(xué)習(xí)方法不求甚解，不能進(jìn)行圖書館、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等的利用，很多大學(xué)生缺乏良好的獨立思考能力，缺乏獨立性的決策能力，創(chuàng)新能力及舉一反三能力較差。[2]

3.現(xiàn)存教學(xué)制度的狀態(tài)

通過對教學(xué)制度的完善，可以為大學(xué)生的可持續(xù)性成長奠定良好的環(huán)境基礎(chǔ)，這是有效性教學(xué)管理活動運作的前提。目前大部分大學(xué)實行學(xué)年制及學(xué)分制，這兩種教學(xué)方式影響到教學(xué)管理活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，兩者具備不同的教學(xué)優(yōu)勢，也存在一定的教學(xué)局限性，如果不能正確批判高校的教學(xué)制度，將妨礙大學(xué)生素質(zhì)的有效性發(fā)展。[3]

學(xué)年制度的推行，有利于教學(xué)管理效率的提升，但這種制度不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，不利于學(xué)生個性的發(fā)展，難以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)分制滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求，但這種教學(xué)方式存在一定的復(fù)雜性，不利于提高教學(xué)管理效率，無論是提前畢業(yè)還是推遲畢業(yè)，都存在一定的教學(xué)副作用。[4]

二、大學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問題根源

1.傳統(tǒng)教與學(xué)的模式與現(xiàn)代教學(xué)要求之間的沖突

受到我國傳統(tǒng)教育環(huán)境的影響，教學(xué)思維固化、傳統(tǒng)化問題比較嚴(yán)重，難以適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展要求。大學(xué)教學(xué)存在一定的規(guī)律，先進(jìn)性的教學(xué)思維必然符合高校教學(xué)改革的要求。傳統(tǒng)性的大學(xué)教學(xué)思維一般以技術(shù)理性為核心，具備工具性思維的特點，其簡單認(rèn)為大學(xué)生是學(xué)生教學(xué)的對象，學(xué)生是教師控制的對象，難以發(fā)揮大學(xué)生的主體功能，不利于融洽性師生關(guān)系的形成，不利于大學(xué)生體驗大學(xué)教學(xué)的情趣。

傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)方式亦具備還原性思維的特點，其脫離了大學(xué)生與外界社會的聯(lián)系，將師生關(guān)系歸納為簡單的認(rèn)識規(guī)范，學(xué)生成為了知識的容器，教育行為變?yōu)榇鎯π袨?，其否定了教育及知識的探究過程，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，忽略了教學(xué)效率的其他影響因素，難以保持教學(xué)活動的靈活性、創(chuàng)造性、科學(xué)性，嚴(yán)重脫離生活及實踐，割裂了不同學(xué)科間的聯(lián)系，不利于學(xué)生創(chuàng)造力思維的發(fā)揮。

因為小初高中的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，使很多大學(xué)生的思維方式比較固化，缺乏良好的創(chuàng)新能力，有的大學(xué)甚至完全相信及接受所學(xué)知識，缺乏良好的問題意識，其解決問題的思維比較單一，不具備舉一反三的思維模式。有的大學(xué)生的依賴感較強(qiáng)，思維方式比較守舊，缺乏良好的獨立性。有些大學(xué)生完全聽老師的話，無論好的壞的，缺乏自主性的思考意識。受到各種外界因素的影響，有些大學(xué)生的思維節(jié)奏較慢，在課堂學(xué)習(xí)中，不能跟上教師的教學(xué)速度，知識學(xué)習(xí)效率低下。[5]

2.大學(xué)管理模式與大學(xué)本然要求的沖突

目前來看，很多大學(xué)的教學(xué)及管理模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)工作的要求，不能適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的要求，這體現(xiàn)在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價方式等方面。在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計等方面存在資源稀缺問題，缺乏足夠的教學(xué)管理經(jīng)費投入，導(dǎo)致教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展不協(xié)調(diào)性的問題。有些高校管理者缺乏與學(xué)生的及時性溝通，教學(xué)管理者的自身素質(zhì)較差，難以保障教學(xué)管理的專業(yè)性。教學(xué)管理隊伍素質(zhì)參差不齊，專業(yè)師資隊伍建設(shè)體系不堅強(qiáng)，有些教學(xué)管理者的自身素質(zhì)水平較差，缺乏有效性的教學(xué)培訓(xùn)。很多高校也存在學(xué)術(shù)與政治不分離的情況，不利于學(xué)生素質(zhì)的創(chuàng)新性發(fā)展。[6]

三、大學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問題的對應(yīng)方法

1.教師教學(xué)需要改變

為了適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)節(jié)奏的要求，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，使教學(xué)活動回歸生活，引導(dǎo)學(xué)生理解生活，在教師教學(xué)實踐中，需要遵循走進(jìn)生活的原則，教師要牢記自己的教學(xué)使命，充分認(rèn)識教學(xué)活動與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的必要性，確保教育活動與現(xiàn)實世界的融合。[7]

在實踐教學(xué)中，教師要充分重視大學(xué)教學(xué)改革的必要性，注重教學(xué)的生成性，進(jìn)行教學(xué)計劃的彈性設(shè)計，在專業(yè)教學(xué)中，需要根據(jù)不同的教學(xué)情景，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)活動的設(shè)計，教師要明確生成性思維的關(guān)系性及過程性問題。大學(xué)教育的開展需要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為目標(biāo)，進(jìn)行融洽性的師生關(guān)系，進(jìn)行科學(xué)性、樂觀性、積極性教學(xué)環(huán)境的營造。這需要教師充分理解學(xué)生的個性，營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，建立積極向上的生活及學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)活動回歸生活，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

在教學(xué)活動中，教師要深入分析教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的多樣性及復(fù)雜性，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，給予學(xué)生良好的思考空間及時間，進(jìn)行關(guān)系性思維的倡導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的理解，為學(xué)生主體意識的激發(fā)創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動，這需要教師保證自身教學(xué)思維的科學(xué)性、真實性、先進(jìn)性。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式需要改變

創(chuàng)新是一個民族可持續(xù)性發(fā)展的前提，為了實現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)的綜合性發(fā)展，大學(xué)生必須養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，這需要學(xué)生堅持科學(xué)性的學(xué)習(xí)理論，養(yǎng)成良好的思維方式，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)思維的解放。大學(xué)生必須具備良好的反思素質(zhì)，保障自身思維的創(chuàng)造性、正確性及先進(jìn)性，不斷提高自身的教學(xué)思維品質(zhì)，提高自身思維結(jié)構(gòu)的靈活性。這需要引起相關(guān)大學(xué)生的重視，建立先進(jìn)性的思維方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)知識，采取各種途徑，努力學(xué)習(xí)， 不斷增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)素質(zhì)，實現(xiàn)自身思維能力的可持續(xù)性發(fā)展。

3.大學(xué)管理學(xué)院改變

為了提升大學(xué)管理效益，必須解決高校教學(xué)管理中的官僚主義作風(fēng)，進(jìn)行民主性教學(xué)管理環(huán)境的營造，充分發(fā)揮教師、學(xué)生等在高校管理中的積極作用，實現(xiàn)高校管理的自治。在學(xué)術(shù)管理方面，必須健全教師職稱評估機(jī)制，切實解決高校學(xué)術(shù)問題。為了實現(xiàn)高校管理的可持續(xù)性發(fā)展，必須深入落實依法治校原則，按照法定程序展開教學(xué)管理。

在教學(xué)管理過程中，必須明確不同校區(qū)的功能定位，實現(xiàn)各個小區(qū)間凝聚力的提高。大學(xué)教學(xué)管理工作的開展必須符合高等教育的發(fā)展趨勢，實現(xiàn)不同教學(xué)管理功能模塊的定位。在教學(xué)管理方面，需要進(jìn)行不同校區(qū)教學(xué)管理特點的分析，充分尊重各個校區(qū)的特點，實現(xiàn)各大學(xué)教育文化的傳承及發(fā)揚，充分發(fā)揮不同校區(qū)間的教育優(yōu)勢。

為了提升教學(xué)管理水平，必須明確一個大學(xué)的理念，實現(xiàn)不同校區(qū)凝聚力的提升，大學(xué)教學(xué)管理是大學(xué)教學(xué)活動順利開展的前提，其反映了大學(xué)的教學(xué)使命及方式，是大學(xué)教育活動開展的重要影響條件，其與大學(xué)的教育精神及文化密切相關(guān)。為了提升教學(xué)管理水平，必須提高不同校區(qū)的凝聚力，充分尊重校區(qū)的大學(xué)文化，進(jìn)行傳統(tǒng)教育資源優(yōu)勢的繼承及發(fā)揚，實現(xiàn)大學(xué)教育資源的整合及利用，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量，這需要各高校管理者明確現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)，所有行政及教學(xué)活動必須以該目標(biāo)為依據(jù)，實現(xiàn)大學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提高，為社會培養(yǎng)一系列高素質(zhì)復(fù)合型人才。

通過對全校溝通機(jī)制的優(yōu)化，有利于融洽性教學(xué)環(huán)境的營造，能夠有效解決跨區(qū)域教學(xué)問題、跨學(xué)科教學(xué)問題。這需要優(yōu)化高校的教育文化，實現(xiàn)不同校區(qū)間、不同教學(xué)文化間的溝通及協(xié)調(diào)，強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)機(jī)制。為了提高教學(xué)水平，各個管理者及教師必須樹立終身性的學(xué)習(xí)理念，進(jìn)行新型知識的共享及傳播，實現(xiàn)高校教學(xué)知識的創(chuàng)新。為了提升教學(xué)溝通效率，需要完善高校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及載體，深入貫徹辦學(xué)效益及辦學(xué)質(zhì)量的原則。，完善學(xué)校教學(xué)管理內(nèi)在運行機(jī)制，進(jìn)行新型教學(xué)管理目標(biāo)的定位，確保人力資源配置環(huán)節(jié)、教學(xué)反饋環(huán)節(jié)、師生遴選環(huán)節(jié)、工作激勵環(huán)節(jié)、教學(xué)評價環(huán)節(jié)等的協(xié)調(diào)，實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)，健全人力資源發(fā)展體系。

在教學(xué)實踐管理中，影響高校管理效益的因素諸多，需要具體問題具體分析，根據(jù)高校各個學(xué)科功能狀況，進(jìn)行教學(xué)管理方案的選擇，這需要高校管理者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理思維，走出傳統(tǒng)的教學(xué)思維誤區(qū)，及時應(yīng)用新型的教學(xué)思維理念，深入貫徹因校制宜的教學(xué)原則，遵循教學(xué)管理的客觀規(guī)律，實現(xiàn)高校教學(xué)資源的整合及應(yīng)用，做好教學(xué)師資隊伍的建設(shè)工作。

為了提升高校教學(xué)效率，必須進(jìn)行各類大學(xué)教學(xué)病例致病因素的分析，從而轉(zhuǎn)變整體教學(xué)管理思路，實現(xiàn)以人為本教學(xué)理念的樹立及應(yīng)用，確保每一個教職工的有效性可持續(xù)性發(fā)展，這需要引起相關(guān)學(xué)校管理者及領(lǐng)導(dǎo)人的重視，實現(xiàn)人力資源管理部門工作職能的完善，提高人力資源部門的教學(xué)管理地位，實現(xiàn)人力資源整體管理策略的應(yīng)用，通過對先進(jìn)性激勵策略的應(yīng)用，吸引及留住人才，提高教職工的工作積極性、主動性及創(chuàng)造力。為了達(dá)到這種教學(xué)目標(biāo)，必須完善高校現(xiàn)有的績效評價機(jī)制，實現(xiàn)科學(xué)性的績效的界定，做好教學(xué)績效的衡量工作，完善教學(xué)績效信息的反饋機(jī)制，深入做好教職工的教學(xué)培訓(xùn)工作，強(qiáng)化教職工教學(xué)管理方案，實現(xiàn)教職工素質(zhì)的有效性、可持續(xù)性發(fā)展，從而形成融洽性的教職工工作環(huán)境。

為了提升教學(xué)效益，高校管理者必須引導(dǎo)教職工樹立科學(xué)性的個人發(fā)展計劃及儲備計劃，鼓勵教職工不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)及學(xué)習(xí)方法，管理教職工不斷展開自我教育及繼續(xù)教育，通過攻讀學(xué)位、講座培訓(xùn)等方式，實現(xiàn)自身教學(xué)素質(zhì)的提高，采取靈活性的彈性培訓(xùn)方式，將大學(xué)生思維創(chuàng)新力的培養(yǎng)，作為現(xiàn)階段教學(xué)管理的首要任務(wù)，確保大學(xué)生養(yǎng)成良好的思維模式，具備良好的思維反應(yīng)能力，增強(qiáng)其意志力及逆境發(fā)展能力，切實增強(qiáng)大學(xué)生的綜合發(fā)展素質(zhì)，深入貫徹以學(xué)生為本的教育理念，將大學(xué)生作為思維教育的主體，尊重大學(xué)生的身心發(fā)展特點，滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及需求，實現(xiàn)教學(xué)理論環(huán)節(jié)與教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的結(jié)合，切實培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，使教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)計劃貼近大學(xué)生的日常生活，實現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效性發(fā)展，確保大學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。這需要高校管理者及教師提高大學(xué)生思維能力培養(yǎng)的針對性，提高創(chuàng)造性思維的實際培養(yǎng)效果，進(jìn)行新型教學(xué)及管理思維的應(yīng)用，解決大學(xué)教育病理的常見影響因素，不斷調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合性發(fā)展。

結(jié)語

隨著時代的不斷變遷，如何促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效性發(fā)展已經(jīng)成為教育學(xué)界的重點研究問題，為了增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力，必須解決大學(xué)教學(xué)的常見致病原因，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)防范策略的制定及應(yīng)用。

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作者簡介

李銳（1984—），女，湖南婁底人，湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系講師，碩士，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。