小學數(shù)學分數(shù)應用題教學策略探析

陳春娟

摘 要：應用題是小學數(shù)學教育的基礎知識，也是小學數(shù)學教育的難點。在教學活動中，無法在短時間內(nèi)理解意義，因此必須以正確的方式解決分數(shù)應用的問題，引導學生提高學生的邏輯思維能力是數(shù)學教師應注意的重要內(nèi)容。通過這種方式，學生可以真正學會如何解決問題。在本文中，分析了小學數(shù)學教學策略，以期為小學數(shù)學教師提供靈感。

關鍵詞：小學 數(shù)學分數(shù) 應用題 教學策略

現(xiàn)代教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，在小學數(shù)學教育中，教師應改變教學方法，為學生營造寬松的學習環(huán)境，鼓勵學生積極參與課堂教學活動。特別是，小學分數(shù)應用題很難，小學生沒有興趣。如果只采用傳統(tǒng)單一的教學模式，學生可能會失去學習興趣。因此，教師應采取有效的教學策略，利用合作學習和生活教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。[1]

一、合作學習提高學生的審題能力

在小學數(shù)學學習過程中，我們需要認真仔細地研究各種問題，才能找到解決問題的關鍵。然后，根據(jù)問題的含義，合理使用解決方案，最后找到問題的答案。因此，為了提高小學表現(xiàn)，教師必須首先培養(yǎng)學生的問題審題能力，使學生認真學習審題，養(yǎng)成良好的習慣。數(shù)應用問題中的定量關系被混合到主題內(nèi)，小學生很難找到各種定量關系并組織。此時，教師需要使用協(xié)作學習方法并用團隊力量來審題。在討論的過程中，找到解決問題的金鑰匙并回答問題。例如，有一個分數(shù)應用題，母親在下班回家的路上為她的孩子買了30個糖果。其中四分之一是乳白色，其余是果味。問：母親買了多少個水果糖果？目前，教師不能幫助學生分析，要允許學生組成一個審題團隊，讓他們選擇最快最好的答案集。團隊成員正在積極地進行討論，并希望能夠快速找到關鍵的數(shù)量關系。人類的智慧是有限的，再加上團隊成員的力量，很快就確認了問題的含義。之后，每個小組都會派一名成員報告答復，并告知該想法和過程的答案。最后，老師總結(jié)并補充并選擇最佳團隊作為獎勵。通過這種方式，學生不僅能夠認真地調(diào)查問題，而且由于集體榮譽的集體力量是無限的，在這個過程中不斷提高自己的能力。[2]

二、一題多解教學策略

小學數(shù)學應用題的第二種教學策略是一題多解案。這種教學方法實際上將培養(yǎng)學生的思維，提高學生的整體技能，提高學生思維的靈活性。老師根據(jù)特定分數(shù)應用題的具體說明，說明示范性解決問題的思路和解決方案，介紹了目的和操作問題問題解決學生明確思路它是讓它理解問題的解決方法。學生可以通過操作和目的、想法等更清楚地了解應用題的內(nèi)容，老師自由分組，探索新的想法和解決方案，并在此過程中討論10分鐘的老師通過顯示的問題解決方法的結(jié)果，實際驗證了解決方案的正確性，實際上提高了分析效率。討論結(jié)束后，團隊將派代表到黑板書寫新的解決方案。對于尋求新解決方案的團隊，教師鼓勵他們，滿足尋求新解決方案的團隊的要求，如交換空閑時間，這可以真正激發(fā)學生學習的積極性，這個過程可以使學生更加嚴格。在短時間內(nèi)提高數(shù)學自學能力，更加徹底地解決問題。[3]

三、訓練學生進行逆向思維，化難為易

分數(shù)應用題的數(shù)量關系相當復雜，但從分析和反思的角度來看，它可以分解為幾個基本的分數(shù)應用問題并逐一解決在已知條件下。例如，西興小學有500名學生，其中女生占所有學生的70%。然后一部分女孩轉(zhuǎn)走。目前，男孩占女孩的90%。有多少女孩轉(zhuǎn)校了？在詢問后來轉(zhuǎn)校的女孩人數(shù)時，有必要知道原來女孩的數(shù)量和轉(zhuǎn)校后的女孩人數(shù)，根據(jù)已知條件直接計算，要求女孩子的數(shù)量以后，你需要找到原來男孩的數(shù)量以后計算女孩的數(shù)量。因此，這個問題的問題可以轉(zhuǎn)化為四個基本問題進行計算：（1）原來有多少女孩？ （2）原來有多少男生？ （3）轉(zhuǎn)校后還有多少女孩？ （4）轉(zhuǎn)校了多少女孩？通過這種方式，您可以將復雜性轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵味鲿车慕鉀Q方案。

四、生活化教學提高學生的綜合能力

數(shù)學源于生活，又應用于生活。在小學數(shù)學教育中，為了促進對學生的理解，可以將教學活動與現(xiàn)實生活相結(jié)合。學生可以在觀察學生活著的同時獲得直觀且易于理解的知識，學生將更容易理解。例如，當學習過“已知甲比乙多幾分之幾和甲，求乙” 這類型的分數(shù)應用題后，學生將根據(jù)他們的特點和解決方案找到生活中的實際問題并提出問題。許多學生會想到購買房屋、化肥和購物，他們互相交換問題，并詢問彼此的回答。這些問題與生活有關，學生感到很有趣，積極尋找答案。讓自己寫出問題也可以整合學習的知識，這種學習方法允許學生進行思考，提高學生的創(chuàng)新能力，使學生更容易學習分數(shù)應用問題，并實現(xiàn)學生的整體素質(zhì)和多任務目標培養(yǎng)能力。[4]

結(jié)語

在小學數(shù)學教學中，數(shù)應用題占據(jù)著非常重要的地位。因此，教師應在教學實踐中比較各種形式的應用題，加深對量化關系的理解，提高解決問題的能力。教師應培養(yǎng)學生獨立思考的能力，改變他們的觀點來解決問題，感受問題策略的多樣性，并比較不同策略之間的差異，以獲得更多解題的經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]趙艷輝，石迎春.小學數(shù)學應用題教學策略：對“買新書”的個案分析[J].現(xiàn)代中小學教育，2012（11）.

[2]唐冬梅.小學數(shù)學應用題教學創(chuàng)新策略探析[J].教育教學論壇，2013（51）.

[3]王月華.小學數(shù)學分數(shù)應用題教學策略探析[J].學周刊，2013，（108）.

[4]李建霞.小學數(shù)學分數(shù)應用題教學策略探析[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014，（122）.