如何培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力

劉赤鋒

所謂自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。

一、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲取知識(shí)的。正因?yàn)槿绱?，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不能是信息的被動(dòng)接受者，而必須是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。這也就是說學(xué)生要學(xué)到扎實(shí)的知識(shí)，首先要有主動(dòng)參與的意識(shí)。教師要加強(qiáng)教育，讓學(xué)生真正意識(shí)到“自己是主體”。教師應(yīng)該讓學(xué)生知道怎樣預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和做作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性。隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，教師應(yīng)該以各種不同的方式讓學(xué)生明白，自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學(xué)生就能不斷增強(qiáng)自己的獨(dú)立性。例如，讓學(xué)生明白，我可以獨(dú)立作文、獨(dú)立作畫、獨(dú)立演奏、自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，我可以編導(dǎo)舞蹈，我可以制作理、化、生課本中的一些模型等。

二、注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所必備的各種能力

1. 培養(yǎng)自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己學(xué)習(xí)的理念與指導(dǎo)思想，激發(fā)“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，做自主學(xué)習(xí)的主人。要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)確定學(xué)習(xí)目的，制訂具體的能夠達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，并對(duì)已取得的成績(jī)進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)等，例如獎(jiǎng)勵(lì)自己休息、吃東西、與朋友小聚。

2. 培養(yǎng)自我識(shí)別能力。如指導(dǎo)學(xué)生通過章節(jié)測(cè)驗(yàn)、月考等了解自己對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況；根據(jù)自己的知識(shí)水平、理解能力、個(gè)性特點(diǎn)，了解自己的學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，找到最適合自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。

3. 培養(yǎng)自我選擇能力。教育學(xué)生要善于選擇學(xué)習(xí)工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇學(xué)習(xí)材料，如要學(xué)會(huì)在網(wǎng)上尋找自己所需要的資料。

4. 培養(yǎng)自我組織規(guī)劃能力。計(jì)劃性是自主學(xué)習(xí)的保證，因此，學(xué)生科學(xué)、合理地自我組織，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃是非常重要的。

5. 培養(yǎng)自我培養(yǎng)能力。教育學(xué)生要主動(dòng)培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，不僅要掌握所學(xué)的知識(shí)，更重要的是掌握學(xué)習(xí)的方法，提高對(duì)知識(shí)的思考和運(yùn)用能力。要加強(qiáng)自律能力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、情感進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，以保證計(jì)劃的實(shí)施。

6. 培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。即培養(yǎng)學(xué)生控制整個(gè)自我學(xué)習(xí)過程，識(shí)別—規(guī)劃—管理—評(píng)價(jià)—修改的能力。在學(xué)習(xí)中要嘗試自我識(shí)別、自我組織、自主選擇學(xué)習(xí)策略，要學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方法，積極探索構(gòu)建適合自己特點(diǎn)、最佳的自主學(xué)習(xí)模式的能力。

7. 培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生之間、師生之間的交流與討論是非常重要的，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行交流、合作，從不同角度去認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)，豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能促進(jìn)師生、生生之間的情感溝通和互動(dòng)。

8. 給學(xué)生提供“學(xué)”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)、質(zhì)疑等具體活動(dòng)提高創(chuàng)新能力。指導(dǎo)預(yù)習(xí)按“扶——放”原則，可設(shè)置“導(dǎo)學(xué)提綱”以設(shè)計(jì)一系列問題的形式，在“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩方面加以引導(dǎo)。例如，進(jìn)行高中生物必修3“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一課教學(xué)前，我校梁健芳老師布置學(xué)生預(yù)習(xí)：這節(jié)內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)有哪幾個(gè)？每個(gè)要點(diǎn)掌握那些概念或具體內(nèi)容？你能把這節(jié)內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)嗎？（畫概念圖、知識(shí)樹或思維導(dǎo)圖）

鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑問難。例如，我在上高中生物必修2“人類遺傳病”一課時(shí)，引入這樣一個(gè)笑話：一天，醫(yī)院里接收了一個(gè)奇怪的病人，他每天都像上了弦一樣，不停地繞圈，在房間中走來走去，經(jīng)過檢查，病源在于他愛吃的豬肉來自添加了“運(yùn)動(dòng)基因”的瘦肉型豬，結(jié)果豬肉這種基因就永遠(yuǎn)留在了他身上。學(xué)生對(duì)此展開討論，結(jié)果分成了兩派，一派說完全有可能，因?yàn)槊耖g也有這種說法“以形補(bǔ)形”，結(jié)果就變成這樣的病人了；另一派則說無科學(xué)依據(jù)，這僅僅是一個(gè)笑話。豬肉被煮熟之后，細(xì)胞就被破壞了，進(jìn)入人的消化系統(tǒng)，DNA（脫氧核糖核酸）遭到酶的分解，大都變成了小分子有機(jī)物（脫氧核糖核苷酸），即使有整條DNA存在，也無法發(fā)揮基因移植作用。人不可能就這樣因?yàn)槌载i肉而變得“愛運(yùn)動(dòng)”?？梢?，學(xué)生有了獨(dú)立思考能力。

9. 提供討論交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)交際能力。例如，在進(jìn)行高中生物必修2“伴性遺傳”一課教學(xué)時(shí)，我設(shè)置了這樣的問題情境讓學(xué)生展開討論：（1）某男生紅綠色盲，其父母的基因型、表現(xiàn)型如何？如果是女生紅綠色盲，其父母的基因型、表現(xiàn)型又如何？（2）某男生沒有紅綠色盲，其父母肯定沒有色盲基因嗎？如果是女生沒有紅綠色盲，其父母肯定沒有色盲基因嗎？

三、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

教學(xué)中，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)從而主動(dòng)學(xué)習(xí)：①設(shè)疑布難，激發(fā)學(xué)生好奇心理；②巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望；③創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。例如，在高中生物必修2“減數(shù)分裂與受精作用”中，我先展示哺乳動(dòng)物精子、卵細(xì)胞形成過程的動(dòng)畫圖解，那生動(dòng)形象有趣的動(dòng)畫效果馬上就吸引了學(xué)生們。有學(xué)生舉手提問：“這是否是細(xì)胞有絲分裂？”在我回答之前，動(dòng)畫下方的標(biāo)題說明了這是細(xì)胞減數(shù)分裂的過程。于是我問：“我們今天所看到的細(xì)胞分裂與有絲分裂有何異同呢？”這樣的設(shè)問就可以置學(xué)生于知與不知的矛盾之中，使其注意力更加集中。

四、提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的時(shí)間，教師在教學(xué)過程中，要放手讓學(xué)生通過自己操作、實(shí)驗(yàn)、想象，可以讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過程中發(fā)揮主體作用。如在講授“有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”時(shí)，我校趙敏、張炎梅老師讓兩個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上合作組裝丁烷，看看能組裝出幾種丁烷，引導(dǎo)學(xué)生在操作中探索、發(fā)現(xiàn)。

五、及時(shí)反饋糾正，堂上練習(xí)當(dāng)堂批改

1. 當(dāng)堂巡視批改。教師能及時(shí)掌握學(xué)生獲取知識(shí)的信息，使學(xué)生既能及時(shí)知曉對(duì)錯(cuò)，立即糾正，又能提高學(xué)習(xí)積極性，防止厭煩情緒和負(fù)面定勢(shì)產(chǎn)生。

2. 在學(xué)習(xí)小組中互批互糾或互批自糾。當(dāng)練習(xí)完成后，在學(xué)習(xí)小組之間交流，互相批改或指出錯(cuò)誤以后自己批改，這種方法能使學(xué)生互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高辨識(shí)能力。

3. 學(xué)生自我檢查校對(duì)。引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，整理練習(xí)過程的思路，逐步養(yǎng)成自我檢驗(yàn)結(jié)果的良好習(xí)慣。endprint