農(nóng)村留守兒童問題研究及對(duì)策

陳敏

留守兒童是指父母雙方或一方外出到外地打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。留守兒童問題是近年來一個(gè)突出的社會(huì)問題。據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡人意之處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒，常常將無端小事升級(jí)為打架斗毆。

一、問題分析

農(nóng)村留守兒童身上的問題有很多，并且不是個(gè)別問題，而是一個(gè)群體問題。留守兒童無論是學(xué)業(yè)、心理、健康、前途都是值得我們關(guān)注的。他們都是農(nóng)村的兒童，是未來農(nóng)村建設(shè)的主力軍，如果不及時(shí)采取有效措施解決他們身上出現(xiàn)的問題，使他們?cè)谄降取⒑椭C的教育環(huán)境中健康成長，未來的新農(nóng)村建設(shè)將受到極大的影響。

1. 家庭教育的缺位、親情關(guān)愛的缺失

家庭教育的缺位，親情關(guān)愛的缺失，是導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理問題的直接原因。隔代監(jiān)管和隔代教育使留守兒童不同程度地產(chǎn)生了心理問題，對(duì)他們的身心發(fā)展有很大的負(fù)面影響。

很多家長外出務(wù)工后，就把孩子托付給年邁的父母（爺爺奶奶或者外公外婆）照管，孩子長期與父母分離，負(fù)責(zé)照管孩子的農(nóng)村老人不僅年邁而且絕大多數(shù)文化素質(zhì)較低，難以從體力和智力上擔(dān)負(fù)監(jiān)管重任。在長期情感缺失和心理失衡的影響下，留守兒童因“情感饑餓”而產(chǎn)生畸形心態(tài)，主要表現(xiàn)為：任性、自私、冷漠，缺乏同情心；逆反心理重；性格孤僻，自我為中心，合作意識(shí)差；沒有禮貌，沒有上進(jìn)心，集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，道德品行較差；學(xué)習(xí)成績低下，學(xué)習(xí)缺乏自覺性、積極性和刻苦精神。由于家庭沒有稱職監(jiān)護(hù)人，學(xué)校與家庭又無法溝通，學(xué)生厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重，學(xué)生就更加難管了。據(jù)調(diào)查了解顯示：我校70%的父母年均回家不足5次，有的甚至幾年才回家1次；近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康，導(dǎo)致少部分學(xué)生行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。部分留守兒童覺得自己不如他人，覺得自己受歧視，甚至認(rèn)為有被遺棄的感覺。

2. 學(xué)校教育和評(píng)價(jià)不當(dāng)

學(xué)校的不當(dāng)評(píng)價(jià)、不當(dāng)教育，是導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心理問題的重要原因。

學(xué)校的“分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)導(dǎo)致留守兒童心理問題的產(chǎn)生。長期以來的應(yīng)試教育，學(xué)校以分?jǐn)?shù)高低來評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，把學(xué)生劃分為好學(xué)生和壞學(xué)生，使得教師把更多的精力傾注到學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差又經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，則不聞不問、不理不管，而這一部分學(xué)生大多數(shù)是留守兒童。雖然新課改在不斷推進(jìn)，學(xué)校的評(píng)價(jià)也發(fā)生了很大的變化，但是從各學(xué)校、基層教育部門制訂的考核細(xì)則中不難發(fā)現(xiàn)，無論有多少個(gè)指標(biāo)中來考核教師，最終拉開教師之間分?jǐn)?shù)的還是班級(jí)學(xué)生的“考分”。

教師不當(dāng)?shù)膶W(xué)生觀是留守兒童產(chǎn)生心理問題的原因之一。教師對(duì)成績好的學(xué)生投入更多的關(guān)注，對(duì)成績差的學(xué)生常常較少關(guān)注。而后進(jìn)生，他們大多數(shù)是留守兒童，他們無論如何都不會(huì)引起教師的重視和信任，于是就會(huì)抑郁悲觀，往往以“不好”“更不聽話”的方式與教師對(duì)抗。而他們的逆反行為又會(huì)激起教師對(duì)這部分學(xué)生的厭棄，這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式對(duì)待他們，從而給這部分留守兒童帶來更大的心理壓力。

教師落后的教學(xué)觀是導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心理問題的重要原因，主要表現(xiàn)為以下幾種情況。第一，學(xué)生在課堂上沒有自主權(quán)。教師認(rèn)為學(xué)生是白板，可任意涂抹。教師把學(xué)生看成課堂教學(xué)的附屬品，學(xué)生必須無條件地服從教師，使學(xué)生產(chǎn)生自卑感、恐懼感。第二，教師信奉“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)，認(rèn)為“玉不琢不成器”。學(xué)生在課堂上不能有半點(diǎn)違背教師的意思，學(xué)生每時(shí)每刻如履薄冰，如臨大敵，很容易產(chǎn)生心理疲勞。第三，由于師資欠缺、教師工作量大，教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心嚴(yán)重地不負(fù)責(zé)任。兒童在家得不到關(guān)愛，在校得不到溫暖，很容易出現(xiàn)心理問題。

3. 社會(huì)的不良環(huán)境、成人的不良影響

社會(huì)的不良環(huán)境、成人的不良影響，是留守兒童產(chǎn)生心理問題的重大誘因。社會(huì)是一個(gè)大熔爐，對(duì)于人的成長起著不可忽視的作用。目前農(nóng)村留守兒童由于社會(huì)教育的原因，存在的問題也十分嚴(yán)重，具體表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。

一是社會(huì)上的不良場所對(duì)留守兒童的成長帶來不利影響。目前農(nóng)村小集鎮(zhèn)上的一些公開的和隱蔽網(wǎng)吧，違反國家有關(guān)規(guī)定，為了營利而大量招徠在校學(xué)生，甚至引誘學(xué)生。小學(xué)生自控力不強(qiáng)，而留守兒童又缺乏父母的監(jiān)管，網(wǎng)吧對(duì)他們的不利影響就更大。

二是成年人的不良行為對(duì)留守兒童的成長也帶來了不良影響。農(nóng)閑時(shí)節(jié)，“閑人”太多，致使賭博風(fēng)盛行。無事干的人成天就在牌桌上賭博，許多留守兒童的代管監(jiān)護(hù)人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過問孩子的情況。這種“潛移默化”對(duì)學(xué)生帶來很大的不良影響。兒童本身是一個(gè)弱勢群體，他們對(duì)自己身邊的環(huán)境只有無條件適應(yīng)。

二、對(duì)策建議

1. 樹立大學(xué)習(xí)觀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的興趣并非天生就有，特別是逃學(xué)、厭學(xué)行為的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)淡化，要萌發(fā)和強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)興趣的確不容易。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立大學(xué)習(xí)觀，利用學(xué)校鄉(xiāng)村少年宮，讓學(xué)生明白，唱歌是學(xué)習(xí)、打球是學(xué)習(xí)、練字是學(xué)習(xí)、畫畫是學(xué)習(xí)，只要用心，一切皆可學(xué)習(xí)。這樣使每一個(gè)學(xué)生，都找到自己的長處，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，從而能夠愉快的生活，輕松摘到屬于自己的“蘋果”。

2. 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其確立正確的學(xué)習(xí)方法

在對(duì)待留守兒童的學(xué)習(xí)問題上，教師可以指導(dǎo)，但不可包辦，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中確立責(zé)任感和獨(dú)立性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理利用時(shí)間和大腦，不搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，以質(zhì)取勝。葉圣陶先生特別強(qiáng)調(diào)習(xí)慣的重要性，他說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！睂?duì)學(xué)生來說，善于獨(dú)立思考，能夠科學(xué)利用時(shí)間，正確處理學(xué)習(xí)與娛樂的關(guān)系等等，都是應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣。一是要培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣?！皩W(xué)源于思”，就是說求學(xué)問要開動(dòng)腦筋，思考問題。從思維角度說，獨(dú)立思考主要指思維的獨(dú)立性，包括獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和分析問題，提出解決問題的思路和方法，學(xué)習(xí)中善于獨(dú)立思考，不迷信權(quán)威，不企望現(xiàn)成的答案，遇事總能問個(gè)為什么，總能運(yùn)用自己的頭腦去觀察思考，創(chuàng)造性去認(rèn)識(shí)事物，探索解決問題的途徑。養(yǎng)成這種習(xí)慣不僅有利于搞好現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的思維能力，也能為將來的學(xué)習(xí)乃至事業(yè)奠定基礎(chǔ)。二是要培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。聽講是課堂上接受信息的第一道大門，這道大門通暢，信息輸入就順利；此門堵塞，信息輸入就受阻。因此，聽講能力是決定接受信息多寡的首要因素。

3. 給予后進(jìn)生更多的關(guān)懷，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心

后進(jìn)生通常受家庭離異或不和因素影響而思想偏激、行為怪癖，任課教師和班主任應(yīng)關(guān)心他們的思想、生活，了解其性格特點(diǎn)、興趣愛好，經(jīng)常開展傾聽留守兒童的心聲、親情教育為主題的少先隊(duì)活動(dòng)，這比關(guān)心他們的成績更能觸動(dòng)他們的心靈。教師要用真誠、善意、實(shí)在的語言喚起他們心中的希望，使他們感覺到溫暖和愛。教師既不要以“權(quán)威”自居，要耐心地指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑；又要以自身的人品、才學(xué)、高超的教育教學(xué)藝術(shù)為學(xué)生提供有效優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

留守兒童的出現(xiàn)從大的方面講就是因?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后產(chǎn)生的，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展是一個(gè)非常復(fù)雜的問題，不是短時(shí)間內(nèi)能夠解決的，所以我們?cè)诮鉀Q留守兒童問題時(shí)要盡量尋找其產(chǎn)生的更直接的原因，只有這樣才能盡快找到解決問題的有效方法，也只有這樣才能不至于耽誤一代人的成長。endprint