農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的幾個問題及對策

梁醒燦

隨著教育課程改革的不斷深化，教師專業(yè)成長這一問題越來越引起廣泛關(guān)注和重視。尤其是在農(nóng)村中小學(xué)對教師專業(yè)成長的認(rèn)識幾乎還是一片空白。一些農(nóng)村中小學(xué)教師從教十幾年、幾十年，專業(yè)水平非但沒有提高，反而呈弱化和下滑的趨勢，只增教齡不增專業(yè)水平的現(xiàn)象十分突出。本文結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，對教師專業(yè)成長中的問題及其對策進(jìn)行探究。

一、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題

1. 師資力量薄弱，起點(diǎn)低

目前懷集縣第二中學(xué)教師隊(duì)伍存在的主要問題是：（1）整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理。從學(xué)歷層次來看，第一學(xué)歷合格率只有10%；從年齡結(jié)構(gòu)上看，32歲以下教師居多；從職稱結(jié)構(gòu)看，高級職稱比較少，全校只有2個高級教師。（2）教學(xué)科研水平偏低，而且受農(nóng)村文化的內(nèi)在影響，經(jīng)驗(yàn)主義文化模式占主導(dǎo)地位，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，對新課程改革中出現(xiàn)的文化沖突普遍感到不適應(yīng)。（3）教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。由于城鄉(xiāng)學(xué)校差距懸殊，教師受利益驅(qū)動，工作不安心，千方百計(jì)想調(diào)入城鎮(zhèn)學(xué)校，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的態(tài)勢。這造成學(xué)校高中教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高。

2. 學(xué)校欠缺人事權(quán)，不利農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展

由于學(xué)校的教師是上級分配下派，或是上級統(tǒng)一調(diào)進(jìn)調(diào)出，上級對學(xué)校教師的學(xué)歷要求、專業(yè)情況、學(xué)科分布、年齡結(jié)構(gòu)、性別比例了解不一定透徹。如我校教師普遍年輕化，但十分緊缺經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師和學(xué)科帶頭人。這使教師不能很好地進(jìn)行崗位實(shí)踐成長，不利教師專業(yè)發(fā)展。

3. 對教師評價單一，教師忙于應(yīng)付

農(nóng)村學(xué)校缺乏科學(xué)而合理的發(fā)展性評價體系是阻礙農(nóng)村教師專業(yè)成長的重要原因之一。目前，農(nóng)村學(xué)校對教師的評價以學(xué)生的考試成績?yōu)橹匾脑u價標(biāo)準(zhǔn)，教師的一切管理行為、教學(xué)行為、工作績效，統(tǒng)統(tǒng)與學(xué)生的成績掛鉤。為了不被扣掉為數(shù)不多的績效工資，教師不得不教死書、死教書、拼時間、搞題海，無暇顧及教育教學(xué)科研。

二、解決農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展中面臨問題的對策

1. 教育主管機(jī)關(guān)應(yīng)盡量為學(xué)?！鞍葱枧淙恕?/p>

在有條件的情況下，教育主管部門應(yīng)盡量為學(xué)?！鞍葱枧淙恕保煞珠T別類的設(shè)立教師人才庫，各學(xué)校根據(jù)自己差缺教師的情況和編制限額到設(shè)立的教師人才庫中根據(jù)雙向選擇的原則按需選人，變“婆婆為兒子選媳婦”為“兒子自己選媳婦”，使學(xué)校既有“帶頭羊”又有“老黃?！保纬山處熑瞬盘蓐?duì)，以便相互促進(jìn)共同發(fā)展。

2. 確保農(nóng)村學(xué)校教師流動的渠道暢通

建立一套合理的人才流動機(jī)制，實(shí)行教師在學(xué)校之間交流、實(shí)行崗位變動，挑選有培養(yǎng)前途的教師外出深造，聘用兼職教師，辭退不稱職教師或讓其待崗提高，城鄉(xiāng)教師實(shí)行交流輪換等。讓教師流得出去，進(jìn)得來。擴(kuò)大學(xué)校選人用人的自主權(quán)，在條件成熟的時期，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)校學(xué)科教學(xué)的需要和人員結(jié)構(gòu)的需要，在具備教師法規(guī)定的任職資格對象中選聘教師，或者到師資充足的城區(qū)學(xué)校中選聘兼職教師。

3. 加強(qiáng)師德修養(yǎng)，培養(yǎng)敬業(yè)樂業(yè)情操

學(xué)校近幾年開展豐富多彩的師德活動，如觀看“最美山村教師視頻”、請模范教師來學(xué)校作報(bào)告、開座談會等活動，促使教師加強(qiáng)道德修養(yǎng)，培養(yǎng)教師敬業(yè)樂業(yè)精神，取得了令人欣喜的成效。

4. 抓校本教研，促教師專業(yè)發(fā)展

校本教研是提升教師教育教學(xué)基本功和教育教學(xué)專業(yè)水平的途徑。農(nóng)村中學(xué)條件差，資源少，因此搞好農(nóng)村教師校本教研是大勢所趨，時不我待。為此學(xué)校從以下幾方面開展校本教研：（1）加強(qiáng)校內(nèi)聽評課活動。為開展課程改革的探討與研究，由學(xué)校教導(dǎo)處組織教師之間相互聽課與評課，有利提高教師自身素質(zhì)。（2）開展校本專題研究。要求每個學(xué)科組每個學(xué)期根據(jù)本科組教學(xué)中遇到最突出的問題，作為研究對象，確立一個“校本專題”進(jìn)行校本研究，在每個學(xué)期末對開展校本專題研究成果突出的科組進(jìn)行獎勵。這樣讓教師樹立“以研促教，為教而研”的理念，從而有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。（3）加強(qiáng)校外交流活動。有計(jì)劃地組織教師走出校園到外面聽課，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。（4）落實(shí)師徒幫扶活動。教師以教研組、備課組為單位，自愿結(jié)合，以老帶新，同伴互助，師徒幫扶；備課組研討出幫扶方法，組長上報(bào)幫扶對象，制定幫扶方案，督促認(rèn)真實(shí)施；讓骨干教師真正起到“傳、幫、帶”作用。

5. 建立“教師專業(yè)成長模式”

學(xué)?？筛鶕?jù)教師不同學(xué)歷、資歷和駕馭教學(xué)的能力，進(jìn)行分層要求、分類培訓(xùn)指導(dǎo)，努力摒棄過去大部分教師終身“磨道式”發(fā)展的現(xiàn)象，形成“螺旋式”上升的有效發(fā)展道路，努力提供和創(chuàng)設(shè)教師可持續(xù)發(fā)展的空間。如我校建立“一年成長—三年成熟—五年成才”的專業(yè)成長模式，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

“一年成長”就是引導(dǎo)新教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)行本地經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展透視、教育法律法規(guī)學(xué)習(xí)、班主任工作藝術(shù)和組織教學(xué)能力等方面的培訓(xùn)；還要抓好課堂教學(xué)常規(guī)，在備課、上課、聽課、評課等方面進(jìn)行專題講座和面對面的跟蹤指導(dǎo)；更要實(shí)行師徒結(jié)對的“期待工程”，要求新教師每學(xué)期交一份合格的教案、上一堂教學(xué)匯報(bào)課、寫一份教學(xué)體會、設(shè)計(jì)一份活動方案、組織一次大型活動、寫一份工作總結(jié)……促使新教師順利地在教壇上茁壯成長。

“三年成熟”就是引導(dǎo)青年教師愛崗敬業(yè)，不斷進(jìn)取。要根據(jù)青年教師的特點(diǎn)，開展各種教育教學(xué)活動，成立“文化沙龍”，開展“教育論壇”，開辟校園網(wǎng)絡(luò)等陣地，并通過觀摩、研討、競賽、考核、評比等多種形式，給青年教師展示的機(jī)會，讓他們從中獲得成功的喜悅，更要重點(diǎn)培養(yǎng)事業(yè)心強(qiáng)、有潛力的青年教師，讓他們走出校、鎮(zhèn)、縣、市、省參加各類教育教學(xué)競賽，讓他們多觀摩和研討培訓(xùn)，促使新教師能在三年內(nèi)完成一個循環(huán)教學(xué)并快速成熟為教學(xué)能手。

“五年成才”不是一件簡單的事情，要以科研為先導(dǎo)，促進(jìn)骨干教師根據(jù)學(xué)校實(shí)際進(jìn)行教育科研，讓成果豐碩的教師 “開放課堂”，讓教師成為“研究型”教師，使教師循序漸進(jìn)不斷提高教育教學(xué)創(chuàng)新能力，最終使教師能在五年內(nèi)逐步形成具有自己獨(dú)特教育教學(xué)風(fēng)格的教師。

6. 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，營造終身學(xué)習(xí)氛圍

農(nóng)村教師的專業(yè)成長要借助讀書和思考來實(shí)現(xiàn)，只有敬業(yè)樂業(yè)的教師才能真正愿意讀書和思考。學(xué)校征訂了大量的有關(guān)教育教學(xué)的報(bào)刊提供教師閱讀，開展教育論文、教學(xué)日記、教學(xué)隨筆、教學(xué)反思等活動比賽，使學(xué)校教師的教育教學(xué)水平和專業(yè)知識得到長足的發(fā)展。endprint