小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題及對(duì)策探究

朱悅

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)自引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已取得了顯著的成效，然而，在教學(xué)實(shí)踐中卻存在小組成員分配組合不科學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇不合理；小組合作學(xué)習(xí)缺乏有效指導(dǎo)等問(wèn)題，本文在綜合分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)性的提出一些解決措施，以期推到小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 指導(dǎo) 探究性

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）52-0154-02

隨著我國(guó)教育改革的步伐不斷加快，小學(xué)數(shù)學(xué)改革的號(hào)角早已吹響，在教育改革的時(shí)代背景下，各種改革舉措紛紛登上歷史的舞臺(tái)。其中小組合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教育教學(xué)模式在改革的呼聲中應(yīng)運(yùn)而生，所謂的小組合作學(xué)習(xí)，是指在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動(dòng)性，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的的一種全新的教學(xué)模式。從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教育實(shí)踐中看，小組合作學(xué)習(xí)正在被運(yùn)用到各學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，它的出現(xiàn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有著重要的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.小組成員分配組合不科學(xué)。

小組合作學(xué)習(xí)的成員搭配是一項(xiàng)重要工作，不僅要考慮小組成員的學(xué)習(xí)水平，還要考慮其個(gè)人性格特點(diǎn)。然而，在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中普遍存在小組成員搭配不科學(xué)、不合理的情況。這種不合理的搭配現(xiàn)象體現(xiàn)在諸多多方面，例如，在同一小組內(nèi)一些學(xué)生性格較為內(nèi)向，而另一些學(xué)生較為外向，由此在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)冰火兩重天的情況，一些學(xué)生侃侃而談，思維活躍，表達(dá)流暢；另一些學(xué)生沉默不語(yǔ)，羞于表達(dá)，參與的積極性不高。不同層次的和不同性格的學(xué)生搭配不當(dāng)，內(nèi)部分工不明確，相互之間無(wú)法形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)不到小組合作學(xué)習(xí)的效果。

2.小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇不合理。

小組合作學(xué)習(xí)模式一經(jīng)推出，很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師便迫不及待的將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，幾乎每節(jié)課都要選擇一個(gè)課題進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，似乎不開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)便不是創(chuàng)新，便會(huì)被時(shí)代所淘汰。在這種思維模式下，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上則顯得過(guò)于粗糙，內(nèi)容選擇的合理性不高，例如一位教師上一節(jié)“異分母數(shù)加減法”時(shí)，先復(fù)習(xí)完同分母分?jǐn)?shù)的加減法后，開(kāi)始提問(wèn)：“我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了同分母分?jǐn)?shù)的加減法，明白了同分母分?jǐn)?shù)為什么可以直接相加減的道理是它們的分?jǐn)?shù)單位相同，那么異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減呢？”。諸如此類過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題不具有討論的價(jià)值和意義，沒(méi)有思維含量的合作學(xué)習(xí)只會(huì)降低上課效率。

3.小組合作學(xué)習(xí)缺乏有效指導(dǎo)。

教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主導(dǎo)地位長(zhǎng)期以來(lái)受到教育界的詬病，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的推出，似乎成了教師擺脫課堂主導(dǎo)地位的救命稻草，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師抓住這根稻草，將課堂以小組合作學(xué)習(xí)的形式放任給學(xué)生，對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些教師往往在一旁觀看小組討論情況，偶爾會(huì)象征性的深入到各個(gè)小組之中，就其中存在的問(wèn)題做蜻蜓點(diǎn)水般的指導(dǎo)。

二、小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的完善措施

1.合理組建學(xué)習(xí)小組。

合理組建學(xué)習(xí)小組是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提和基礎(chǔ)，從當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中看，以四人為一小組是較為普遍和有成效的分組方式，四人一組既可以避免人數(shù)過(guò)多造成的秩序混亂，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)兩兩交流和四人集中交流，豐富的合作的形式。在小組成員的類型搭配上，要遵循靈活性原則，適時(shí)的搭配不同類型的小組成員。例如，在討論同一問(wèn)題是，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行人員搭配，所謂的“組內(nèi)異質(zhì)”，是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格類型進(jìn)行混合搭配，保障組成成員的差異性和互補(bǔ)性；所謂“組間同質(zhì)”，是指不同小組之間的人員在類型上大致相當(dāng)，整體水平和實(shí)力也相差無(wú)幾，此舉是避免小組之間的差異過(guò)大，進(jìn)而造成公平競(jìng)爭(zhēng)的失衡。

2.科學(xué)選擇合作內(nèi)容。

科學(xué)選擇合作內(nèi)容，準(zhǔn)確把握合作時(shí)機(jī)，是開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。為此，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)選擇一些具有開(kāi)放性、矛盾性、探究性和操作性的問(wèn)題作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如，在講授教學(xué)乘法意義時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)：2+2+2=6，3+3+3+3=12，5+5+5=15后，讓學(xué)生“請(qǐng)仔細(xì)觀察三個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？”，此類問(wèn)題具有極強(qiáng)的開(kāi)放性和探究性，適合小組合作學(xué)習(xí)。另外，在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)把握上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)靈活掌握開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，倘若出現(xiàn)學(xué)生個(gè)人探究存在困難，學(xué)生個(gè)人無(wú)法操作完成，學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一，以及涉及教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)。通過(guò)時(shí)機(jī)的恰當(dāng)選擇，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能夠提升學(xué)習(xí)效果。

3.積極開(kāi)展合作指導(dǎo)。

在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師積極指導(dǎo)學(xué)生在討論的過(guò)程中圍繞中心，突出主題，通過(guò)觀察、參與、巡視、指導(dǎo)的形式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，在指導(dǎo)內(nèi)容上，不僅僅限于問(wèn)題層面，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)合作精神，協(xié)調(diào)個(gè)人與群體之間關(guān)系，對(duì)于合作學(xué)習(xí)中一些學(xué)生表現(xiàn)出的個(gè)人表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng)，或浮躁不踏實(shí)的情況要給予糾正，以期通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在提升自己知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)起健全的人格。

參考文獻(xiàn)：

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