問題本位學(xué)習(xí)在中職信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐探索

李云霞

【摘要】目前，問題本位學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域以及高等教育的醫(yī)學(xué)、工學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)的教學(xué)應(yīng)用已經(jīng)比較常見，其核心在于以學(xué)生為中心，利用真實(shí)的問題來(lái)引發(fā)學(xué)生們討論，通過(guò)教師進(jìn)行問題引導(dǎo)，采取小組討論方式培養(yǎng)學(xué)生多元思考、批判思考、溝通與協(xié)調(diào)等解決問題的能力。這種教學(xué)模式適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、綜合能力的人才的需求。本文分析中職信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，闡述問題本位學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的重要性，對(duì)課堂教學(xué)形式以及教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵進(jìn)行深入探索。

【關(guān)鍵詞】問題本位學(xué)習(xí) 中職信息技術(shù) 教學(xué)探索

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）52-0080-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)的信息化程度逐年提高，對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求也是水漲船高。中職學(xué)校信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，集知識(shí)和技能于一體，要求學(xué)生既要掌握科學(xué)理論，更要熟練進(jìn)行技能操作。中職學(xué)校培養(yǎng)的是社會(huì)急需的復(fù)合型高素質(zhì)勞動(dòng)者，相應(yīng)地中職信息技術(shù)教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，教會(huì)學(xué)生樹立自主創(chuàng)新的理念，學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)，形成全面的信息技術(shù)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

一、中職信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析和存在問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式方法單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維主動(dòng)性

中職信息技術(shù)課通常采取傳統(tǒng)講解法這種以語(yǔ)言傳遞信息的方法，這種方法教師把規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容，常用于信息技術(shù)教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，如計(jì)算機(jī)發(fā)展歷程、計(jì)算機(jī)病毒的特征和概念、馮.諾依曼的設(shè)計(jì)思想等?；蛘呓柚F(xiàn)代化教學(xué)手段，用演示法讓學(xué)生獲取知識(shí)，這種方法教師通過(guò)很多示范性的操作，讓學(xué)生先觀察、再反復(fù)進(jìn)行模仿和練習(xí)，雖然有直觀形象的優(yōu)點(diǎn)，但是需要教師長(zhǎng)期的講授、過(guò)多的語(yǔ)言刺激容易讓學(xué)生注意力下降、聽覺和視覺疲勞，對(duì)學(xué)生的主體地位不夠重視，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維主動(dòng)性[1]。

2.課程教學(xué)體系更新滯后，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

21世紀(jì)發(fā)展到今天，計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，而中職信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容更新卻較為緩慢，由于教學(xué)體系相對(duì)穩(wěn)定，教學(xué)大綱和教材的更新速度總是落后于信息化飛速發(fā)展的速度，其中包含的新知識(shí)、新技術(shù)的含量較低，缺乏超前性和適用性，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的中職學(xué)生總是落后于時(shí)代的節(jié)拍，與社會(huì)對(duì)于人才的渴求度不相匹配，無(wú)法體現(xiàn)教育的先進(jìn)性。如現(xiàn)行教材比較重視從計(jì)算的誕生、發(fā)展，以及作用、意義等，卻忽略它的實(shí)際應(yīng)用。在講授某種編程語(yǔ)言時(shí)，從基本構(gòu)造特點(diǎn)開始講解，直到相關(guān)的函數(shù)和語(yǔ)句，這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)覺得相對(duì)于他們的知識(shí)基礎(chǔ)，已經(jīng)變得遙不可及，難以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、問題本位學(xué)習(xí)在中職信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

問題本位學(xué)習(xí)，從廣義上講，應(yīng)屬于“探究本位學(xué)習(xí)”的一種。所謂探究本位學(xué)習(xí)是近年來(lái)在中職學(xué)校廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)思路。但與其他探究本位學(xué)習(xí)及常見的問題解決式學(xué)習(xí)所不同的是，在問題本位學(xué)習(xí)中，問題是首要的、最先給出的，問題本身決定了學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課程安排、作業(yè)、資源分配等都圍繞問題（而不是某個(gè)學(xué)習(xí)主題）有機(jī)組合；同時(shí)，問題本位學(xué)習(xí)中的問題不受學(xué)科邊界的限制，綜合性比較強(qiáng)，更能鍛煉學(xué)生的綜合能力[2]。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程設(shè)置在較為復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作探究，解決某種真實(shí)性問題，學(xué)習(xí)隱含在問題背后的知識(shí)和理論，進(jìn)而形成解決問題的技能。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。將“問題本位學(xué)習(xí)”理論引入中職信息技術(shù)教學(xué)，可以有效提高學(xué)生掌握知識(shí)和技能的效率，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)。

1.提升學(xué)生信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程目標(biāo)的必由之路

根據(jù)中職信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息素養(yǎng)的描述，綜合各種觀點(diǎn)和解說(shuō)，信息素養(yǎng)的根本特征體現(xiàn)在運(yùn)用信息技術(shù)解決各種問題的能力上，對(duì)信息的獲取、處理和評(píng)價(jià)等，只有融入到問題解決的活動(dòng)中，才能體現(xiàn)出最大價(jià)值。從中職學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看，他們思維活躍，邏輯能力強(qiáng)，富有創(chuàng)造內(nèi)涵，更有挑戰(zhàn)意義的實(shí)踐活動(dòng)才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，將“問題本位學(xué)習(xí)”理論引入中職信息技術(shù)教學(xué)，是提升學(xué)生信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程目標(biāo)的必由之路。

2.改善知識(shí)技能教學(xué)，有利于學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)

問題本位學(xué)習(xí)首先需要分析解決問題到底應(yīng)該掌握哪些有關(guān)信息技術(shù)的知識(shí)與技能，然后探索有關(guān)知識(shí)與技能的具體內(nèi)容，最終把問題解決的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程將中職學(xué)生的信息知識(shí)和工具，完全融入到解決問題的過(guò)程中，為學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容提供良好的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。同時(shí)，“問題本位學(xué)習(xí)”理論可以提供體驗(yàn)和滲透的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的態(tài)度，來(lái)掌握信息技術(shù)的過(guò)程與方法，更好地參與信息活動(dòng)，在運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的過(guò)程中得以思考和感悟，突破傳統(tǒng)式教學(xué)的瓶頸，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

3.聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)利用信息技術(shù)解決問題的能力

運(yùn)用“問題本位學(xué)習(xí)”理論解決信息技術(shù)問題的具體實(shí)踐中，不僅能夠解決以往中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏，積極性不高等問題，更能使學(xué)生意識(shí)到信息技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活不可分割的重要聯(lián)系，清晰認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的重要作用。與此同時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的思想方法也會(huì)在學(xué)生腦海中融會(huì)貫通，促使學(xué)生進(jìn)一步把信息技術(shù)運(yùn)用到生活中去，借助已有的信息技術(shù)知識(shí)與技能儲(chǔ)備，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解釋或解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的種種問題，真正做到學(xué)以致用，成為社會(huì)的可用之才[3]。

三、問題本位學(xué)習(xí)在中職信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐建議

1.聯(lián)系中職學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)有效問題

問題是問題本位學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及核心，對(duì)問題的設(shè)計(jì)從根本上決定了問題本位學(xué)習(xí)本身的成效。問題本位學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)須遵循以下7項(xiàng)基本原則：表述清晰完整、非結(jié)構(gòu)化、模擬真實(shí)生活、具有跨學(xué)科性、與學(xué)生過(guò)去所學(xué)知識(shí)相匹配、利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能吸引學(xué)生興趣。在現(xiàn)代社會(huì)中，信息技術(shù)逐漸滲透到人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)領(lǐng)域。利用這樣的時(shí)代特征，教師如果能適逢其時(shí)地將教學(xué)內(nèi)容與日常生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，就會(huì)事半功倍，極大地提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如在講授郵件合并這一課時(shí)，首先聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境：每學(xué)期期末學(xué)校都會(huì)發(fā)放《學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》，用以登記學(xué)生的各科成績(jī)，而學(xué)生的成績(jī)都保存在Excel表中，手工抄寫到手冊(cè)里既費(fèi)時(shí)更費(fèi)力，如果能在Word中設(shè)計(jì)并生成一張空白表單，并調(diào)用Excel表中的各科成績(jī)，自動(dòng)生成新的成績(jī)單，這將是異常美妙的結(jié)果。然后教師提出這樣一個(gè)問題：如何不用手工抄寫，將Excel中的成績(jī)表挪移到word文檔中，而且還要按照規(guī)定的格式？問題引出后，布置學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行研究和探索，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)得出郵件合并的方法和結(jié)論。endprint

同樣，運(yùn)用學(xué)生的好奇心進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，運(yùn)用好奇心進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從自己身邊熟悉的事物去理解和學(xué)習(xí)信息技術(shù)，能真正讓學(xué)生開動(dòng)腦筋去思考、去探索，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意義和價(jià)值之所在。

在問題的設(shè)置上，對(duì)于中職學(xué)生而言還應(yīng)當(dāng)具有一定的挑戰(zhàn)性，和足夠的復(fù)雜性，包含很多彼此聯(lián)系的部分，而每部分的內(nèi)容又是非常重要的。這樣才能不斷吸引學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)，而且能夠激發(fā)學(xué)生有效解決信息技術(shù)問題的潛能，發(fā)展他們的高級(jí)思維能力。能夠確保學(xué)生在走上工作崗位后，將學(xué)習(xí)到的技能有效遷移到實(shí)際問題的解決之中。

2.注重分析和解決問題過(guò)程的控制，創(chuàng)設(shè)多元化的評(píng)價(jià)體系

開始問題本位學(xué)習(xí)時(shí)，教師要將學(xué)習(xí)的流程介紹給學(xué)生，讓學(xué)生知道自己要做什么，如在講授Excel模塊中關(guān)于函數(shù)和公式的使用一課時(shí)，可選擇最貼合中職學(xué)生實(shí)際，也是學(xué)生非常感興趣的成績(jī)分析來(lái)選擇問題作為教學(xué)實(shí)施的開端，要求學(xué)生：（1）計(jì)算出全班各科成績(jī)的總分和平均分；（2）將自己各科目的成績(jī)進(jìn)行排名，分析自己最高和最低分別是哪一科；（3）做出自己各科分?jǐn)?shù)和平均分的比較圖表，以及和上一次成績(jī)的比較圖表；（4）分析自己各科成績(jī)上升和下降的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，做成PPT與全班同學(xué)分享。

其次，在問題本位學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，但也要對(duì)課堂進(jìn)行組織、控制。學(xué)生分組合作對(duì)問題進(jìn)行分析，分析問題的過(guò)程同時(shí)也是對(duì)預(yù)設(shè)問題進(jìn)一步完善的過(guò)程，教師將問題拋給學(xué)生后，在學(xué)生討論過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)新的見解和問題，這就需要教師隨時(shí)對(duì)預(yù)設(shè)問題根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但不能偏離原本的教學(xué)目標(biāo)。在分組合作中，由于學(xué)生深受傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的影響，可能會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)能力較差，甚至出現(xiàn)不愿意與他人合作的情況，因此，教師也要做好恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和保障工作[4]。

再次，解決問題的過(guò)程其實(shí)也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，而每個(gè)班級(jí)學(xué)生的水平都具有差異性，甚至分為多層次。如上所述在進(jìn)行Excel成績(jī)分析教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生能熟練掌握函數(shù)與公式的操作，有的學(xué)生在初中時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)接觸較少，掌握起來(lái)有一定困難。面對(duì)這樣的狀況，需要教師在分組時(shí)合理對(duì)人員進(jìn)行搭配，合作學(xué)習(xí)時(shí)先讓成員之間互相幫助，然后教師根據(jù)課堂的進(jìn)展情況適時(shí)進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)和交流。

最后，由于問題本位學(xué)習(xí)是一種特殊的課程學(xué)習(xí)形態(tài)，教師必須建設(shè)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的參與度，從而使問題本位學(xué)習(xí)的實(shí)效真正得到發(fā)揮。問題本位學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅憑一張?jiān)嚲砘蛘咭徊孔髌菲鏇Q定學(xué)生的成績(jī)。而是要對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程和效果進(jìn)行綜合評(píng)定，最好設(shè)置觀測(cè)點(diǎn)、量化的考核點(diǎn)，不能流于形式，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)致力于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的工具。

綜上所述，基于“問題本位學(xué)習(xí)”理論的中職信息技術(shù)教學(xué)是一種富有彈性的教學(xué)形式，有利于中職學(xué)生采取不同的形式來(lái)解決問題，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主合作學(xué)習(xí)能力、解決問題能力提供一個(gè)可供實(shí)踐檢驗(yàn)的操作平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅穎.中職信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革設(shè)想[J].職業(yè)教育研究，2011（8）.

[2] 高振宇.問題本位學(xué)習(xí)及其在高校課堂中的應(yīng)用[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2014.

[3]李瑞芹.基于問題的教學(xué)模式（PBL）在中職信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究[D].首都師范大學(xué)，2008.

[4]郭繼東，陳潔.基于問題本位學(xué)習(xí)的虛擬學(xué)習(xí)空間研究[J].信息技術(shù)與信息化，2007（02）.endprint