例談以生為本以生定教的科學(xué)課堂教學(xué)舉措

范芳芳

摘 要：素質(zhì)教育下的中學(xué)科學(xué)教學(xué)要求教師以“以生為本，以生定教”為原則，充分把握學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生獲得盡可能好的發(fā)展。結(jié)合實(shí)踐課堂上的經(jīng)驗(yàn)，探討以生為本以生定教的科學(xué)課堂教學(xué)舉措。

關(guān)鍵詞：中學(xué)科學(xué)；以生為本；以生定教

作為中學(xué)科學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正落實(shí)“以生為本，以生定教”。教師應(yīng)通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)、訪談，尋找出以生為本、提高教學(xué)效率的教學(xué)舉措。

一、調(diào)整目標(biāo)定位，由注重知識(shí)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生

教育的目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面去實(shí)現(xiàn)。以學(xué)生為課堂的中心，積極參與課堂的互動(dòng)。初中生的認(rèn)知能力隨著年齡的增長(zhǎng)也有了一定程度的發(fā)展，價(jià)值觀念與是非判斷能力也較為成熟，有能力運(yùn)用一些抽象的思維方式去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即傳達(dá)與強(qiáng)化練習(xí)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，且學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，現(xiàn)代教學(xué)方式以探究活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)為主。

在日常教學(xué)當(dāng)中，要想將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生身上，并建立自主課堂，就需要調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，并做好以下幾個(gè)方面的工作：

（一）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在日常的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要事先了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的重要程度有選擇地進(jìn)行教學(xué)，避免重復(fù)講解一些基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的科學(xué)性和高效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中生正處于一個(gè)極其不穩(wěn)定的成長(zhǎng)階段，很容易受到外界的不良影響，形成一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個(gè)時(shí)候，就需要教師特別關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，并依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知觀念，對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

（三）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初中生學(xué)習(xí)而言，興趣是最好的老師。所以，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，要提前設(shè)置好有趣且有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更好地在課堂上學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

二、關(guān)注學(xué)生的思想力量，以學(xué)定教

課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系對(duì)學(xué)生的成績(jī)與發(fā)展都有著重要的影響。新時(shí)代的改革明確要求，課堂教學(xué)需要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。教師要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)告知的教學(xué)方式，給學(xué)生更多的自主時(shí)間，相信學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)中有所得。同時(shí)，教師可以提出一些邏輯性較強(qiáng)的問(wèn)題，循序漸進(jìn)地增加問(wèn)題的復(fù)雜性，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)第四章中的“物質(zhì)的構(gòu)成”時(shí)，首先教師可以先提出問(wèn)題：“物質(zhì)的構(gòu)成是指什么？”讓學(xué)生自主回答，深刻體會(huì)“構(gòu)成”這個(gè)詞語(yǔ)。其次當(dāng)學(xué)生理解“構(gòu)成”后，再拿出一些教學(xué)工具，并提出相應(yīng)的問(wèn)題：“這些物質(zhì)分別是由什么構(gòu)成的？”如果僅僅依靠教材上的例子和圖片可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不深刻和不清楚的認(rèn)知，所以需要借助實(shí)際的物質(zhì)，來(lái)更加直觀地讓學(xué)生了解“物質(zhì)的構(gòu)成”，并同時(shí)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后在這一過(guò)程中，教師還可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示自己的想法。這一過(guò)程雖然耗費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，但對(duì)于學(xué)生的能力鍛煉與知識(shí)建立是非常有幫助的。教師留給學(xué)生較充足的時(shí)間去獨(dú)立完成任務(wù)，將有限的教學(xué)工具全部提供給學(xué)生，讓學(xué)生自己摸索自己探究，在探究中發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)缺陷，走向深入。

三、實(shí)驗(yàn)與生活，以生為本交流互動(dòng)

科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中以全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為核心理念，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教師的引導(dǎo)下獲得知識(shí)體驗(yàn)。有效的互動(dòng)并不是只針對(duì)部分積極的學(xué)生，讓那些不善表達(dá)的學(xué)生也能融入互動(dòng)過(guò)程才能算是有效的互動(dòng)?？茖W(xué)課堂上，實(shí)驗(yàn)是促進(jìn)有效互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)中的真實(shí)現(xiàn)象有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在需求。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生較容易在實(shí)踐中以真實(shí)現(xiàn)象彌補(bǔ)自己理論的缺陷，以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為媒介，充分吸引個(gè)性差異的學(xué)生參與，能極大地提高教學(xué)效率。

生活是科學(xué)的基礎(chǔ)，許多看似深?yuàn)W的科學(xué)理論其實(shí)都蘊(yùn)含在生活中，教師在課堂上引入大量生活實(shí)例，可以提高學(xué)生的理解能力，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)水污染時(shí)，教師可以組織學(xué)生收集各家房前屋后不同地方的水，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)農(nóng)田邊的水里有綠色的植物，工廠排出來(lái)的污水就算處理過(guò)也有一股難聞的氣味。在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生積極交流互動(dòng)，書(shū)本上的知識(shí)在不經(jīng)意中就學(xué)完了，還能進(jìn)一步提升自身的認(rèn)知能力。

總之，在落實(shí)“以生為本，以生定教”的教學(xué)原則上，需要進(jìn)行深入的研究與探索，需要教育研究者與社會(huì)各界共同努力。尤其應(yīng)注重對(duì)青年教師的指導(dǎo)培訓(xùn)，使其跟緊課改步伐，推陳出新，堅(jiān)持有效的教學(xué)改革。

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