藝術(shù)高職院校鋼琴分組式教學模式的應用

丁娜

摘要：在積極響應國家發(fā)展職業(yè)教育的今天，各大高職院校在有效實現(xiàn)職業(yè)高度對接方面不斷地做著積極的努力，如何真正緊跟社會變化，創(chuàng)新和改革現(xiàn)有教學模式，需要認真思考與及時調(diào)整。本文以藝術(shù)高職院校音樂表演鍵盤專業(yè)五年一貫制中、高職教學合理化銜接為例，運用分組式教學模式來有效提高教學效率，深入分析鋼琴分組式教學模式在中、高職有效銜接中起到的作用，希望能為相關(guān)人士提供些許參考。

關(guān)鍵詞：分組教學模式 合理化銜接 素質(zhì)培養(yǎng)

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）22-0095-03

隨著當前我國職業(yè)教育的飛速發(fā)展，尤其高等職業(yè)教育已經(jīng)在高等教育體系當中占有相當重要的位置，而五年一貫制鋼琴專業(yè)作為藝術(shù)高職院校的特有專業(yè)設(shè)置，如何能夠做到中、高職兩個教學階段平穩(wěn)過渡并合理化銜接，使學生在提高技術(shù)水準和音樂素養(yǎng)的同時，又能較好地把鋼琴理論相關(guān)知識合理運用到日后的學習與工作當中，已經(jīng)成為了我國高職院校教學改革當中的主要研究課題之一。

一、五年一貫制背景下高職鋼琴教學改革的意義

“五年一貫制（3+2）”作為當前高職教育事業(yè)當中最有特色的專業(yè)建設(shè)，是屬于教育部開展人才培養(yǎng)模式的主要項目之一，而目前我國藝術(shù)高職院校在其“五年一貫制”鋼琴表演方向招生已經(jīng)擁有著二十年的發(fā)展歷程，并向社會傳送了大量鋼琴基礎(chǔ)教學的主力軍。根據(jù)目前高職院?！拔迥暌回炛啤碑厴I(yè)生發(fā)展方向現(xiàn)狀來看，有少部分畢業(yè)生考進了國內(nèi)外更高的音樂學府繼續(xù)進行深造，而更多的畢業(yè)生則是在各大城市的音樂培訓機構(gòu)和群文單位從事鋼琴基礎(chǔ)教學工作。隨著近幾年我國鋼琴學習的不斷普及和本科藝術(shù)類院校的擴招，促使藝術(shù)高職院?！拔迥暌回炛啤变撉賹W生的生源素質(zhì)相比較前些年而言有著巨大變化，如果還繼續(xù)延續(xù)“音樂學院式”傳統(tǒng)教學模式，將無法滿足現(xiàn)今的教育現(xiàn)狀及社會需求，所以改革迫在眉睫。

二、五年一貫制中、高職銜接的教學現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教學現(xiàn)狀

所謂五年一貫制中、高職銜接是指中職三年級和高職一年級階段的教學銜接。據(jù)調(diào)查，目前大多數(shù)藝術(shù)高職院校五年一貫制鋼琴專業(yè)教學仍在沿用音樂學院式教學大綱作為主要的發(fā)展路線，采用傳統(tǒng)的“一對一”教學形式。如果要是追溯到21世紀初，根據(jù)當時的生源特點、課時設(shè)置及社會需求，這種傳統(tǒng)的授課模式是比較適用的。而近些年來隨著社會對音樂人才需求的變化、生源水平特點的變化以及課程設(shè)置的改革等一系列原因，傳統(tǒng)的“學院派”已完全不適應高職學生的特點與培養(yǎng)目標。以近年來的生源狀況來看，雖然學生在入學前有過學習鋼琴的經(jīng)歷，但水準不一，大多數(shù)基礎(chǔ)較為薄弱。通過中職階段三年系統(tǒng)專業(yè)的訓練之后，大部分學生都能在原有基礎(chǔ)上大幅度提高技能，所學作品的難度也在不斷加大，可以說處于演奏水準有效提升的關(guān)鍵時期。而在進入高職學習階段，據(jù)筆者調(diào)查相當一部分的藝術(shù)高職院校鋼琴專業(yè)課由周課時兩節(jié)變?yōu)橐还?jié)。怎樣能夠在人均周課時一節(jié)的時間內(nèi)高效完成每學期的專業(yè)考核及音樂會曲目梳理，并且在演奏水準提高的關(guān)鍵期繼續(xù)保持不斷完善，這不僅成為專業(yè)教師急需面對的教學重大挑戰(zhàn)，而且對于剛剛“漸入佳境”的學生而言，也不失為一項重大難題。

（二）存在的問題

根據(jù)當前藝術(shù)高職院校鋼琴專業(yè)課時設(shè)置現(xiàn)狀來看，學生要想順利地從中職過渡到高職階段，運用傳統(tǒng)的“一對一”教學模式是很難做到合理化對接的。首先，對于已經(jīng)完成中職階段專業(yè)學習并具備一定演奏水準的學生來說，想在四十五分鐘的教學時間當中系統(tǒng)學習四首以上中、大型鋼琴作品是不可能完成的任務(wù)，大多數(shù)時候教師才講解完兩首甚至一首就下課鈴響，更別說開展提高學生音樂素質(zhì)的高級教學環(huán)節(jié)了。若這種教學狀態(tài)長時間的持續(xù)下去，不但會嚴重影響學生的學習質(zhì)量，甚至會陷入“虎頭蛇尾”的困境。其次，雖然目前各藝術(shù)高職院校鋼琴專業(yè)都已開設(shè)諸如《鋼琴藝術(shù)賞析》《鋼琴教學法》類似的理論相關(guān)課程，但大多屬于理論多于實踐，而這些理論知識只有配合在教學過程中深入實踐才能充分發(fā)揮其作用與意義。最后，進入高職階段的學生隨著心智的成熟和更多接觸社會的機會，很容易產(chǎn)生對所學專業(yè)的“審美疲勞”，從而產(chǎn)生倦怠和枯燥感。所以如何提高學習興趣和競爭力，保持良好的狀態(tài)與求知欲，需要專業(yè)教師進行深入思考和大膽改革。傳統(tǒng)教學的“一對一”模式?jīng)]能做到與時俱進，那么這就需要創(chuàng)新和打破傳統(tǒng)教學模式，不斷注入新鮮血液，才能有效提升教學質(zhì)量和學生素質(zhì)，促使中、高職階段鋼琴專業(yè)課程順利銜接。

三、改革的方法

（一）開展多種形式的分組式教學

由于五年一貫制進入高職階段課時設(shè)立的減少，使得學習效率受到很大的挑戰(zhàn)。開展多種形式的分組式教學，能夠在最大程度上改變這一困境，不但能使學生的技能水平得到大幅度提高，增加作品瀏覽量，還能提升課堂趣味性，調(diào)動學生的學習積極性，提高學習效率和自身專業(yè)素養(yǎng)。

（二）提高中、高職學習階段合理化銜接，從而促進就業(yè)對接

通過開展不同形式的分組式教學，不僅能使中、高職平穩(wěn)順利銜接，還能促進更好的就業(yè)對接。除了筆者上文中提到的鋼琴專業(yè)五年一貫制一系列現(xiàn)狀特點外，據(jù)調(diào)查，相當一部分高職階段的在校生利用課余時間正在擔任或曾經(jīng)擔任過社會鋼琴培訓機構(gòu)教學工作，所以在現(xiàn)今的教學目標中，除了提高教學質(zhì)量，對就業(yè)對接也有著較高的需求。由此可見，合理開展多種形式的分組式教學，除了能夠促進提高學生的演奏水準，提高音樂素養(yǎng)，對幫助學生如何將所學的基礎(chǔ)理論知識合理地運用到工作中也是至關(guān)重要的。

（三）提高學生的專業(yè)綜合素質(zhì)

根據(jù)當前我國藝術(shù)高職院校鋼琴教學模式現(xiàn)狀來看，只有打破傳統(tǒng)教學的“一對一”教學模式，才能有效加大相互競爭意識和相互學習意識，充分調(diào)動每一名學生學習積極性。教師還可以讓學生通過相互了解他人學習作品和專業(yè)技能的形式，在最大層次上提高學生的學習熱情，不僅能夠促使學生專業(yè)水平得到提升，還能提高專業(yè)理論水準，從而有效提升學生整體素質(zhì)。

（四）督促學生加大文化理論學習

目前在我國高職院校五年一貫制的鋼琴專業(yè)文化基礎(chǔ)較為薄弱，已經(jīng)成為了高職院校中常見的現(xiàn)象，有很多鋼琴教師只是過多重視學生的專業(yè)課學習，從而忽視了督促學生學習文化理論知識，所以這就需要高職院校當中鋼琴專業(yè)的教師，能夠在教學之余的時間盡量指導學生進行閱讀和鋼琴學習有關(guān)的信息資料，督促學生加強文化理論學習，以此來不斷提高學生個人綜合素質(zhì)，為學生未來的工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、鋼琴分組教學模式的應用及優(yōu)勢

（一）鋼琴分組教學模式的應用

1.兩人一組式分組模式的應用

以我院五年一貫制鋼琴演奏方向?qū)I(yè)學生作為主要研究對象，運用分組式教學模式開展教學。將程度相同的兩名學生分為一個小組，在鋼琴作品的選擇上秉承著一致，將周課時45分鐘合并為一個半小時。這種教學形式把一課時加大為兩個課時，不僅延長了授課時間，還促進了學生之間的良性競爭，通過共同學習、相互切磋的形式來提升整體教學質(zhì)量。由此可見，相比較傳統(tǒng)的“一對一”教學模式，分組教學更能有效提升教學效率，提高學習興趣。

2.多人小組技能提升訓練課的應用

雖然很多學生的基本功經(jīng)過中職階段專業(yè)、系統(tǒng)的訓練后得到了有效的提升，但由于周課時量的減少，在正常授課中不得不放棄基本功的訓練。但如果在技能提升的關(guān)鍵期不認真進行日常的基本功訓練，學生將無法挑戰(zhàn)更高難度的作品，從而無法完成高職階段的教學任務(wù)，所以在小組技能提升課中可以良好地解決該問題。例如：教師可以把學生分成4-6人的小組，開展基本功技能教學，在每個教學階段創(chuàng)設(shè)一個需要進行解決的技術(shù)問題，讓學生能夠在樹立更高目標的過程當中來提升自身技巧能力，從而達到積極有效地解決高級階段技術(shù)難題的目的。與此同時，教師還可以嘗試引導學生能夠讓自身從“教師”的角度來分析、發(fā)現(xiàn)小組成員存在的問題，此方式不僅可以獲得更高效率的訓練方法，還能更好地幫助學生積累教學經(jīng)驗，進一步促進就業(yè)對接。

3.開展理論實踐分組課

所謂的分組實踐課程是指把全部學生平均劃分成為幾個實踐小組，根據(jù)專業(yè)理論課程當中的相關(guān)內(nèi)容把培養(yǎng)學生分析作品的能力以及提高音樂素養(yǎng)作為主要教學目標，把整體教學課堂內(nèi)容通過靈活多變的形式展現(xiàn)。例如選一首鋼琴作品，找出相關(guān)資料文獻及幾位不同風格演奏大師的音頻、視頻文件進行分析對比，深入探討這一作品的精髓。又或者是讓幾名優(yōu)秀學生演奏該階段學習的鋼琴作品，再挖掘出該作品的技術(shù)難題與風格特征，通過分組討論課的形式進行講解，促使每一位學生能夠參與討論作品。運用這種深入滲透式的教學形式不僅能有效加大學生的作品瀏覽量，提高音樂審美，還能更有效地提升學生解決難題的能力。

（二）分組教學模式的優(yōu)勢

1.提高學習效率

五年一貫制高職階段鋼琴專業(yè)課時的減少，對于處于專業(yè)上升期的學生來說，如何持續(xù)提升演奏水平是很大的挑戰(zhàn)。而開展分組教學，不僅使上課時間增加，提高學習效率，還能活躍課堂氣氛，提升學習興趣。學生們不僅能繼續(xù)有效地提高技術(shù)水平，深入了解各種音樂流派，還能促進求知欲和競爭力，通過自由平等、開放活躍的學習氛圍，促使學生能夠以更積極的學習態(tài)度投入到學習當中。

2.提高學生的主觀能動性

開展鋼琴分組教學模式時，教師不但能更好地傳授技能和幫助學生提高音樂素養(yǎng)，還能有效引導學生以旁觀者的角度來了解自身問題，激發(fā)學生的主觀能動性，建立對自身的客觀評價，樹立更正確的音樂審美，從而促進學習動力，提高教學質(zhì)量。與此同時，教師應當把更多想象空間和創(chuàng)造空間都留給學生，全方位掌握每一名學生的學習情況，促使學生能夠在自主學習氛圍當中進行學習和交流，有效提升課堂學習效率。

3.提升學生的舞臺自信心

根據(jù)當前高職院校鋼琴專業(yè)考試或音樂會現(xiàn)狀來看，常常會出現(xiàn)一些以下幾點現(xiàn)象：學生在日常練習中，都能夠進行熟練地演奏鋼琴作品，但是上臺時，就會出現(xiàn)過于緊張，演奏效果達不到預期等問題。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因有兩個，其一是一小部分學生基本功不扎實，加上平常的訓練時間不夠?qū)е掳l(fā)揮失常，而更多原因是因為學生缺乏舞臺經(jīng)驗的積累，造成過度緊張從而影響正常發(fā)揮。而分組式教學模式中多種多樣的環(huán)節(jié)中有類似“小音樂會”的模式，可以創(chuàng)造更多的演奏機會，使學生鍛煉堅強的心理素質(zhì)，從而消除對舞臺的恐懼感，進一步積累舞臺經(jīng)驗。

4.提高學生的音樂素養(yǎng)

在進入高職階段，學生擁有良好的音樂審美和素養(yǎng)是有效提升學習效率的關(guān)鍵，只有音樂素養(yǎng)得到有效提升，才能在一定層次上突破自身原有的水準。而在分組式教學模式當中，教師可以通過運用小組課加大學生的作品瀏覽量，對作品開展深入的討論與點評，進一步指導學生詳盡的分析和了解作品，以此來促使學生對作品由感性認識逐漸上升到理性認識，建立對鋼琴流派的深入了解和良好的音樂審美。

五、結(jié)語

綜上所述，由于高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標存在不同于音樂學院，加上生源特點、課程設(shè)置和社會需求有所不同，所以這就需要高職院校鋼琴教師能夠不斷開拓教學思路和教學方法，從而充分發(fā)揮培養(yǎng)職業(yè)化音樂人才的優(yōu)勢，提高教學質(zhì)量，使學生能夠全方面發(fā)展，滿足社會需求，從而進一步促使職業(yè)教育更好的蓬勃發(fā)展。

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