心理資本視閾下大學(xué)生黨員“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育路徑芻議

侯英梅

[摘要]心理資本作為學(xué)習(xí)者的一種積極心理狀態(tài)，在“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育活動(dòng)中對學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)投入和績效會(huì)產(chǎn)生重要的影響。因而，關(guān)注學(xué)習(xí)者的心理資本，挖掘與培育大學(xué)生黨員的信心、樂觀、希望與韌性等心理品質(zhì)，可以推動(dòng)“學(xué)”的內(nèi)涵不斷深入，強(qiáng)化“做”的成效日趨扎實(shí)，從而將“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育活動(dòng)引向常態(tài)化，取得實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]“兩學(xué)一做”;心理資本;路徑

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2018）21-0063-03

doi：10.3969/j.issn.1671- 5918.2018.21.029 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxh.net

一、心理資本及其內(nèi)涵

心理資本（Psychological Capital）的概念是由著名心理學(xué)教授塞利格曼（Martin E.P.Seligman）于2002年在積極心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出來的，他引入經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“資本”概念來研究導(dǎo)致個(gè)體積極行為的心理因素，從而開創(chuàng)了心理學(xué)研究的新領(lǐng)域，引發(fā)了眾多學(xué)者的關(guān)注和研究。2004年，另一位著名心理學(xué)家路桑斯（Fred Luthans）進(jìn)一步指出：心理資本是個(gè)體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)。它主要包括自我效能感、希望、樂觀、韌性四個(gè)方面。通過培育與開發(fā)心理資本可以讓個(gè)體更加符合組織行為標(biāo)準(zhǔn)而獲得競爭的優(yōu)勢。隨后，國內(nèi)許多心理學(xué)和管理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者也開始關(guān)注到心理資本，開展了相關(guān)的研究。例如，張紅芳等（ 2009）、李志勇等（2011）、吳偉炯等（2012）、毛晉平（2013）、許穎（2015）等都把心理資本看作是個(gè)體積極心理能量的集合體或心理狀態(tài);也采用實(shí)證的方法，在不同的研究群體中論證了心理資本對學(xué)習(xí)投入、個(gè)體成長和績效提升的積極作用。

綜上可知，心理資本是區(qū)別于人力資本和社會(huì)資本的重要心理資源，是一種能夠影響個(gè)體學(xué)習(xí)或工作效率的積極心理狀態(tài)。換言之，通過培育個(gè)體的積極心理品質(zhì)，將有助于提升自我效能感、涵養(yǎng)樂觀心態(tài)、充盈希望感和錘煉意志品質(zhì)。因此，從心理資本的視角來探討大學(xué)生黨員的“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，通過提升他們的心理資本，必將提高他們的學(xué)習(xí)投入水平，從而更好地推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入。

二、大學(xué)生黨員“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育問題分析

通過對南昌市3所高校141位大學(xué)生黨員的調(diào)查和訪談，內(nèi)容包括大學(xué)生的心理資本、學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的意義、學(xué)習(xí)投入程度、學(xué)習(xí)活動(dòng)形式、活動(dòng)評價(jià)、存在的困難及改進(jìn)建議等方面。從調(diào)查的結(jié)果來看，大學(xué)生黨員的“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育活動(dòng)取得了實(shí)實(shí)在在的成效，黨員們通過學(xué)習(xí)教育，黨性修養(yǎng)提升了，責(zé)任意識(shí)提高了，服務(wù)能力增強(qiáng)了，切實(shí)更好地發(fā)揮了大學(xué)生黨員的引領(lǐng)示范效應(yīng)。但與此同時(shí)，也存在一些不容忽視或者需要改進(jìn)的地方，主要集中在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)習(xí)教育活動(dòng)目標(biāo)不夠明確

大學(xué)生雖然身處大學(xué)校園，但是他們也是“地球村”的一員，復(fù)雜的社會(huì)意識(shí)形態(tài)和西方思潮的影響不可避免地對他們造成某種思想上的困擾，影響或動(dòng)搖社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在調(diào)查中，有51.06%認(rèn)為大學(xué)生黨員存在“信仰缺失、黨員意識(shí)淡化”的問題;42.55%認(rèn)為大學(xué)生黨員中有“與普通同學(xué)爭名奪利”的現(xiàn)象;36.88%認(rèn)為有的黨員“組織紀(jì)律觀念差，存在山頭主義，搞小團(tuán)伙”?！皟蓪W(xué)一做”的基礎(chǔ)在“學(xué)”，關(guān)鍵在“做”，要求帶著問題學(xué)，邊學(xué)邊改。然而，部分基層黨組織對此領(lǐng)會(huì)不夠，為“學(xué)”而“學(xué)”，浮于表面，搞形式主義，教育活動(dòng)目標(biāo)不清，活動(dòng)主題不明，內(nèi)容寬泛，方向不清，導(dǎo)致大學(xué)生黨員的學(xué)習(xí)熱情大減，學(xué)習(xí)效果不明顯，許多黨員不能通過學(xué)習(xí)教育活動(dòng)來明晰未來的努力方向。

（二）學(xué)習(xí)教育活動(dòng)體驗(yàn)不夠深刻

“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育中是否有積極的體驗(yàn)，是關(guān)乎學(xué)習(xí)者的自我效能感。而學(xué)習(xí)體驗(yàn)義與學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式方法等有密切的關(guān)系。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分高校的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是黨情教育、理論知識(shí)學(xué)習(xí)等等，學(xué)習(xí)的形式主要是集體學(xué)習(xí)、交流會(huì)、座談會(huì)、理論講座等。不可否認(rèn)，這樣的學(xué)習(xí)是必要的。但是，調(diào)查中有55. 32%認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)與思想工作實(shí)際結(jié)合不緊密;52.48%認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)、形式呆板。與此相對的是，90.07%認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該考慮大學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞大學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的問題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，增加學(xué)習(xí)的吸引力。94.33%認(rèn)為應(yīng)該搭建學(xué)習(xí)教育信息平臺(tái)，通過微信、手機(jī)報(bào)、專題網(wǎng)站等信息化平臺(tái)延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。由此可見，內(nèi)容不夠貼近學(xué)生、方法不夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)難以讓他們有較高的認(rèn)同度，難以深度參與其中，難以形成思想上的共振、情感上的共鳴。

（三）學(xué)習(xí)教育活動(dòng)忽視心理建設(shè)

“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育本質(zhì)是一場思想建設(shè)活動(dòng)，而思想是在一定的心理活動(dòng)支配下產(chǎn)生和發(fā)展的，心理活動(dòng)的質(zhì)量決定思想水平的高低。可以說，心理是人的行為趨向的“發(fā)動(dòng)機(jī)”和“調(diào)節(jié)器”，深刻影響著人們的行為選擇和行為偏好。鑒于此，“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育活動(dòng)必須重視黨員的心理狀態(tài)，從“心”出發(fā)去設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。從調(diào)查來看，大學(xué)生黨員的心理資本均值為5.054，樂觀、希望、自我效能感、韌性的均值分別為5.397、5.332、5.124、4.364，都處在中等略微偏上的水平。在日常教育活動(dòng)中也發(fā)現(xiàn)，部分黨員的一些不良心理特征應(yīng)該引起重視：一是缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，內(nèi)在動(dòng)力不足;二是自我效能感不高，存在消極放棄心理;三是認(rèn)知?dú)w因不當(dāng)，心態(tài)消極逃避;四是心理自控能力差，學(xué)習(xí)積極性難于維持。在這樣的心態(tài)下，自然影響學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效投入，難于讓“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育入腦人心。

三、基于心理資本的大學(xué)生黨員“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育路徑

依據(jù)心理資本理論，創(chuàng)新性地把“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育和心理資本開發(fā)融合，通過提升學(xué)生黨員的自我效能感、樂觀、希望及韌性來提升學(xué)習(xí)的實(shí)效性，讓大學(xué)生黨員在教育中有切切實(shí)實(shí)的“獲得感”。心理資本理論認(rèn)為希望感可以通過具體明確且有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)來提升;自我效能感有賴于通過成功的體驗(yàn)來引發(fā);樂觀則可以通過正確的歸因訓(xùn)練來開發(fā);心理韌性則可以通過應(yīng)對策略來訓(xùn)練。

（一）明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)希望感，提升學(xué)習(xí)自覺

希望是在成功的動(dòng)因與路徑交叉所產(chǎn)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，所形成的一種積極的動(dòng)機(jī)狀態(tài)。這里的“希望”要求明確前進(jìn)的目標(biāo)以及通向目標(biāo)的路徑。為此，學(xué)習(xí)教育活動(dòng)應(yīng)以目標(biāo)確立為指向，以問題意識(shí)為導(dǎo)向。明確“兩學(xué)一做”的教育的基本目標(biāo)是要“不斷增強(qiáng)黨組織和黨員的‘四個(gè)意識(shí)，不斷增強(qiáng)黨內(nèi)政治生活的政治性、時(shí)代性、原則性、戰(zhàn)斗性，不斷增強(qiáng)黨自我凈化、自我完善、自我革新、自我提高能力，確保黨的組織充分履行職能、發(fā)揮核心作用，確保黨員領(lǐng)導(dǎo)干部忠誠干凈擔(dān)當(dāng)、發(fā)揮表率作用，確保廣大黨員黨性堅(jiān)強(qiáng)、發(fā)揮先鋒模范作用”。在把握這個(gè)基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各自學(xué)校的特色和大學(xué)生黨員的心理特點(diǎn)，細(xì)化和設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，以解決大學(xué)生黨員思想上、生活上、學(xué)習(xí)上的“問題”為導(dǎo)向，引領(lǐng)努力的方向，在學(xué)“深”、悟“透”、做“實(shí)”上下功夫，從而產(chǎn)生希望，進(jìn)而使學(xué)習(xí)成為持續(xù)不斷的“內(nèi)啟”和“自我轉(zhuǎn)換”的自覺行動(dòng)。

（二）創(chuàng)設(shè)積極體驗(yàn)，增強(qiáng)自我效能感，提升學(xué)習(xí)自信

自我效能是“個(gè)體對自己在特定的情境里能夠激發(fā)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)認(rèn)知資源以及采取必要的行動(dòng)來成功完成某一項(xiàng)特定工作的信念”。大學(xué)生黨員在學(xué)習(xí)教育活動(dòng)中會(huì)在內(nèi)心里對自我價(jià)值與能力做出自我評價(jià)，評價(jià)的結(jié)果將直接影響到后續(xù)學(xué)習(xí)。因此，在“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育活動(dòng)中，一是要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)教育活動(dòng)形式與內(nèi)容，增加親歷性成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的“獲得感”。首先，切合“90”后個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)新“三會(huì)一課”的組織生活形式和教育方式。除了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式之外，通過黨員導(dǎo)師制、黨建進(jìn)社團(tuán)、黨建進(jìn)宿舍等活動(dòng)，擴(kuò)大教育有效覆蓋，引導(dǎo)黨員學(xué)生有所作為，發(fā)揮先鋒模范作用，也從內(nèi)心獲得一份成長的自信。同時(shí)，在學(xué)習(xí)教育方式上，兼顧嚴(yán)肅性和活潑性，利用新媒體手段開展線上和線下的互動(dòng)交流，通過專題網(wǎng)站、OQ群、微信公眾號(hào)等形式及時(shí)地推送“兩學(xué)一做”的內(nèi)容，在組織生活中不受時(shí)空限制地體驗(yàn)黨性、淬煉黨性、提升黨性修養(yǎng)。二是要抓住“關(guān)鍵少數(shù)”，發(fā)揮榜樣的力量。開展“我身邊的榜樣”“我為黨旗添彩”“優(yōu)秀黨員評選”等活動(dòng)，通過“身邊人講述身邊事、身邊事教育身邊人”的形式，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)一批能夠起到引領(lǐng)和示范的優(yōu)秀分子，發(fā)揮朋輩教育的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在動(dòng)力，從而引發(fā)向先進(jìn)看齊的意識(shí)和向先進(jìn)學(xué)習(xí)的自信。三是黨團(tuán)聯(lián)建，突出實(shí)踐教育。“以黨帶團(tuán)，黨團(tuán)共建”是把黨中央的“兩學(xué)一做”和團(tuán)中央的“一學(xué)一做”有機(jī)融合，以大學(xué)生“青馬工程”為載體，以實(shí)踐教育為重點(diǎn)，開展系列學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，在校內(nèi)設(shè)置“學(xué)生黨員實(shí)踐崗位”“學(xué)生黨員服務(wù)之家”等，在校外開展“兩學(xué)一做”三下鄉(xiāng)暑期志愿服務(wù)活動(dòng)，開展”“走進(jìn)社會(huì)調(diào)研活動(dòng)”，分年級(jí)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展“社會(huì)調(diào)查、行業(yè)調(diào)查、專業(yè)調(diào)查”等活動(dòng)，讓學(xué)生黨員“學(xué)”有所用、“做”有所悟，提升學(xué)習(xí)的白我效能感。

（三）建構(gòu)合理認(rèn)知，學(xué)會(huì)正確歸因，提升學(xué)習(xí)獲得感

心理學(xué)家艾利斯（A.Ellis）認(rèn)為，引發(fā)個(gè)體情緒的不是誘發(fā)事件（activating events）本身，而是個(gè)體對事件的認(rèn)知（be-liefs）。如果個(gè)體對事件產(chǎn)生了非理性認(rèn)知的話，必然受其干擾，從而產(chǎn)生不良后果（ consequences）。因此，合理的歸因必然有益于情緒的調(diào)節(jié)。心理資本中的“樂觀”就是一種歸因風(fēng)格。所謂“樂觀”就是“把積極的事件歸因于自身的、持久性的和普遍性的原因，而把消極事件歸因于外部的、暫時(shí)性的及與情境有關(guān)的原因”。為此，大學(xué)生黨員應(yīng)該以“樂觀”的心態(tài)面對學(xué)習(xí)中的“順”與“逆”，把“順”歸因?yàn)榘准号Φ慕Y(jié)果，并以此為契機(jī)進(jìn)一步提升白己;把暫時(shí)的困難歸因于外在環(huán)境，并從中尋找突破的機(jī)遇，繼續(xù)努力。在樂觀者眼中，學(xué)習(xí)中的痛苦與快樂、歡笑與淚水就是成長的真實(shí)境遇。每一次經(jīng)歷與體驗(yàn)都是重構(gòu)自我與世界存在意義的過程，而學(xué)習(xí)的獲得感也就產(chǎn)生于這一過程之中。

（四）優(yōu)化組織支持環(huán)境，增強(qiáng)心理韌性，促進(jìn)學(xué)習(xí)可持續(xù)

韌性是能使人從困境中或從挑戰(zhàn)性的事情中恢復(fù)過來的能力以及超越平凡的意志力。也就是說，心理韌性高的人在遭遇困境時(shí)能夠表現(xiàn)出高于常人的忍耐力，且能“在堅(jiān)持中尋求突圍”，達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。那么，大學(xué)生黨員如何激發(fā)白己的心理潛能去對抗不良的環(huán)境或影響從而讓學(xué)習(xí)“進(jìn)行到底”呢？一方面，學(xué)生黨員自己需要學(xué)習(xí)有關(guān)心理知識(shí)，掌握相關(guān)心理調(diào)適技能，以明白“我是誰”和“我想成為什么樣的人”。另一方面，學(xué)校黨組織需要建構(gòu)良好的組織系統(tǒng)，提供支持性資源。雖然大學(xué)生黨員是同齡人中的優(yōu)秀代表，但不意味著他們就沒有同齡人的一些心理困惑或需求，在面對困難或挑戰(zhàn)時(shí)同樣需要激勵(lì)與安慰、需要傾訴與釋放。所以，學(xué)校黨組織應(yīng)該把“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育與心理建設(shè)融合起來，引入專業(yè)的力量，開發(fā)面向大學(xué)生黨員的心理援助或發(fā)展項(xiàng)目，使他們能夠在“黨員心靈驛站”中得以傾訴自我、釋放壓力，疏解負(fù)面情緒，排解心理困擾，從而獲得新的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，更加積極投入到新的學(xué)習(xí)之中。

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