民族地區(qū)中學(xué)生物教學(xué)中滲透STS教育的現(xiàn)狀分析

廖春景++龔萍

摘 要：隨著我國教育體制的不斷深入，出現(xiàn)更多先進(jìn)的教學(xué)理念與方式。其中STS教育理念的推廣，作為現(xiàn)代化的教學(xué)觀念也逐漸成為生物教學(xué)的發(fā)展趨勢。STS理念體現(xiàn)出教學(xué)的先進(jìn)性，有助于全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，落實(shí)新課程改革的要求，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文將圍繞STS教育的相關(guān)概述為出發(fā)點(diǎn)，接著分析民族地區(qū)中學(xué)生物教學(xué)中滲透STS教育的現(xiàn)狀，從而提出有效的滲透策略。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；中學(xué)生物教學(xué)；滲透STS教育；現(xiàn)狀；策略

一、 引言

在新課改的影響下，中學(xué)生物教學(xué)取得很大的改變與進(jìn)步，但在民族地區(qū)仍然存在一些教育問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，阻礙了實(shí)際的課堂教學(xué)。在中學(xué)課程教學(xué)中，生物作為一門重要的學(xué)科，需要突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，積極推行STS教育理念，來有效提高生物整體教學(xué)的質(zhì)量與效果。因此，需要客觀認(rèn)識STS教育的特點(diǎn)、內(nèi)涵等相關(guān)因素，然后對于當(dāng)前民族地區(qū)中學(xué)生物教學(xué)中滲透STS教育的現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)和全面的分析，從而形成正確的引導(dǎo)作用，不斷提高該地區(qū)生物教學(xué)的水平。

二、 STS教育的相關(guān)概述

所謂STS其實(shí)就是科學(xué)、技術(shù)以及社會三者的簡稱，是一種新的科學(xué)教育理念。該教育的宗旨在于提高公民的科學(xué)素質(zhì)，其內(nèi)涵是基于當(dāng)前的社會以及技術(shù)發(fā)展的背景，來開展實(shí)際的科學(xué)教育活動。在教學(xué)的過程中，需要與學(xué)生特點(diǎn)以及生活實(shí)際密切結(jié)合，從而體現(xiàn)出科學(xué)、技術(shù)以及社會三方面的關(guān)系，并樹立相應(yīng)的科學(xué)技術(shù)價(jià)值觀，提高學(xué)生的參與意識。STS教育重視教育和社會的聯(lián)系，并依據(jù)社會的實(shí)際問題來開展教育活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究精神，幫助學(xué)生在探索的過程中，汲取更多營養(yǎng)，學(xué)習(xí)更多知識，從而促進(jìn)自身的綜合素養(yǎng)。同時(shí)該教育形式與傳統(tǒng)教育有著很大的區(qū)別，傳統(tǒng)的教育理念主要關(guān)注學(xué)生對于知識的系統(tǒng)和全面掌握的程度，而STS教育其最終教育目標(biāo)在于對學(xué)生的自身科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

隨著社會以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國科學(xué)技術(shù)水平有了很大的提高，這時(shí)需要在教育的領(lǐng)域中積極引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和教育理念，體現(xiàn)出教育面向世界、面向未來的特點(diǎn)，彰顯出現(xiàn)代化教學(xué)的優(yōu)勢?，F(xiàn)今，我國在中學(xué)生物教學(xué)領(lǐng)域中存在著不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，缺乏全面STS教育的滲透和落實(shí)。因此，關(guān)于STS教育的研究有著重要的教育價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

三、 中學(xué)生生物教學(xué)中滲透STS教育的現(xiàn)狀

對于民族地區(qū)的生物教學(xué)，盡管取得一定的教育成就，但是也暴露出一些問題與弊端。尤其在中學(xué)生物教學(xué)滲透STS教育方面，普遍存在著一些教學(xué)問題。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一方面，教師對于生物的滲透教育并不徹底，使得教學(xué)效果并不理想。教師在教學(xué)過程中往往過于追求理論教學(xué)，使得課堂氛圍非?？菰?，從而也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)教師缺乏與生活實(shí)際的結(jié)合，使得教學(xué)方法過于單一，對于STS教育理念認(rèn)識并不深刻，從而阻礙了生物教學(xué)的質(zhì)量。

另一方面，缺乏對學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，使得學(xué)生思維比較受拘束。對于中學(xué)的生物教學(xué)，本身就擁有很大的靈活性，需要激發(fā)起學(xué)生的好奇心，從而帶領(lǐng)學(xué)生一起探索生物現(xiàn)象，并進(jìn)行思考與分析。有時(shí)很多教師覺得STS教育太過于復(fù)雜，所以在實(shí)際教學(xué)的環(huán)節(jié)中并沒有嚴(yán)格落實(shí)，從而制約了學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展?？傊?，在民族地區(qū)STS教育之所以效果并不理想，很大因素在于教師沒有很好地發(fā)揮引導(dǎo)作用，使得學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而打擊了學(xué)生積極性。

四、 中學(xué)生物教學(xué)中STS教育理念的滲透策略

（一） 結(jié)合生活實(shí)際，豐富教學(xué)內(nèi)容

民族地區(qū)對于生物課程的教學(xué)需要與生活實(shí)際密切結(jié)合，這樣才能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解與記憶。很多時(shí)候生物教師在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，往往會忽視這一因素，使得生物知識與實(shí)際相脫離，并在很大程度上加重了學(xué)生的壓力與負(fù)擔(dān)。這些現(xiàn)象需要引起教師的相關(guān)重視，并不斷豐富課程教學(xué)的內(nèi)容，在教材的基礎(chǔ)上，從實(shí)際出發(fā)，多挖掘一些新的教學(xué)內(nèi)涵。例如可以結(jié)合一些社會熱點(diǎn)以及生物科技相關(guān)的話題來進(jìn)行生物教學(xué)活動，來激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)生物的樂趣。例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞這一節(jié)課時(shí)，教師可以給學(xué)生就講述克隆羊多莉的故事，然后引起關(guān)于“克隆”對生命健康以及社會道德等方面的話題，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)具有雙刃劍的特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀和價(jià)值觀。

（二） 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，拓展教學(xué)方式

為了更好地提高高中生物的教學(xué)水平，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，融入一些先進(jìn)的教育思想，來切實(shí)提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的全面認(rèn)識。對于STS教育，在民族地區(qū)缺乏完善的教育意識，使其與生物教學(xué)沒有很好地進(jìn)行結(jié)合，從而影響了整體的教學(xué)效果。生物教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。對于生物這門學(xué)科而言，除了學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對生物科學(xué)有正確的認(rèn)識。同時(shí)在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該拓展教學(xué)的方式，運(yùn)用情境教學(xué)、問題教學(xué)以及小組合作教學(xué)等多種策略，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和精神。

（三） 加強(qiáng)實(shí)踐課的開展與重視

在開展STS教學(xué)時(shí)需要開設(shè)相關(guān)的實(shí)踐課，設(shè)置一些實(shí)踐活動，并吸引學(xué)生的積極參與，從而更好地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。生物實(shí)踐課其實(shí)是對于課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的有效性建設(shè)，鞏固學(xué)生對于生物知識的掌握，切實(shí)做好理論與實(shí)際的結(jié)合。同時(shí)也能帶來更多學(xué)習(xí)的樂趣，有助于營造活潑積極的課堂氛圍。尤其在民族地區(qū)，有著自身的民族特色和風(fēng)景。這時(shí)教師可以巧妙地與一些自然環(huán)境相結(jié)合，例如開設(shè)參觀動物園、植物園等活動，讓學(xué)生親近自然，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

四、 結(jié)語

在我國教育體制的推廣影響下，教育目標(biāo)發(fā)生著相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。其中在中學(xué)生物教學(xué)過程中，民族地區(qū)的教學(xué)存在著一些弊端，缺乏對STS教育的全面認(rèn)識，從而使得教學(xué)效果并不理想。因此，在該地區(qū)中學(xué)生物教學(xué)過程中，需要切實(shí)落實(shí)教育相關(guān)制度，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，來提高自身的教學(xué)水平。同時(shí)作為教師應(yīng)該積極采取多種教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，不斷提高學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識，從而有效促進(jìn)該地區(qū)教育的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李月華.STS教育在新課程生物教學(xué)中的滲透[J].考試周刊，2014（83）.

作者簡介：

廖春景，龔萍，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州康樂縣第一中學(xué)。endprint