論英語(yǔ)口語(yǔ)、聽力、閱讀與寫作的必然聯(lián)系

摘 要：學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言所應(yīng)具備的能力可謂是多方面的，但是這些能力并不是相互孤立的。雖然在中學(xué)階段常見的各類英語(yǔ)試題中會(huì)將這些內(nèi)容分別出題，但是不能否認(rèn)的是，無(wú)論何種題型，其背后所體現(xiàn)的都是一名學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，絕非單純某一方面的素質(zhì)，因此在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中我們一定要注意把握各種知識(shí)之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。本文就將討論英語(yǔ)口語(yǔ)、聽力、閱讀與寫作的必然聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；綜合素質(zhì)；教學(xué)方法

我國(guó)學(xué)生雖然從小學(xué)開始就已經(jīng)導(dǎo)入了英語(yǔ)課堂教學(xué)，但是不容否認(rèn)的是，即使步入中學(xué)，很多學(xué)生依然不能做到均衡地提高自身各方面的英語(yǔ)能力，往往會(huì)出現(xiàn)在某一些題型大量失分的情況，究其原因主要是因?yàn)槿粘W(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，以及思想意識(shí)總結(jié)不到位造成的。英語(yǔ)練習(xí)雖說(shuō)題型很多變，對(duì)能力考查的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，但是不容否認(rèn)的是語(yǔ)言的各方面能力并非單獨(dú)存在的，而是相輔相成相互促進(jìn)的，而解決上述問(wèn)題的方法也正是源于此理。

一、 英語(yǔ)基礎(chǔ)的共通性

說(shuō)到英語(yǔ)能力的提高可能有的學(xué)生第一印象就是背單詞。沒錯(cuò)，單詞作為所有英語(yǔ)技能、英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)其地位是大家有目共睹的，單詞就如同磚瓦，若沒有磚瓦再高的大樓都無(wú)從談起，口語(yǔ)、聽力、閱讀、寫作各種技能的提升也需要單詞的鞏固，因此對(duì)于詞匯的把握是學(xué)生們學(xué)好英語(yǔ)的第一步。但是我國(guó)大多數(shù)中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法極其不科學(xué)，通常都是以死記硬背的方式強(qiáng)行地將單詞拼寫與中文意思聯(lián)系到一起，忽略了詞性、讀音、變換等等方面的內(nèi)容，這種方式雖然在閱讀的過(guò)程中姑且能夠適用，但是在口語(yǔ)、聽力、乃至寫作的時(shí)候就漏洞百出了。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“根”，詞匯學(xué)習(xí)更應(yīng)該注重關(guān)聯(lián)性，同一個(gè)詞匯在進(jìn)行時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)變化后其詞性會(huì)發(fā)生改變，而這不僅僅表現(xiàn)在詞形上，還表現(xiàn)在讀音、使用方法、句子結(jié)構(gòu)等方方面面。例如單詞desert在名詞形式下讀作[′dezt]意為沙漠，而在動(dòng)詞形式下讀作[di′zt]意為廢棄、拋棄的意思，這種情況在英語(yǔ)中還是比較常見的，但是如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能注意將聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)能力相互結(jié)合綜合利用的話就很難做到完全地掌握相關(guān)內(nèi)容，更談不上合理應(yīng)用了，因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，也就是單詞記憶的階段我們就應(yīng)該幫助學(xué)生掌握這種全方位立體化的學(xué)習(xí)方法，從而為今后更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 各種能力的相輔相成

我們很難找到一位“英語(yǔ)高手”是“聽說(shuō)讀寫”其中單獨(dú)某一方面特別擅長(zhǎng)、或者是單獨(dú)某一方面特別拙劣的，即使偶見某位“高手”的某個(gè)方面相對(duì)突出，但是其他方面也一定不會(huì)太差。這是因?yàn)檎Z(yǔ)言是一個(gè)有機(jī)的大整體，其內(nèi)部四項(xiàng)基本技能的理論知識(shí)都是相通的，并且四項(xiàng)基本技能之間還是相輔相成相互提高的，“聽”是“說(shuō)”的反饋，“讀”是“寫”的表達(dá)，“說(shuō)”是“讀”的呈現(xiàn)，“寫”是“聽”的傳遞，對(duì)于我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，一切書面的語(yǔ)法技能都是紙上談兵，唯有能夠在“聽、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面加以合理應(yīng)用才能夠算得上是真正學(xué)會(huì)了。要改變學(xué)生們“啞巴英語(yǔ)”“盲人英語(yǔ)”的現(xiàn)狀我們首先要幫助學(xué)生們確立口語(yǔ)、聽力、閱讀、寫作這四方面的相互聯(lián)系。舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子：

Theres a horse/house over there.

A sheep/ship will be very useful.

對(duì)于這些語(yǔ)句，如果單獨(dú)地通過(guò)聽，來(lái)確定其意思一般是很難實(shí)現(xiàn)的，不僅如此，即使是相同的一句話，有時(shí)候在英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)之間也是有很大區(qū)別的，而當(dāng)這種情況出現(xiàn)的時(shí)候我們就只能通過(guò)視覺的確認(rèn)來(lái)幫助我們理解其含義，這就離不開閱讀與寫作的能力了。又例如在提高學(xué)生寫作能力的時(shí)候，通常最有效的辦法便是讓學(xué)生們閱讀優(yōu)秀的習(xí)作，在腦中形成一套比較完善的“寫作資源庫(kù)”，從而找準(zhǔn)寫作方向，明確寫作結(jié)構(gòu)，充實(shí)寫作內(nèi)容。由此可見英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)完整的整體，每一項(xiàng)能力都是密不可分的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要注意綜合能力的培養(yǎng)，避免“短板效應(yīng)”。

三、 日常練習(xí)中的培養(yǎng)

對(duì)于英語(yǔ)能力的培養(yǎng)各位英語(yǔ)老師可謂“仁者見仁智者見智”，但是歸根結(jié)底來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的英語(yǔ)培養(yǎng)方式一定是全方位立體化的培養(yǎng)而絕非單方向的提高。從我們?nèi)粘５木毩?xí)以及考試試卷我們不難發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)口語(yǔ)、聽力、閱讀、寫作四個(gè)方面的分?jǐn)?shù)分布雖然不同，但是分?jǐn)?shù)所占的難度系數(shù)比例是大體相同的，也就是說(shuō)越難完成的題目所占分?jǐn)?shù)越多，而并不是不同能力所占分?jǐn)?shù)有所不同，這就表明了英語(yǔ)能力培養(yǎng)的大體方向，即注重各種能力的內(nèi)在聯(lián)系，綜合提升學(xué)生的整體素質(zhì)。其實(shí)提升學(xué)生整體綜合素質(zhì)已經(jīng)成為不少學(xué)術(shù)研究者的共同話題，對(duì)于聽力、閱讀、寫作的培養(yǎng)還是比較容易的，在教育實(shí)踐中比較難實(shí)施便是對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的鍛煉，由于在考試試卷中，英語(yǔ)口語(yǔ)部分并沒有十分直觀的分?jǐn)?shù)表達(dá)，這就導(dǎo)致很多老師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中忽略了這方面的培養(yǎng)，但同時(shí)也十分困惑為什么學(xué)生們的英語(yǔ)聽力水平總是遲遲不能提高，在此我建議有上述情況的教師朋友們不妨常識(shí)改變一下，以說(shuō)促聽，從而提高學(xué)生們的整體聽力水平。

綜上所述，口語(yǔ)、聽力、閱讀與寫作這四項(xiàng)英語(yǔ)常見能力的培養(yǎng)是息息相關(guān)的，四者共同構(gòu)成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最主要的四方面教學(xué)內(nèi)容，而其內(nèi)部又并不是相互孤立的，唯有綜合考慮他們內(nèi)部的必然聯(lián)系才能在日常英語(yǔ)教學(xué)中有所突破。

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作者簡(jiǎn)介：

吳金福，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)高陂中學(xué)。endprint