淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我提問能力，不僅可以提高學(xué)生參與課堂的積極性，而且具有調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的重要意義，同時發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生自我提問能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因進(jìn)行分析，結(jié)合本人日常教學(xué)經(jīng)驗提出了學(xué)生自主提問能力的具體培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生提問；培養(yǎng)

一、 引言

我國中小學(xué)各學(xué)科教育教學(xué)改革正逐步推進(jìn)并不斷深化，以適應(yīng)新時期素質(zhì)教育改革的要求，從而保證教育教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教改是素質(zhì)教育改革的重要構(gòu)成部分，我們應(yīng)給予高度重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，執(zhí)教者應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)提問能力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)行自主探究數(shù)學(xué)問題，從而促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)近況及原因分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，執(zhí)教者應(yīng)注重學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)，啟發(fā)他們思考問題，激勵他們大膽“質(zhì)疑”。但有些教師卻照本宣科，“重知識輕思維”已成為課堂教學(xué)的基本模式。這樣的老師只知道“滿堂灌”而忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。筆者通過聽課調(diào)研觀察，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生課堂上似乎聽得明白，但事實上，學(xué)生根本“沒往心里去”，對于應(yīng)掌握的相關(guān)知識只是一知半解。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生缺乏通過“自主提問”對所學(xué)知識進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，得不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

這些問題的主要原因分為主觀和客觀兩部分。主觀原因是一些教師認(rèn)為小學(xué)生只要學(xué)習(xí)課本上的數(shù)學(xué)知識，而思維的訓(xùn)練和提問能力的培養(yǎng)，這是中學(xué)生才應(yīng)該做的。對于小學(xué)生而言，自我提問能力是“面子工程”，甚至覺得這是不必要的、失敗的教育改革。一些有升學(xué)壓力的學(xué)校，仍然秉持“分?jǐn)?shù)至上”的教學(xué)理念，他們認(rèn)為在課堂教學(xué)中學(xué)生考試成績的提高才是最重要的，而各方面的能力可以“以后”再培養(yǎng)，教師在這種教學(xué)氛圍下忽視了學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。

就客觀原因而言，有些教師只顧理解、掌握課本的數(shù)學(xué)知識，他們會說：“外面的書”，讓人感到恐懼，無所適從；他們僅僅依托現(xiàn)有的教輔材料，缺乏獨立思考，也不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)；他們不能通過學(xué)習(xí)各種相關(guān)教育理論知識更好地“武裝”自己來完成教學(xué)任務(wù)。這部分教師專業(yè)技術(shù)水平普遍不高，這嚴(yán)重制約著教師教學(xué)中對學(xué)生“自主提問”能力的培養(yǎng)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生自我提問能力的具體培養(yǎng)策略

（一） 應(yīng)用情境教學(xué)法

在學(xué)科教育的諸多方面，應(yīng)用情境教學(xué)模式是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。情境教學(xué)模式能直觀地表達(dá)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。創(chuàng)設(shè)生活中的情境進(jìn)行教學(xué)可以更加容易引起學(xué)生進(jìn)行思考并提出問題。

（二） 營造和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生提問的熱情

營造和諧的課堂氛圍才能更好地提高學(xué)生的提問能力。首先，教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察生活；其次，保護(hù)學(xué)生的好奇天性，我們應(yīng)該讓學(xué)生多提問，對其提出的問題進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，引發(fā)其重新思考并提出更有深度的問題；最后，引導(dǎo)出學(xué)生發(fā)散性思維的多元化問題。

例如，我在執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，我提出了一個問題：若把一張正方形紙片分成2份，其中一份占1/2，你們贊同嗎？這時學(xué)生意見就不統(tǒng)一了，開始爭論起來。于是我就組織了一場辯論賽，讓贊同和反對的學(xué)生形成正反雙方對這個問題進(jìn)行辯論。在辯論的過程中，不斷引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、提問和實踐論證，從而推出一張正方形紙片必須平均分才能說其中一份占1/2。這樣整節(jié)課讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂中，充分地表現(xiàn)自我。用這種教學(xué)方式來制造歡快和諧的課堂氣氛，課堂上盡可能多給學(xué)生時間和空間，讓他們多想、多說、多做，多給他們充分展示的機會，從而體驗和享受成功的快樂。這樣就能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，而且使學(xué)生在提問中拓展思維。

（三） 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問，培養(yǎng)他們的問題意識

培養(yǎng)學(xué)生自我提問能力最重要的方式是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問。在這一過程中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)樂趣，讓他們主動提問，教師也可以讓其相互提問質(zhì)疑或討論，這樣他們就可以更勇敢地表達(dá)自己的想法。

（四） 引導(dǎo)學(xué)生靈活地解決數(shù)學(xué)問題

引導(dǎo)學(xué)生靈活地解決數(shù)學(xué)問題，也是培養(yǎng)學(xué)生自我提問能力一種重要方式。小學(xué)數(shù)學(xué)要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，而問答過程是有效培養(yǎng)他們邏輯思維能力的唯一有效途徑。因而，教師應(yīng)注重在課堂上多給學(xué)生安排問答時間，為培養(yǎng)學(xué)生提問能力進(jìn)一步奠定基礎(chǔ)。

（五） 給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵

小學(xué)生對教師保持著強烈的崇拜，甚至有的學(xué)生將老師作為自己學(xué)習(xí)的榜樣。如果教師能充分利用這一點，課堂教學(xué)中多給學(xué)生一些肯定、鼓勵和適當(dāng)?shù)脑u價，學(xué)生會更清楚地意識到自己的主體地位并了解教師對學(xué)生的滿意度，從而樹立學(xué)習(xí)的自信心和自豪感。

例如，我在執(zhí)教人教版數(shù)學(xué)二年級《乘法的初步認(rèn)識》時，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)知道幾個相同的數(shù)相加可以用乘法來表示時，為了拓展知識，我寫出了3+3+3+2，然后提問學(xué)生，這樣的式子能不能用乘法算式來表示？大多數(shù)學(xué)生都說不行，可是這時有位素質(zhì)較好的學(xué)生說出4×3-1或3×3+2的算式，在讓他說想法、思路的同時，我及時地表揚他：“你很棒！你是個善于思考的孩子，連后面要學(xué)的知識都被你提前講出來，老師真佩服你！”這樣評價給他建立自信心，激勵他自主探索、勇于創(chuàng)新，對其他學(xué)生也是一種鼓勵。這樣學(xué)生就會更有興趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和對所學(xué)知識進(jìn)行提問。

四、 結(jié)論

小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說是非常重要的，而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是探索發(fā)問，努力讓學(xué)生愛提問、敢提問、多提問、會提問，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)提問能力可以幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以我們應(yīng)該多多培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主提問能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

吳麗丹，福建省漳州市，福建省漳州市云霄縣和平新樓小學(xué)。endprint