讓學(xué)生在生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲取“自我成長”之能

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)絕不是簡單地將知識(shí)輸入孩子的頭腦，而是需要他們利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來獲取知識(shí)。而在實(shí)際教學(xué)中，仍然有很多教師不鉆研教材，采用傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式、講授法教學(xué)。很多教學(xué)活動(dòng)不符合“生活化數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念，沒能體現(xiàn)出讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化。然而，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要讓學(xué)生充分利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)……”。為此，筆者提出了：讓孩子在生活化數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲取“自我成長”之能這一觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：不斷推進(jìn)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；自我成長

靜下心來思考數(shù)學(xué)教學(xué)，我們都明白：生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活，生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。然而，灌輸式教學(xué)已成為很多教師的經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)方法，忽視了生活化數(shù)學(xué)教學(xué)。我認(rèn)為，這樣的學(xué)習(xí)不是學(xué)生自主獲取知識(shí)，不具備孩子自己的思想，不是更好的數(shù)學(xué)教學(xué)。當(dāng)前的現(xiàn)狀：追求分?jǐn)?shù)的態(tài)勢是只高不下的，很多學(xué)校為了所謂的“課堂高效性”，老師將數(shù)學(xué)課堂簡化為“最簡單”的講授教學(xué)，充分占用孩子的其他時(shí)間，尤其是民辦學(xué)校更是如此。一切為了“分?jǐn)?shù)”服務(wù)，而不是為了孩子的成長需要，“為了這分?jǐn)?shù)，如今的孩子需要付出的已不僅是體力和腦力的透支，更多的是權(quán)利與尊嚴(yán)的喪失?！彼裕谄綍r(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)該給孩子的是讓他們能在生活中實(shí)現(xiàn)“自我成長”的能力。

一、 利用生活中的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的不斷推進(jìn)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要賦予數(shù)學(xué)知識(shí)的生命力，能夠讓知識(shí)本身“說話”。教師要借助于學(xué)生的生活，在孩子現(xiàn)有的認(rèn)知水平上尋找難易適中的內(nèi)容。學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要具有一定的可行性和探究性，要能夠在教師循循善誘下實(shí)現(xiàn)理解的目標(biāo)，要能夠促進(jìn)孩子數(shù)學(xué)思維火花的綻放。要讓孩子能夠處于“借助于梯子就能把樹上的桃子摘下來的”的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

比如：學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義》這一節(jié)內(nèi)容，對(duì)單位“1”的理解是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。這對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平來說具有一定的難度，特別是對(duì)許多物體組成的一個(gè)整體作為單位“1”的理解。如果讓孩子獨(dú)立思考，他們難以理解。教師如果一味地等待學(xué)生思考的結(jié)果，那肯定是一無所獲的。此時(shí)教師要充分利用孩子生活中的事物、現(xiàn)象來啟發(fā)他們理解，讓孩子的思維真正能夠快速地跳動(dòng)起來。我在《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)中的片斷：

師：一個(gè)桃子可以用自然數(shù)多少來表示？一個(gè)蘋果呢？

生：一個(gè)桃子、一個(gè)蘋果都可以用自然數(shù)“1”來表示。

師：8個(gè)桃子還能用自然數(shù)表示“1”來表示嗎？

此時(shí)，孩子異口同聲地說“不能”，應(yīng)該用“4”來表示。

師：拿出一個(gè)空布袋，將8個(gè)桃子都裝進(jìn)去了。此時(shí)，老師手里提的桃子還可以用自然數(shù)“1”來表示嗎？

生：能，是一袋桃子，所以可以用“1”來表示。

可以說“此時(shí)無聲勝有聲”，孩子理解了“許多物體組成的整體也可以用自然數(shù)1來表示。在對(duì)不同的單位“1”理解的過程中，學(xué)生們拾階而上，思維不斷地得到推進(jìn)，以至完全理解。

二、 尋找生活中的數(shù)學(xué)元素，培養(yǎng)孩子內(nèi)在的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

（一） 生活中處處有數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活，反過來它又服務(wù)于生活；因而小學(xué)數(shù)學(xué)就要把孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和孩子的整個(gè)生活緊密聯(lián)系起來，讓孩子能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中回歸生活。比如：在學(xué)習(xí)《平行與相交》一課時(shí)，我能就地取材，讓學(xué)生尋找教室中蘊(yùn)含的“平行與相交”等事物。如：黑板相對(duì)的兩邊、窗戶相對(duì)的兩邊、桌面相對(duì)的兩邊……互相平行；窗戶防護(hù)網(wǎng)上鋼絲、黑板上邊與左側(cè)邊……是相交的。在課堂上把蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)的事物展現(xiàn)在學(xué)生的面前，他們會(huì)在思維新舊交替中發(fā)現(xiàn)：在自己的生活中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)與規(guī)律。啟發(fā)學(xué)生把生活中的數(shù)學(xué)元素引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，從而激發(fā)了學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)，去探索數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。

（二） 數(shù)學(xué)中時(shí)時(shí)有生活

數(shù)學(xué)是一門極富智慧的學(xué)科，但是仍要和其他學(xué)科相互滲透，才能實(shí)現(xiàn)它存在的更大價(jià)值，同時(shí)也在豐富自身的內(nèi)涵。比如：在《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，我能在最后的知識(shí)提升時(shí)，給孩子滲透中華民族大家庭團(tuán)圓思想，使孩子們理解圓的知識(shí)更具有內(nèi)涵，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的人文素養(yǎng)。在《圖形的變換》學(xué)習(xí)中，孩子們通過欣賞美麗的圖片，使學(xué)生潛移默化地明白了數(shù)學(xué)中的美來源于生活。

生活中的數(shù)學(xué)元素在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中演繹著特有的作用，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入了生活美的生命力。

三、 賦予學(xué)生充裕的思維時(shí)空，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我“成長”

“學(xué)習(xí)絕不是簡單地將信息塞入孩子的頭腦，而是需要學(xué)習(xí)者自身的心理參與和操作。”數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要為學(xué)生留有足夠的觀察、猜想、動(dòng)手和交流的時(shí)空，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)形成與獲取的過程，讓孩子在自主理解和探索活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維的提升。例如一位教師的探究圓的特征時(shí)教學(xué)片斷：

請(qǐng)大家拿出準(zhǔn)備好的圓片，對(duì)折，打開；再換個(gè)方向?qū)φ?，再打開；反復(fù)折幾次，你發(fā)現(xiàn)了什么？互相說一說（生答：折痕交于一點(diǎn)，并且有很多條折痕），那么這個(gè)點(diǎn)叫什么，這些折痕又叫什么？小組內(nèi)互相說一說。學(xué)生探究后匯報(bào)。

學(xué)生在充裕的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行小組合作、交流與探究，學(xué)生的智慧火花不時(shí)地在思維的時(shí)空中綻放。在這樣的課堂中，師生一起參與了整個(gè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)與探究過程。對(duì)知識(shí)的理解是自發(fā)的，學(xué)生在快樂、合作的氛圍中完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)。

生活教育是孩子成長的大舞臺(tái)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是孩子智慧提升的必經(jīng)之路。如果說“生活即教育”，那么就可以說“數(shù)學(xué)即智慧”。我們應(yīng)讓孩子在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中感受生活；真正能夠使孩子在生活教育的大舞臺(tái)上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獲取“自我成長”之能！

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉著.《新課程的理念與創(chuàng)新》[M].高等教育出版社，2004年5月版.

[2]M·希爾伯曼著.《積極學(xué)習(xí)》[M].華東師范大學(xué)出版社，2006年9月版.

作者簡介：

江成剛，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗陽縣南劉集鄉(xiāng)小學(xué)。endprint