當(dāng)?shù)掠c學(xué)科教學(xué)融為一體

戴慶華??

摘 要：：新的時(shí)代背景下，小學(xué)班主任工作和德育工作應(yīng)該和學(xué)科教育融為一體，應(yīng)該多一些水一樣的“載歌載舞”，少一些互相揭發(fā)的“硝煙味”，多一些有價(jià)值的拓展延伸，以此為德育活動(dòng)增值，洞開孩子們的道德認(rèn)知視域，并以此引領(lǐng)孩子們鍛造自己、滋養(yǎng)自己、提升自己。

關(guān)鍵詞：：情境設(shè)置；杜絕“互攻”；拓展延伸

有專家言：“苦口婆心‘說教，換來的卻只是‘知的表層體驗(yàn)”。無數(shù)事實(shí)證明，在小學(xué)班級(jí)工作中，說教愈多，厭煩愈多；理論愈多，反感愈多；灌輸愈多，隔閡愈深。當(dāng)教師的說教味過濃時(shí)，當(dāng)班主任工作以一種“堅(jiān)硬的”的僵硬面目出現(xiàn)時(shí)，孩子們就會(huì)本能地在心里豎起一道屏障，就像刺猬豎起的尖利的刺，抗拒、陌生、甚至敵意等負(fù)能量橫亙?cè)趲熒g。那么，作為班主任，如何撫順孩子們心中尖利的“毛刺”，如何輕松愉快地走進(jìn)孩子們的內(nèi)心深處，從而打造出合適而又高效的德育新時(shí)空呢？

一、 倡導(dǎo)：多一些水一樣的“載歌載舞”

班主任工作或者德育工作之所以常常吃力不討好，就是因?yàn)楹芏喙ぷ鞫际恰伴车拇驌簟保褐苯优u(píng)、直接體罰、直接“蓋棺論定”。這樣的“槌的打擊”該摒棄的時(shí)候了。新的時(shí)代背景和課改背景下，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)“水一樣載歌載舞”的班主任工作境界：柔軟、適宜、溫潤(rùn)、春風(fēng)細(xì)雨般自然而然……說到底，班主任工作不是“假大空”，而應(yīng)當(dāng)和學(xué)科課程柔和在一起，使孩子們的道德認(rèn)知像“鹽”一樣溶進(jìn)課堂的“湯”中。班主任應(yīng)該借助思品教材，創(chuàng)設(shè)濃濃的道德認(rèn)知情境，讓孩子們?cè)谇榫持斜鎰e、發(fā)現(xiàn)、悟理、反思，以此讓孩子們良好品性的生成變得自然而然。

比如，一教師在蘇教版四年級(jí)品德與社會(huì)上冊(cè)《我們和誠(chéng)信在一起》的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了以下情境設(shè)計(jì)：

（一） PPT課件出示資料：有個(gè)富翁過河時(shí)船沉了，在水中苦苦掙扎，一個(gè)漁夫聽到呼救聲音后快速趕過來，富翁對(duì)漁夫說：“你要是救了我回報(bào)很高，我會(huì)給你100兩金子。”漁夫救了富翁，但富翁獲救后卻反悔了，打算只給漁夫10兩金子，富翁狡辯說：“你本貧窮，一年都掙不了100兩金子，我給你10兩金子，已經(jīng)夠慷慨的了?！睗O夫只好作罷。不料，過了幾年，這個(gè)富翁又在原地落水被困，有人想救他出來，但曾經(jīng)受騙的那個(gè)漁夫出來作證說：“他就是那個(gè)說話不算數(shù)的商人?！庇谑谴蠹叶紵o動(dòng)于衷，富翁淹死了。（聽到這個(gè)故事，同學(xué)們有什么感受呢？請(qǐng)?zhí)孤实卣f出自己的所感所想。）

（二） 老師復(fù)述凡卡的故事：三個(gè)小朋友玩打仗的游戲，凡卡扮演的角色是看守彈藥庫(kù)，沒有將軍的命令，不得離開崗位。很長(zhǎng)時(shí)間后，其他孩子都走了，可是小凡卡還堅(jiān)持守在自己的崗位上。面對(duì)凡卡的認(rèn)真，有人說：“這是做游戲，不必當(dāng)真，你早就該走了?！蹦阃膺@種說法嗎？請(qǐng)大家分為兩派，一派認(rèn)為凡卡可以離開，另一派認(rèn)為凡卡不可以離開，舉行一個(gè)小小辯論賽。

這樣的情境設(shè)置無疑是成功的。以孩子們喜聞樂見的故事引入新課，并且以“富翁兩次掉入同一條河中”引發(fā)孩子們強(qiáng)烈的思考興趣和熱情，一定能更快地聚焦孩子們的興趣和思維，從故事中，有關(guān)誠(chéng)信的種子在孩子們的頭腦中打上了深深的烙印，故事中的道德認(rèn)知“活”起來，融進(jìn)了孩子們的靈魂和行動(dòng)中。這樣的無痕教育，這樣的潛移默化，遠(yuǎn)勝于教師的單項(xiàng)灌注，一切都發(fā)生在自然而然之中。

緊接著，有關(guān)“凡卡離不離開”的辯論，則從游戲的角度進(jìn)一步加深了孩子們對(duì)誠(chéng)信的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步厘清了在不同環(huán)境和不同背景下應(yīng)該如何面對(duì)誠(chéng)信，激烈的討論使孩子們心中漸漸明了：是呀，就是在游戲中也要恪守誠(chéng)信，但是當(dāng)游戲的另外一群合作者和配合者早已退出游戲時(shí)，則可以靈活處理……這樣的討論將課堂之窗又輕輕推開一扇，使孩子們的視域又?jǐn)U大了些許，窗外更美的風(fēng)景再次撲面而來。而這一切，都是因?yàn)榍榫郴诘掠ぷ饔行Ы槿氲慕Y(jié)果。對(duì)于成長(zhǎng)中的小學(xué)生而言，教師所創(chuàng)設(shè)的情境愈適宜愈豐富，孩子們愈能輕松地接受，而德育生成和教師所希望得到的德育效果，也就在情境中自然而然發(fā)生了，而這，恰恰是新時(shí)代德育工作所孜孜以求的理想境界。

二、 慎思：少一些互相揭發(fā)的“硝煙味”

仍然以《我們和誠(chéng)信在一起》的教學(xué)為例，一位班主任在教學(xué)進(jìn)行到中間的時(shí)候，這樣問學(xué)生：“同學(xué)們，回憶一下你的小學(xué)生活，是一直恪守誠(chéng)信，還是也有曾經(jīng)失信的時(shí)候？對(duì)以前不講誠(chéng)信的同學(xué)，你準(zhǔn)備怎么去幫助他呢？”

以下是部分教學(xué)片斷：

生1：我班的劉**同學(xué)有一次失信了，上次說好了一起去爬山，結(jié)果讓我等了一個(gè)小時(shí)也不見人影，第二天見面了也不解釋。生2：高**也有失信的事情，上周日，他答應(yīng)我一塊兒到我家做作業(yè)，但他一直沒有來我家。生3：孫**同學(xué)有時(shí)說話不算數(shù)，借我的旱冰鞋答應(yīng)上周日就還我，這都五天了，還沒有歸還的動(dòng)靜?！?/p>

孩子們你一言我一語，討論得熱火朝天，而教師則微笑著一直鼓勵(lì)著孩子們“互揭老底”，最后總結(jié)道：“對(duì)呀，從你們的發(fā)言中，我知道了的確有很多孩子不講誠(chéng)信，那么，通過今天的學(xué)習(xí)，以后我們一定要做一個(gè)一諾千金的好孩子?！薄?/p>

表面看，這樣的道德實(shí)踐從課文過渡到現(xiàn)實(shí)，從書本到孩子們自身，似乎是一種由此及彼的遷移之路。然而，這樣的遷移過渡和這樣的德育印證合適嗎？事實(shí)上，這樣的互相揭發(fā)比上文提到的“槌的打擊”還要糟糕。君不見，已經(jīng)有部分孩子們?cè)诖蠹业慕野l(fā)中“失了面子”：羞恥、尷尬、惱怒布滿全臉，課堂中充滿了一股濃濃的“硝煙味”。這樣的“硝煙味”表面促成了課堂的熱鬧，實(shí)則削減了教育的良性氛圍，成為一種“負(fù)能量”阻滯著孩子們咔嚓作響的生命拔節(jié)。

三、 期望：多一些有價(jià)值的拓展延伸

“課堂小天地，天地大課堂”。在這個(gè)開放的社會(huì)，將眼光聚焦于四面墻壁內(nèi)的課堂去追求課改顯然是不夠的。教材《我們和誠(chéng)信在一起》提供了有關(guān)誠(chéng)信的兩個(gè)故事，但不代表我們的教學(xué)也要沿著這兩個(gè)故事的軌跡亦步亦趨。新的時(shí)代背景下，小學(xué)思品課堂或德育認(rèn)知不能僅僅拘囿于課本，不能僅僅固守于課堂，而是要靈活構(gòu)建各種資源、活動(dòng)、儀式，經(jīng)過適宜地開發(fā)與整合，變成有價(jià)值有意義的德育契機(jī)或資源，以此為德育活動(dòng)增值，以此洞開孩子們的道德認(rèn)知視域，并從中認(rèn)識(shí)自己、滋養(yǎng)自己、提升自己。

總之，把德育滲透和學(xué)科教育有效地融為一體，不失為拓展班主任工作的好路子之一。善于拓展德育渠道，善于在學(xué)科教學(xué)中滲透德育，善于在柔和中創(chuàng)設(shè)搖曳生姿的德育新時(shí)空，應(yīng)該成為班主任的經(jīng)常性工作和基礎(chǔ)性工程。班主任應(yīng)該是這樣的先行者、倡導(dǎo)者和建設(shè)者。

作者簡(jiǎn)介：

戴慶華，江蘇省蘇州市，蘇州市楓橋中心小學(xué)。endprint