初中英語口語教學生活化的發(fā)展及實踐應用

摘 要：初中英語口語教學對于學生的英語語言口語表達能力有直接的影響，英語語言作為一種交流工具，需要讓學生積極主動地進入到英語口語的學習之中，并使生活化的口語內容融入到初中英語口語教學之中，創(chuàng)設以學生為主體的開放式的、生活化的、互動性的英語口語課堂，讓學生在有限的初中英語課堂中開口講英語，更好地提升和激發(fā)學生的英語語言交流興趣，全面提升學生的初中英語口語交際能力。

關鍵詞：初中英語；口語教學；生活化

初中英語學習是小學階段英語學習的進一步深化和延伸，為了讓初中生更好地掌握和理解語言，教師要充分引入生活化的英語口語教學內容，使學生能夠積極主動地融入到生活化的初中英語口語課堂之中，主動張口說英語，較好地避免“啞巴英語”的出現(xiàn)，使學生在開放式、互動性的初中英語口語教學課堂之中，更好地提升自己的英語口語水平，增強英語口語交際能力。

一、 制約初中生進行英語語言口頭表達的因素分析

1. 語言環(huán)境

在初中英語口語教學之中，語言環(huán)境對學生的英語口語交際能力有較大的關聯(lián)性影響，學生通過在特定的語言環(huán)境的互動和交流，可以更好地增強自身的語境理解能力、英語判斷能力，然而，當前的初中英語口語教學缺乏特定的語言環(huán)境，學生無法充分接觸到英語口語交際環(huán)境，顯現(xiàn)出一種被動的狀態(tài)，難以得到充分的語境的支持，使學生的英語口語表達能力和交際能力受到制約。

2. 個人因素

在初中英語口語課堂教學之中，學生的英語語言口頭表達能力的欠缺還主要源于學生個人的因素，由于學生在性格、愛好、英語接受能力等方面存在較大的差異性，一些學生性格膽小怯懦，不敢開口說英語，還有一些學生因為個人的虛榮心較強，生怕自己在英語語言口語表達的過程中出錯，致使自己的英語口頭表達能力受阻。另外還有一些學生因為自己對英語口語的學習重視度不足，主觀上不愿意花費更多的時間進行口語表達和交際，這就極大地制約了英語口語能力的發(fā)展。

二、 初中英語口語教學生活化的應用實踐探索

1. 根據(jù)初中英語篇章內容，創(chuàng)設生活化的英語口語互動環(huán)境

在初中英語口語課堂教學之中，教師要為學生創(chuàng)設生活化的英語口語互動環(huán)境，呈現(xiàn)和展示出師生良好互動的英語口語課堂氛圍和情境，使學生能夠積極主動地進入到英語語言的自由交流和討論之中，教師要基于初中英語篇章內容，設計英語口語討論和交流的主題，使學生在互動的、生活化的英語口語課堂之中，較好地實現(xiàn)英語思維的拓展和自由延伸。

例如：在蘇教牛津譯林版初中英語之中，可以基于校園生活的主題開展英語口語的生活化教學，教師將學生進行科學合理的分組，根據(jù)學生的英語不同情況和接受層次，給每一個小組擬定不同的口語交流和討論的話題：

主題1：“schools in different countries”?？梢宰屝〗M成員結合討論主題，進行互動、對話的模擬教學，創(chuàng)設出互動的英語口語交流環(huán)境，更好地激發(fā)學生進行口語交流和表達的興趣和欲望，自由地表達出自己的見解和想法，在暢所欲言中較好地提升自己的英語口語對話和交際能力。

主題2：“What is your ideal school like？”，在這個設計主題之中，允許學生充分表露自己的個人觀點，通過自己對學習和生活的理解和體驗，闡述和口頭表達自己心目中理想的學校，教師要為學生積極地創(chuàng)造英語口語演講的環(huán)境和氛圍，能夠使學生在輕松、愉悅的英語口語演講環(huán)境之中，更好地發(fā)散自己的思維，全面提升自己的英語口語表達能力和思維發(fā)散能力。

主題3：“What are the differences between No.2 Middle School and your school？”，在這個設計主題之下，學生可以結合自己的生活化體驗，進行歸結和總結，在學生各自表述自己的理解的過程中，形成開放、互動的研討情境，使學生能夠在這個研討的互動情境之中，各抒己見，最后形成小組的合作交流成果的展示。

由此可見，在初中英語口語課堂的生活化教學之中，教師可以基于不同的英語篇章內容，設計不同的英語口語交流和討論的主題，讓學生在豐富、開放、多樣化的主題情境之中，充分發(fā)揮自己的生活化體驗和知識，以積極、良好的英語口語互動和交流的方式，全面增強自己的英語口語交流和表達的能力，并全面激發(fā)學生在英語口語學習中的發(fā)散性思維。

2. 開設英語口語專題課，提升學生英語口語學習的熱情

在初中英語口語課堂教學之中，教師要關注對學生的英語語感的培養(yǎng)，可以通過讓學生大聲朗讀課文的方式，熟悉英語思維下的語感，還可以定期組織口語專題課，采用這種專題訓練的方式，將生活中的實際場景引入到專題訓練課之中，較好地提升學生的英語口語表達和學習興趣，并使學生系統(tǒng)而全面地掌握英語口語生活化交際水平，增進學生的英語口語交際對話能力。

例如：在蘇教牛津譯林初中英語的教學內容之中，教師可以選取與學生的日常生活實際相貼近的專題，如日常生活中常見的問路、天氣交流、醫(yī)院看護、飲食等方面，讓學生通過分組競賽、模仿等方式，由不敢開口到積極動口，并注重指導學生在語氣、語調、動作、神態(tài)等方面的模仿水平，使學生的英語口語專題課向多樣化、趣味化的方向發(fā)展，較好地轉變原有英語口語教學的不足，促進學生的英語閱讀、寫作與聽力能力的提升。

3. 創(chuàng)設多樣化的英語口語學習情境，突破口語交流心理障礙

在初中英語口語教學之中，教師可以讓學生在不同的口語學習模式中進行積極主動的學習和思考，要讓學生成為初中英語口語學習的主體，積極參與各種不同形式的英語口語教學，如：角色扮演、對話模擬、游戲教學法等，創(chuàng)設開放、交流的初中英語口語課堂，在融洽平等的交流氛圍之中，較好地突破學生英語口語交際的阻礙，打破傳統(tǒng)的英語口語學習之間的師生隔閡，全面提升學生的英語口語能力。

例如：在蘇教牛津譯林版的初中英語口語教學“School Life”之中，教師可以充當旁聽者，讓學生扮演不同的角色，交流和探討詞匯、語法、句式中的問題，還可以將“Life in a British school”的內容轉換為“Is Nancy in a mixed school？”、“Which subject does Nancy like best？”等不同的問題，讓學生由淺入深地進行思考、討論和交流這些問題，教師還可以鼓勵和指導學生學習多樣化的設計問題，通過觀摩、引導和模仿、互動，較好地使學生在融洽的口語交流和學習氛圍中，緩解因語言陌生而產生的心理障礙，促進師生之間、生生之間的良好互動。又如：在初中英語口語生活化教學中，還可以采用多媒體教學手段，如牛津英語7B Unit 3 “Welcome to Sunshine Town”之中，教師可以通過多媒體播放各種不同的京劇人物臉譜或經典的京劇人物，讓學生感知英語單詞“Beijing Opera”的涵義，了解我國民族傳統(tǒng)文化的生活化精粹藝術，并在英語的語言環(huán)境中演繹京劇，更好地激發(fā)學生的英語口語表達欲望，在生活化的情境之中真正掌握英語知識。

綜上所述，初中英語口語教學要以學生為主體和中心，將學生日常熟悉的生活化的內容融入到英語口語的學習內容之中，充分激發(fā)學生的英語口語生活化體驗和感知，在多元化的、生活化的初中英語口語學習過程中，積極主動地進行英語口語鍛煉，認識到初中英語口語學習與生活之間的關聯(lián)性，更好地培養(yǎng)學生的英語口語表達能力和交際能力，在輕松愉悅的英語口語表達情境之中，全面提升初中英語口語課堂教學質量和效果。

參考文獻：

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作者簡介：唐艷，江蘇省昆山市，昆山秀峰中學。endprint