渡水看花到吾家

摘 要：《虞美人》一課的教學(xué)取得成功，得益于教給學(xué)生詩歌鑒賞的方法。本堂課的亮點(diǎn)在于語言感染、情緒追問、對(duì)比賞析、拓展延伸和互聯(lián)網(wǎng)+。

關(guān)鍵詞：方法；語言；追問；對(duì)比；拓展；互聯(lián)網(wǎng)+

筆者執(zhí)教的《虞美人》一課，有幸在2014年度教育部主辦的“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)中被評(píng)為“部?jī)?yōu)”?；仡^看《虞美人》的教學(xué)，雖不是很完美，但的確有那么一些閃亮之處。

“渡水復(fù)渡水，看花還看花。春風(fēng)江上路，不覺到君家?！边@是明代高啟的一首小詩。我覺得這堂課既有“渡水”兩槳，又有“看花”五朵。

先說渡水兩槳。導(dǎo)入新課不久，我便把鑒賞工具——“渡水兩槳”交給學(xué)生，即“知人論世”和“因聲求氣”?！爸苏撌馈币还?jié)通過補(bǔ)充資料，讓學(xué)生理解了作者個(gè)性與身份的錯(cuò)位，為深入鑒賞感情打下了基礎(chǔ)。“因聲求氣”一節(jié)從感情、咬字、節(jié)奏、輕重等方面全面指導(dǎo)誦讀，切實(shí)有效。架上這兩支槳，學(xué)生便可以自在航行、探幽攬勝了。

再說“看花五朵”。

1. 語言感染。論詩者以詩感人，我的課堂語言，無論導(dǎo)語、結(jié)語還是每一環(huán)節(jié)的過渡語，都力求凝練、優(yōu)美。尤其是導(dǎo)語和結(jié)語，華美動(dòng)人，感情真摯，起到了很好的感染和示范作用，為學(xué)生營(yíng)造了良好的情感氛圍。

我這樣導(dǎo)入：“有個(gè)人，他曾想寫下這樣一段話：如有來世，我只愿在江南的青碧天下，撐一只船，煙雨任平生。不要這亡國(guó)昏君的千古罵名，也不要這詞成天下的千古才名。他，讓人止不住慨嘆：‘作個(gè)才人真絕代，可憐薄命作君王。他，是誰呢？他是李煜。如今，人們大都忘卻了那一段崢嶸歲月，忘記了那一場(chǎng)鐵血逐雄，甚至已然忘記了他的朝代、身份。但是，依然有太多的人，在心弦偶然被觸動(dòng)時(shí)，吟誦的卻是他的詞句。今天，我們一起走進(jìn)他的《虞美人》，感受‘千古詞帝的末世情懷?！?/p>

又以這樣一段話作為結(jié)語：如今，豪權(quán)奪霸都成了過眼云煙，只有他，他那寥寥幾闋小令中調(diào)，依然傲立在淘盡風(fēng)華的歷史長(zhǎng)河中。我只愿在那洇染了西風(fēng)的落寞歸路上，他能一路好走，魂歸那故時(shí)南唐，揮腕再提一聯(lián)絕唱，臨風(fēng)擊節(jié)長(zhǎng)歌，快意酣然！

2. 情緒追問。這首詞通俗易懂，倘若當(dāng)作淺詞來讀，確實(shí)沒有什么特別之處。但我通過挖掘，巧妙設(shè)計(jì)了“三問”：（1）春花秋月這般美好，詩人為何卻問“何時(shí)了”？（2）“往事知多少”中“往事”具體指哪些？（3）詩人是怎樣寫愁的？有什么好處？三個(gè)問題推動(dòng)學(xué)生積極思考，進(jìn)而把握作者內(nèi)心無比厭煩、無限期盼、無處傾瀉的特點(diǎn)。

3. 對(duì)比賞析。從詩句和詩篇兩個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，如搜集眾多寫“愁”的詩句，比較其內(nèi)容和手法的區(qū)別；還與詞人同期的作品《浪淘沙》比較，體會(huì)二者情感和意境上的區(qū)別。

4. 拓展延伸。課堂上引入詩詞名句，既讓學(xué)生在閱讀中加深了理解，又使課堂顯得典雅厚重。

在講“往事具體指什么”這一問題時(shí)，學(xué)生的理解是抽象的。他們這樣回答：往事指錦衣玉食、后宮佳麗、帝王尊榮以及尊嚴(yán)自由、生存安全等。為了讓他們獲得更形象具體的感知，我適時(shí)進(jìn)行了拓展，引入李煜《破陣子》和《玉樓春》中的相關(guān)詞句：鳳閣龍樓連霄漢，玉樹瓊枝作煙蘿；晚妝初了明肌雪，春殿嬪娥魚貫列……

學(xué)生通過這些詩句馳騁想象，感受李煜昔日生活的奢華以及王者的自由與尊榮。李煜淪為階下囚后的那種絕望無助與無盡悔恨，也就很容易體會(huì)到了。萬千情緒積壓心頭，李煜才吟詠出這首絕筆詞。

5. 互聯(lián)網(wǎng)+

教學(xué)中，將網(wǎng)絡(luò)資源、信息技術(shù)融入到詩歌教學(xué)中。除了引用文字資料，我還運(yùn)用圖片和音樂等來輔助教學(xué)。

圖片方面，選擇亭臺(tái)樓閣、春花秋月、李煜畫像等，再現(xiàn)詞中意象。圖片切合文字內(nèi)容，給學(xué)生帶來了視覺上的沖擊，很快將他們帶入詩歌所營(yíng)造的情境氛圍。配合導(dǎo)語，我就選擇了一張帶有碧天、小舟的圖片作背景，顯得特別有意境。

音樂方面，選用《月光奏鳴曲》《春江花月夜》《二泉映月》等作為背景音樂。學(xué)生的配樂朗誦聲情并茂，非常精彩，我選配的音樂是阿炳的《二泉映月》。凄婉、低沉的二胡，如泣如訴，樂曲如同流浪的老藝人，不甘心向命運(yùn)屈服。他在傾訴著那個(gè)時(shí)代所承受的苦難壓迫，與心靈上無法解脫的哀痛。這段樂曲，特別切合當(dāng)時(shí)已經(jīng)淪為了階下囚的南唐后主的心境。

著名教育家葉瀾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師?！逼溆靡庠谟诠膭?lì)教師要不斷反思。

這節(jié)課的遺憾之處在分析對(duì)比手法處。PPT事先預(yù)設(shè)好了播放順序，可課堂上學(xué)生的回答是隨意的，是臨時(shí)生成的。所以，預(yù)設(shè)就略呆板。如果用上超鏈來配合學(xué)生的回答，課堂會(huì)顯得更靈活生動(dòng)。

總體來說，這堂課安排緊湊、內(nèi)容豐富、重難點(diǎn)突出、課件精美，富有音樂美、畫面美、意境美，較好地實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，打造了精彩、高效的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]（明）高啟.尋胡隱君[M/OL].讀書百客古詩文網(wǎng)，2015（1）：27.

[2]課程教材研究所中學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心北京大學(xué)中文系語文教育研究所編著.中國(guó)古代詩歌散文欣賞教師教學(xué)用書[M].人民教育出版社，2011（11）：86-94.

作者簡(jiǎn)介：徐貽春，湖南省常德市，湖南省常德市漢壽縣第一中學(xué)。endprint